統(tǒng)編初中語文教材創(chuàng)意寫作教學摭談

【摘 要】創(chuàng)意寫作教學開拓了寫作教學的新思路。創(chuàng)意寫作教學需要基于統(tǒng)編語文教材，開發(fā)寫作資源;巧用教材支架，創(chuàng)新設計深度學習路徑，讓學生親歷寫作過程;立足寫作立德立言，實現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意，從而提升寫作教學品質(zhì)。

【關鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材;創(chuàng)意寫作;寫作教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0030-03

【作者簡介】馮曄，南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210032）初中語文教研員，高級教師。

統(tǒng)編語文教材寫作教學一直是一線教師關注的熱點話題，我們需要活用統(tǒng)編語文教材，努力開發(fā)創(chuàng)意寫作課程資源，優(yōu)化寫作教學設計，在作文課上追求“思與詩”的融合，力求體現(xiàn)生活、生命、生態(tài)的有機統(tǒng)一，努力開辟寫作教學的嶄新路徑。本文試結(jié)合江蘇省特級教師袁愛國老師的相關教學案例對創(chuàng)意寫作教學作初步探究。

一、巧妙融合，基于統(tǒng)編教材開發(fā)寫作教學資源

教材中的寫作教學指導內(nèi)容既自成體系，又為教師提供了一個開放的結(jié)構?；诮y(tǒng)編教材的寫作教學主要有三條實施路徑：一是結(jié)合課文、名著學寫作;二是結(jié)合教材寫作專題學寫作;三是在語文綜合性學習中學寫作。教師需要以統(tǒng)編教材為依托，建構“生本化”寫作課程，有針對性地對學生進行序列化寫作指導。統(tǒng)編教材以學為中心，主張設計真實的寫作任務，倡導讓學生在真實的生活情境中進行寫作實踐?；诖耍覀円獙⑸畋尘芭c寫作主體的實踐體驗相結(jié)合，創(chuàng)生寫作教學資源。

創(chuàng)意作文課需要引導學生聚焦生活，提煉寫作資源。袁愛國老師的教學方法重在引導學生如何尋找素材，同時關注對寫作素材的深度挖掘。例如，《我的2018年度漢字》一課從學生個體角度感悟生活[1]2，《巢》一課從自然與人的聯(lián)系上生發(fā)寫作材料[1]22，《菁菁校園，書寫詩情》一課直指校園就是詩意表達的樂園[1]61，《媒體特刊模擬寫作》一課將媒介資源引入寫作教學[1]77，等等。這些寫作資源使學生開闊視野，為他們提供了更多的選材方向。

創(chuàng)意作文課需要根據(jù)教材體系以及學情，設計適宜的寫作實踐情境。教師需要精心設計寫作實踐情境，將眼前的生活事件和素材與教材的寫作訓練點結(jié)合起來，用教材為生活素材寫作導航。

創(chuàng)意寫作教學是一個有著無限張力和生命力的寫作系統(tǒng)，凸顯點、線、面結(jié)合。創(chuàng)意寫作教學關注的中心是學生，學情是創(chuàng)意作文設計的起點。創(chuàng)意寫作教學的主線依托初中語文統(tǒng)編教材的寫作教學序列，因地制宜地開發(fā)寫作課程資源。創(chuàng)意寫作教學借助寫作實踐情境展開，這個過程中，社會生活和學生生活如泛起漣漪的水面不斷擴大、交融和更新。創(chuàng)意寫作教學過程中，點、線、面相互交匯，不斷融入新的因子構成創(chuàng)意寫作場域，引導學生逐步走向深度學習。

二、親歷過程，巧用教材創(chuàng)新設計深度學習路徑

創(chuàng)意寫作需要傾注寫作者對生命理解的個性化表達，因而創(chuàng)意寫作教學需要指向深度學習。

1.創(chuàng)設情境，引導深度體驗。

創(chuàng)意作文課妙在整合設計，即事生境，切入點獨特。創(chuàng)設情境的手段很簡單，幾張照片、一段音樂，即可還原生活場景，喚起學生的既有經(jīng)驗。再通過分解任務，交流對話，構成一個立體的場效應，把學生深深吸引進情境中。情境創(chuàng)設引導學生參與其中，使學生在玩中學、做中學。但情境設計不止于帶入生活，既要融入生活，又要超越生活;既要運思及物，又要尋找關聯(lián)，指向深度體驗。

課例《巢》中，袁老師先用兩張圖片引出漢字與實物的關聯(lián)、鳥巢與周圍環(huán)境的關聯(lián)，引導學生進行角色體驗，學會多角度細致觀察，還原現(xiàn)場，推斷圍繞鳥巢發(fā)生的故事，引發(fā)深度思考。再用4張圖片引出老屋與老人的關聯(lián)，最后引導學生找到鳥巢與人居的關聯(lián)。在任務的驅(qū)動下，細化落實教材對“聯(lián)想、想象要有新意，自然貼切，合情合理”的要求。有了情境作抓手，學生的體驗不斷加深，認識不斷升華。

2.巧用支架，助力化虛為實。

統(tǒng)編教材寫作教學內(nèi)容的編寫頗具匠心，每個專題都編有寫作知識用于寫作指導，并配有相應的寫作實踐內(nèi)容。我們要善于運用教材作為寫作教學的支架，幫助學生化虛為實。創(chuàng)意作文課上的寫作知識教學絕非靜態(tài)的技巧傳授，而是動態(tài)的策略性習得。知識呈現(xiàn)的時機往往體現(xiàn)教師的慧心，教師要在學生憤悱之時，動態(tài)呈現(xiàn)教材寫作知識，再讓學生先寫后評，通過互助式點評，在具體的言語實踐中強化學生對寫作知識的運用。

《我的2018年度漢字》教學中，學生都選擇了自己的年度漢字，但在說出該字背后的意義時，學生思維模糊，說不清楚。教師應及時引導學生聯(lián)系具體的人、事、物，幫助其理清思路。當學生回答不夠完整時，教師補充被忽略的“分清主次”這條寫作知識，接著展示并分析典型案例。這樣，學生在回答問題的過程中明確了分清主次與詳略的必要性，使得教材寫作知識真正成為學生可操作、可運用的顯性知識。

3.聚焦思維，彰顯寫作個性。

創(chuàng)意作文課注重精巧的問題設計，使問題的設計呈現(xiàn)不斷深入的鏈式結(jié)構，驅(qū)動學生思維不斷深入發(fā)展?！段业?018年度漢字》的教學中，教師一共提出7個問題，大多有追問，體現(xiàn)了思維訓練層級性提升的過程。如課堂的開頭和結(jié)束都是尋找一個年度漢字，在這個過程中學生對這個年度漢字的認識經(jīng)歷了由抽象到具體再到抽象的過程，思維由模糊到清晰，同時也經(jīng)歷了由低階到高階的思維發(fā)展過程。

這些創(chuàng)意寫作課例告訴我們，思維的方法是可以教的，學生習慣了從不同角度質(zhì)疑、比較、辨析、思考、歸納，其思維品質(zhì)也就可以得到提升。教師要善于引導學生對過去經(jīng)驗進行積極地反應和組織，把新信息、新方法融入“庫存”，幫助學生打開思路，提升認識，使其思想變得敏銳、深刻起來。如《巢》一課引導學生多維度思考，由表及里，正反思辨，總結(jié)出文章獨特的立意：宜居之地、關愛老人、關注心靈、精神家園、適應變化，等等。這都顯示了創(chuàng)意作文課重視對學生辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、立德立言，在生命觀照中實現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意

創(chuàng)意作文課著眼寫作立人的目標，陶冶情感，滲透美育，以文化人，為學生精神生命的成長奠基。

1.讀寫結(jié)合，立體對話，在創(chuàng)意寫作教學中融通生命。

統(tǒng)編教材“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的編寫思路，決定了教材是一個多邊包容、隨機滲透、讀寫融合的動態(tài)系統(tǒng)。[2]教師既要對三年學程有宏觀清晰的把握，又要設計好每個學時的學案。袁老師基于學情進行寫作指導，不拘于專題習作，常常從學?；顒印r事熱點、個人經(jīng)歷感受等出發(fā)設計作文課，此外，課文、名著閱讀和綜合性學習都是他寫作教學的切入點。例如，袁老師結(jié)合語文綜合性學習設計了《時間都去哪兒了》一課，把央視春晚節(jié)目搬進了寫作課，他和學生在由一張張相片引發(fā)的回憶中，回味流逝的人情舊事，同時引導學生借鑒歌詞寫作的技法，并運用到寫作中去。

2.創(chuàng)意引領，“思詩”相融，在創(chuàng)意寫作教學中喚醒生命。

創(chuàng)意寫作需要遵循學生學習規(guī)律，合理有序地安排學習內(nèi)容，設計學習活動。袁老師的創(chuàng)意寫作課例角度多樣，從記敘文選材和細節(jié)入手到詩歌寫作、跨媒介讀寫，從聯(lián)想想象到有創(chuàng)意地表達，體現(xiàn)了教學中螺旋上升的梯度設計。教學設計由易到難、先扶后放、遷移運用、智慧碰撞，引導學生在寫作過程中學會學習，把寫作的技能化為終身的本領。

“思與詩”的融合是創(chuàng)意寫作教學追求的理想境界。寫作教學，既需妙手偶得、詩性采擷，也需精心設計、有意為之、關注思想、創(chuàng)新表達。其實，要引導學生發(fā)現(xiàn)生活、挖掘思想，教師自己先得有一顆詩意看待生活的心和一個有趣的靈魂。

3.詩意追求，人文觀照，在創(chuàng)意寫作教學中提升生命境界。

創(chuàng)意寫作教學從育人出發(fā)，滿懷對生命的尊重和對生活的熱愛，追尋一種有溫度、有情懷的作文教學境界，自然也創(chuàng)生出一個個“走心”的教學設計。袁老師生命化寫作教學的鮮活的教學案例，不僅是他和學生分享生命歷程、交流人生體驗、引導學生抒寫山水的教學過程，更是他引導學生理性思索、反省自我、關注他人、了解社會、獨立判斷、去偽存真的成長實踐。他關注課堂上的生命對話，設計角色體驗和互換活動，與學生進行心與心的溝通，喚起學生的情感共鳴。這樣的寫作教學，培養(yǎng)的是一個個精神發(fā)育完善、精神生活豐盈的人，也是一個個語言暢達、思維深刻、關注審美、富有文化認同的人。

【參考文獻】

[1]袁愛國.袁愛國的創(chuàng)意作文課[M].太原：山西教育出版社，2019.

[2]王本華.守正創(chuàng)新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學通訊，2016（9B）：9-12.