創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

【摘 要】學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)需要在真實(shí)生活情境中激發(fā)、培養(yǎng)和錘煉。教師可以創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在寫(xiě)作體驗(yàn)中落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù);創(chuàng)設(shè)表達(dá)真實(shí)生活的寫(xiě)作情境，培育學(xué)生的實(shí)用文寫(xiě)作素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)彰顯主體參與的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中找尋問(wèn)題解決方案，從而培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)用文寫(xiě)作;寫(xiě)作素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】張春華，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，2140001）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

高中寫(xiě)作教學(xué)尤其是議論文寫(xiě)作教學(xué)，存在著一些突出問(wèn)題，例如，文體上過(guò)分注重文學(xué)性寫(xiě)作而忽視實(shí)用性寫(xiě)作;寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)上，過(guò)分注重寫(xiě)作技巧，追求文采華麗，遮蔽了寫(xiě)作的社會(huì)交際功能;寫(xiě)作思路上，過(guò)分注重“證明”命題的材料性寫(xiě)作，而忽視了建構(gòu)性和建設(shè)性寫(xiě)作;在寫(xiě)作素材的積累與運(yùn)用方面，過(guò)分注重閱讀素材的積累，而忽略對(duì)“生活”這個(gè)最重要的寫(xiě)作源泉的運(yùn)用。

綜觀近五年高考作文命題改革，體現(xiàn)出三種顯著的樣態(tài)變化：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐漸成為被普遍認(rèn)同的高考作文命題樣式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作主要有觀點(diǎn)闡釋型、觀點(diǎn)看法型、權(quán)衡選擇型、表態(tài)說(shuō)理型、聯(lián)想想象型、意見(jiàn)建議型等主要類(lèi)型;二是文體上更加傾向于應(yīng)用文寫(xiě)作樣式，主要包括演講稿（發(fā)言稿、倡議書(shū)）、書(shū)信、辯論詞、主持詞、觀后感等;三是寫(xiě)作內(nèi)容越來(lái)越融入社會(huì)生活，例如對(duì)勞動(dòng)的看法、“疫情中的距離與聯(lián)系”等。這些以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式的實(shí)用文寫(xiě)作，與傳統(tǒng)的材料作文或話題作文相比，從寫(xiě)作導(dǎo)向上看，有利于引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值，表達(dá)對(duì)生活的真切感悟;從學(xué)科育人目標(biāo)上看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)生活的主體參與者和建設(shè)者;從命題技術(shù)上看，有利于規(guī)避套路化“宿構(gòu)”和素材的堆砌;從方法指導(dǎo)上看，有效地避免了學(xué)生大而無(wú)當(dāng)?shù)乜瞻l(fā)議論，有利于增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容的針對(duì)性。

應(yīng)用文寫(xiě)作的價(jià)值在于經(jīng)世致用，它以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，針對(duì)特定的社會(huì)生活情境，以表達(dá)觀點(diǎn)為主要寫(xiě)作內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在真實(shí)生活情境中培育學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，既包括社會(huì)生活自身提供的寫(xiě)作情境，也包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的源于真實(shí)生活的寫(xiě)作情境;既指向?qū)W生的寫(xiě)作素養(yǎng)，也指向?qū)W生的道德品質(zhì)和精神成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的寫(xiě)作情境，在寫(xiě)作體驗(yàn)中踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的學(xué)科育人作用?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“一核”“四層”“四翼”[1]6，涵蓋了“立德樹(shù)人”和“學(xué)科素養(yǎng)”兩大任務(wù)。“緊貼時(shí)代培根鑄魂”既是高考語(yǔ)文試題的整體特點(diǎn)，也是寫(xiě)作命題的突出體現(xiàn)。

例如，2020年新高考全國(guó)Ⅰ卷“疫情中的距離與聯(lián)系”的作文，以社會(huì)生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考青年的使命擔(dān)當(dāng)和價(jià)值選擇。2020年全國(guó)Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的演講稿寫(xiě)作，也是基于“人類(lèi)命運(yùn)共同體”這個(gè)特定情境進(jìn)行的對(duì)考生思想認(rèn)識(shí)的呈現(xiàn)和精神風(fēng)采的展示，鮮明地體現(xiàn)了教育教學(xué)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！盵2]2統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了指向人的成長(zhǎng)的生活體驗(yàn)寫(xiě)作情境，體現(xiàn)了教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

例如，必修上冊(cè)第二單元的單元寫(xiě)作任務(wù)是：“生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬?！边@一寫(xiě)作任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)普通勞動(dòng)者的光榮事跡，感悟和學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，必修下冊(cè)第五單元的寫(xiě)作任務(wù)是：“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫(xiě)一篇不少于800字的演講稿。” 這一寫(xiě)作任務(wù)，旨在培養(yǎng)青年學(xué)生立志高遠(yuǎn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)真實(shí)生活的寫(xiě)作情境，培育學(xué)生的實(shí)用文寫(xiě)作素養(yǎng)

近年來(lái)，實(shí)用文寫(xiě)作被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邊緣化，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)一味追求寫(xiě)作技法的訓(xùn)練，背離了高中寫(xiě)作教學(xué)的核心目標(biāo)。從社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求看，高考寫(xiě)作應(yīng)傾向于對(duì)公民寫(xiě)作素養(yǎng)的考查，而不單純指向?qū)ξ膶W(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)沒(méi)有提出明確的寫(xiě)作任務(wù)群，而是體現(xiàn)讀寫(xiě)融合理念，將寫(xiě)作任務(wù)和要求融入各學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。在文體樣式上也有較大的變化，“掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。”[2]20一方面明確了社會(huì)生活是寫(xiě)作的源泉，另一方面也明確了為社會(huì)生活服務(wù)的實(shí)用文是寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。在命題指向上，“‘表達(dá)與交流側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容”[2]48。這些新變化都突出了實(shí)用文作為學(xué)生基本寫(xiě)作素養(yǎng)的要求。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作文體樣式上也有明顯的變化。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的單元寫(xiě)作任務(wù)中有40多個(gè)寫(xiě)作任務(wù)群，其中大部分都是當(dāng)代生活常見(jiàn)的實(shí)用文體以及創(chuàng)新文體，而非傳統(tǒng)意義上的議論文或文學(xué)性體裁。這些寫(xiě)作任務(wù)也體現(xiàn)了時(shí)代生活需求，例如調(diào)查報(bào)告、招聘啟事、建議書(shū)、策劃書(shū)、演講稿等，這些都是校園學(xué)習(xí)生活和社會(huì)中比較常用的文體樣式。語(yǔ)文教材中引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練與時(shí)代生活息息相關(guān)的實(shí)用文寫(xiě)作，旨在培養(yǎng)其生活中用得到的實(shí)用文寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。

高考寫(xiě)作命題在這個(gè)方面也進(jìn)行了導(dǎo)向鮮明的實(shí)踐探索。例如，2015年全國(guó)高考作文“女兒舉報(bào)父親高速路上開(kāi)車(chē)接電話”為書(shū)信體寫(xiě)作、2016年全國(guó)高考Ⅱ卷“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升路徑”為權(quán)衡選擇說(shuō)理寫(xiě)作、2019年全國(guó)Ⅰ卷“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”和2020年全國(guó)Ⅲ卷“如何為自己畫(huà)好像”等高考作文試題都屬于典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)用文寫(xiě)作。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世致用的寫(xiě)作素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)要做到以下三點(diǎn)。

一是寫(xiě)作教學(xué)要對(duì)不同的實(shí)用文樣式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉特定的寫(xiě)作文體的基本樣式和表達(dá)風(fēng)格，例如演講稿、書(shū)信等。

二是突出對(duì)特定真實(shí)生活情境的“分析”與“升華”。寫(xiě)作訓(xùn)練既要引導(dǎo)學(xué)生立足具體生活情境“就事論事”，突出對(duì)寫(xiě)作情境的“萃取”和“分析”，形成符合邏輯的表達(dá);又要在此基礎(chǔ)上，凝練升華成具有普遍意義的觀點(diǎn)或建議，實(shí)現(xiàn)從理解“這一個(gè)”到理解“這一類(lèi)”的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

三是強(qiáng)化思辨說(shuō)理的具體方式。應(yīng)用性寫(xiě)作任務(wù)一般都選擇具有多元化、矛盾性、選擇性、思辨性等特點(diǎn)的話題，材料呈現(xiàn)出較強(qiáng)的寫(xiě)作張力，不僅有利于考查學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，更有利于考查學(xué)生對(duì)社會(huì)生活具體情境的分析、評(píng)價(jià)和建設(shè)的能力，以及蘊(yùn)含其中的思辨性素養(yǎng)。學(xué)生需要圍繞特定的寫(xiě)作情境任務(wù)，站在一個(gè)確定的立場(chǎng)上思考和分析問(wèn)題，提出自己的主張，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，形成對(duì)社會(huì)生活情境的正確認(rèn)知、客觀判斷和精準(zhǔn)表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體參與的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察社會(huì)生活的過(guò)程中成長(zhǎng)

就當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀而言，其文章不缺少文采，也不缺少思想。而學(xué)生真正缺少的是參與到社會(huì)生活中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理性分析和科學(xué)判斷的能力。近幾年高考作文試題越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活情境，既表現(xiàn)為寫(xiě)作具體情境與時(shí)代生活的接軌，也表現(xiàn)為寫(xiě)作考查旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的社會(huì)生活能力。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，“堅(jiān)持加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！盵2]2近幾年全國(guó)高考作文試題先后考查了演講稿、發(fā)言稿、家信、慰問(wèn)信、觀后感等實(shí)用性文體，學(xué)生需要掌握這些文體的寫(xiě)作格式，嘗試在模擬的生活情境中找尋解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可行性方案。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生從生活中獲取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)科育人的要求及體現(xiàn)。例如，2019年全國(guó)Ⅰ卷的“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”為演講稿寫(xiě)作，要求“體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議”。面對(duì)這種意見(jiàn)建議型寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生要把“我”的身份擺進(jìn)去，把“我”的生活體驗(yàn)擺進(jìn)去，把“我”的思想認(rèn)識(shí)擺進(jìn)去，學(xué)生不僅需要參與考試情境中的語(yǔ)文答題，更需要參與到社會(huì)生活情境中回答時(shí)代生活的答卷，提出針對(duì)“勞動(dòng)”爭(zhēng)議現(xiàn)象的意見(jiàn)和建議。

再如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”的建議、調(diào)查寫(xiě)作等，都是基于社會(huì)生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活、提出意見(jiàn)和建議的實(shí)踐能力。這樣的寫(xiě)作任務(wù)強(qiáng)化了學(xué)生作為社會(huì)生活主角參與、思考和表達(dá)的角色意識(shí)，與高考作文改革相呼應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)場(chǎng)域放大到真實(shí)的、廣闊的、豐富的社會(huì)生活中，讓學(xué)生成為社會(huì)生活的主角。例如2019年的全國(guó)Ⅰ卷作文，考生要以“復(fù)興中學(xué)一名同學(xué)”的身份，面對(duì)“一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象”“面向本校同學(xué)”發(fā)出倡議。2020年全國(guó)Ⅲ卷作文，真實(shí)情境是在“畢業(yè)前”，以學(xué)長(zhǎng)身份，給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封信，“畢業(yè)前的你”就成為寫(xiě)信的主體。寫(xiě)一封信、做一次演講，或者對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做一番討論，既是一個(gè)公民應(yīng)該具備的寫(xiě)作表達(dá)能力，也是一個(gè)公民應(yīng)該參與的社會(huì)活動(dòng)。這就要求師生從題海中走出來(lái)，走進(jìn)廣闊豐富的社會(huì)生活中去，主動(dòng)參與社會(huì)生活，理性分析、合理判斷、科學(xué)建議，回歸“文章合時(shí)而作”的價(jià)值，將考查語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)融入對(duì)社會(huì)生活價(jià)值判斷中。

寫(xiě)作是讓學(xué)生在面對(duì)與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面形成情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式的有效載體，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生的有效方式。讓學(xué)生在真實(shí)情境中寫(xiě)作，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)工作需要而寫(xiě)作，這是時(shí)代生活與真實(shí)情境寫(xiě)作的雙向選擇，也是為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)培養(yǎng)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”[1]1。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.