創(chuàng)意寫作：傳統(tǒng)文學(xué)與語言的有機融合

高志明

[摘 要]創(chuàng)意寫作的原則是用語言文字的排列組合為線索，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。宏觀上界定文學(xué)和語言結(jié)合中的文學(xué)內(nèi)涵和語言要求，把語言訓(xùn)練化為各項指標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行菜單式操作，各個項目逐一落實。文學(xué)和語言的有機融合，將是創(chuàng)意寫作走向規(guī)范和高效，取得實在成績的一條路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意寫作；文學(xué)語言；融合

大學(xué)擴招而帶來的就業(yè)壓力已成為整個社會不堪承受之重。對于中文這樣的傳統(tǒng)基礎(chǔ)性專業(yè)而言，形勢更為嚴(yán)峻。不僅985大學(xué)的畢業(yè)生難就業(yè)，就連研究生也只得往初中和小學(xué)任職，而且多數(shù)還沒有編制，各校中文專業(yè)招生數(shù)大大萎縮，第一志愿填報率也很不理想，一句話，傳統(tǒng)中文專業(yè)不合市場需求，社會需求量不大。就業(yè)是硬道理，各高校紛紛出招，力圖挽救中文專業(yè)頹勢，有的開設(shè)現(xiàn)代文秘，有的開設(shè)編輯與出版，有的開設(shè)廣告學(xué)，還有的開設(shè)影視戲曲文學(xué)，等等。我們覺得，傳統(tǒng)中文教育的優(yōu)勢在于語言和文學(xué)聯(lián)盟。學(xué)生的強項在于能說會道善寫，通曉傳統(tǒng)文化和世界知識，富有人文精神。缺點在于拘謹(jǐn)、好空談，無一技之長。隨著國家文化產(chǎn)業(yè)的興起，文化創(chuàng)意類人才成為知識經(jīng)濟時代的寵兒。為了實現(xiàn)充分就業(yè)，我們應(yīng)該揚長避短，切合國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增加寫作課課時，增添文化創(chuàng)意類課程，將基礎(chǔ)寫作更改為創(chuàng)意寫作課程，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意寫作能力。因為創(chuàng)意是這個時代最顯著的特征和最重要工具，世界從信息時代轉(zhuǎn)向了所謂知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)意將為知識增添魅力和動力，為經(jīng)濟崛起插上翅膀。

已有部分高校得風(fēng)氣之先，開設(shè)了與文化創(chuàng)意相關(guān)的課程和方向。如復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作碩士，上海大學(xué)中文系的文學(xué)創(chuàng)意寫作方向，肇慶學(xué)院的文化創(chuàng)意方向等。這些探索有的注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、文學(xué)修養(yǎng)，有的則強調(diào)寫作技能的培訓(xùn)，有的結(jié)合文化和審美，有的重在思維訓(xùn)練，各有特色。但基本都沒有把語言要素的訓(xùn)練放在最重要地位，沒有把語言和文學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，這說明創(chuàng)意寫作的理論需要跟進(jìn)，創(chuàng)意寫作的教學(xué)需要規(guī)范。我們覺得，文學(xué)和語言的有機融合，將是創(chuàng)意寫作走向規(guī)范和高效，取得實實在在成績的一條路徑。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，不錯，對于創(chuàng)意寫作而言，則需要考慮把語言訓(xùn)練化為各項指標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行菜單式操作，各個項目逐一落實，切實讓學(xué)習(xí)者明白創(chuàng)意寫作是可以教會的。我們先從宏觀上界定文學(xué)和語言結(jié)合中的文學(xué)內(nèi)涵是：作品的審美價值，人文價值和交際價值，要求作品整體滿足或部分滿足這三種價值。然后我們要求這三種價值的表達(dá)必須不落俗套，必須以具有自身特色的語言形式體現(xiàn)，受眾從語言形式入手，可以感受作品的價值，并由于新穎的語言形式而產(chǎn)生認(rèn)同。創(chuàng)意作品的文學(xué)價值附著在語言形式上，我們的訓(xùn)練從語言交際的最小單位詞著手。訓(xùn)練科目漸進(jìn)式安排，分別為（一）看詞說話。隨意從一本小說中挑出一個詞，讓學(xué)生說出它不同尋常的使用，比如詞性改變，詞義多元，語體變異等等，這個科目以搶答形式訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)力，需要學(xué)生平時多閱讀，多積累語言素材。（二）遣詞造句。用給定詞語造句，每個詞至少造四個句子，句式不一樣，句子要別出心裁，力避重復(fù)。（三）連詞成段。任意給定3-5個詞語，要求用這些詞語編織一段（或一篇）有意義的具有完整情節(jié)的故事。（四）組詞為喻。給定3組詞，每組兩個，要求把這三組詞重新配對，配對后的三組詞具有隱喻意義，而且能說出它們各自的意義。這四種詞語訓(xùn)練，重在鍛煉學(xué)生的想象力和形象思維能力，以語言形式變化為抓手，讓訓(xùn)練落到實處。

詞語的訓(xùn)練是經(jīng)常的和隨堂進(jìn)行的，有時在寫作開始作為熱身訓(xùn)練，效果很好，學(xué)生反應(yīng)比較積極。下一步就是句子訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練階段多少涉及了句子，這里的句子訓(xùn)練包括兩個科目，一是句法變化訓(xùn)練。即短句和長句，疑問祈使陳述感嘆句式，以及整句散句，松句緊句等句子之間的互相變換，挑選一段文學(xué)語言，在變換中讓學(xué)生體會句式變化帶來的語用功能的差異和人物心理的細(xì)微波動。二是句子伸縮訓(xùn)練。給定一段話（一篇文章），讓學(xué)生用一句話概括它的主要意思?；蛘呓o一個半頭句子，讓學(xué)生寫出下半句。再讓學(xué)生互相觀摩比較，體會不同句子在寫人狀物方面的好處。句子訓(xùn)練過后就是段落訓(xùn)練。第一個科目是常規(guī)段落訓(xùn)練，比如人物描寫，場景描寫等。常規(guī)段落描寫要求學(xué)生抓住人物或場景的某一點展開，如人物的長相，心理，性格，情緒；場景的某一動態(tài)，某一環(huán)節(jié)，某一布景等展開段落描寫，要求描寫的段落有主要寫作意圖，有幾句搶眼的話語。第二個科目是續(xù)寫。給定一個段落，要求展開想象，順著上文的邏輯思路續(xù)寫下文。完了，再在班級成員互相傳閱比較，選擇較好作品朗讀。第三個科目是段落蒙太奇。選擇一篇小說或散文，打亂它們的段落順序，讓學(xué)生重新編排，再和原貌進(jìn)行比對，領(lǐng)會段落不同次序的敘事和抒情目的。最后的篇章訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生對不同文體的認(rèn)知。不同的文體有不同的風(fēng)格，在詞語選用及句式安排上都有一定的成規(guī)。這些成規(guī)需要在大量閱讀中慢慢積累和領(lǐng)會。待有了一定的閱讀量，積累了相對多的文體感性認(rèn)識后，我們再訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文章改寫訓(xùn)練，如把小說改成劇本，把詩歌改寫成小說，或把小說改成散文。在改寫中體會文體和風(fēng)格差異，不同文體和風(fēng)格的變化練習(xí)也讓學(xué)生的文筆越寫越靈活，思維越來越通暢，想象力及文思的跳躍也越來越讓人驚嘆?？傊覀冇?xùn)練堅持的原則是，用語言文字的排列組合為線索，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

對創(chuàng)意寫作的評價和考核，我們的做法也是重在過程。重視語言運作過程評價，建立以語言為主的評價體系。寫作評價，既可以糾編，也可以強化某種導(dǎo)向。教師應(yīng)改變評價方式，由過去關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程的評價。面對學(xué)生習(xí)作，教師不忙于下結(jié)論，可進(jìn)行面批，在與學(xué)生的適時對話中重視學(xué)生情感、態(tài)度培養(yǎng)的同時，更要重視學(xué)生個性語言表達(dá)的培養(yǎng)，加強過程訓(xùn)練。當(dāng)然，這里不是說反對給出評價結(jié)果，教師其實可以利用評價結(jié)果發(fā)揮激勵功能。在批改時還可用眉批或在講評中及時肯定、表揚學(xué)生的表達(dá)。只要發(fā)現(xiàn)有個性化的語言，不妨給個“優(yōu)秀”，學(xué)生則可能在下次寫出更多更好的個性語言來，把本來豐富多彩的世界表達(dá)得更為精彩。寫作評價體系側(cè)重于語言表述，主要衡量指標(biāo)包括作品的①形象化、色彩豐富程度。②描述生動程度，能令讀者動容或共鳴。③作品具有獨特地域風(fēng)味、特色。④作品中有出人意表、不尋常、令人驚奇的元素或結(jié)局。⑤故事的背景、結(jié)構(gòu)、情節(jié)或主題不尋常、反傳統(tǒng)。⑥內(nèi)容幽默、有趣、能令人發(fā)笑。⑦故事中人物有一些適合他的性格、身分的有趣或特別的獨創(chuàng)名字。⑧其他不尋常的內(nèi)容風(fēng)格轉(zhuǎn)變（如某一時空、觀點、人物、身分、性格、故事情節(jié)、敘述人稱等的轉(zhuǎn)換或變化）。

最后，還要重視學(xué)生日常語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，閱讀方面應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把品味文學(xué)作品語言作為關(guān)注點、興奮點，不放過任何一次訓(xùn)練語感、積累語言材料的機會。創(chuàng)意寫作閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家如何用非凡的創(chuàng)意筆法，描述平凡且大家都熟悉的生活細(xì)節(jié)；去剖析書中有力度的文句，讀來朗朗上口的話語，詩一般的文字結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生找尋網(wǎng)絡(luò)上熱門的關(guān)鍵詞，或是新聞標(biāo)題，然后將這些資料分類并存檔，形成各人自己獨有的文句庫。

具體寫作時，我們特別注意放手讓學(xué)生自由寫作。盡量讓學(xué)生們在一個自由的安靜的課堂內(nèi)創(chuàng)作，教室空間及桌椅等盡量寬大，讓學(xué)生充分舒展，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、多運用自己的語言，發(fā)展學(xué)生完整的語言系統(tǒng)。在創(chuàng)意寫作課的教室里，應(yīng)該給予學(xué)生最大的自由。只有當(dāng)學(xué)生變成完全自由的人，眼前沒有競爭者，沒有游戲規(guī)則的時候，他們的創(chuàng)意才會真正涌現(xiàn)，才有真正的發(fā)揮空間，否則一切都是空談。創(chuàng)意的重點往往不是外在的環(huán)境是什么，而是創(chuàng)意活在腦里的世界是什么。在自由的空間里，學(xué)生腦海里涌現(xiàn)出紛亂龐雜、稀奇古怪的想法和念頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步將這些意念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、有組織、有某種意義的語言產(chǎn)品。因此，創(chuàng)意的表現(xiàn)形態(tài)是語言，而語言背后，卻是自由的文學(xué)思想。創(chuàng)意的生命必須和非常自由，非常鮮活的創(chuàng)造主體結(jié)合。高爾基說：“文學(xué)的第一個要素是語言。語言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了文學(xué)的材料?！薄拔膶W(xué)的材料”不止一種，但語言是它的最基本、最有本質(zhì)特性的材料。其實，就文學(xué)與語言兩者關(guān)系看，是絕對不可分離的，從教學(xué)策略來看，可以寓語言文學(xué)教學(xué)于創(chuàng)意教學(xué)中，反過來也可以寓創(chuàng)意教學(xué)于語言文學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)意寫作是整個語言文學(xué)教育中的一部分。如果說中國的文學(xué)教育的特征是“語言與文學(xué)混融”，那么我們就應(yīng)該把這種混融同文化創(chuàng)意結(jié)合起來，逐步探索更合理更實用的有關(guān)文學(xué)和語言有機結(jié)合的創(chuàng)意寫作教學(xué)程序。當(dāng)下，創(chuàng)意寫作以其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性符合時代的變遷和人的素質(zhì)不斷提高的要求，對眼下想象力不斷萎縮的文化局面，也能起到匡弊之用。地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既要避免高職院?！爸丶夹g(shù)、輕人文”的傾向，又要培養(yǎng)雙證通融，有內(nèi)涵有品位的創(chuàng)新人才。對中文系而言，開設(shè)創(chuàng)意寫作課程是契合創(chuàng)意人才的市場需求，必將會拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。而把文學(xué)和語言有機結(jié)合的訓(xùn)練實踐，又顯示出創(chuàng)意寫作的可操作性和規(guī)范性之路，值得我們繼續(xù)探索，不斷深化訓(xùn)練成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

項目來源：湖北文理學(xué)院教研項目：創(chuàng)意寫作之實證研究