在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

【摘 要】跨媒介閱讀與交流是當(dāng)今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)的主要渠道和重要方式?？缑浇殚喿x與交流任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，要圍繞以下觀(guān)念：拓寬媒介來(lái)源，豐富跨媒介語(yǔ)言積累與運(yùn)用的途徑;提取海量信息，提升辨識(shí)能力;伴隨評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流;情境;路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】滿(mǎn)春燕，江蘇省常州市第三中學(xué)（江蘇常州，213000）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

隨著移動(dòng)閱讀終端和網(wǎng)絡(luò)的普及，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了多種媒介并存的信息時(shí)代。作為信息社會(huì)的“原住民”，“跨媒介閱讀與交流”是當(dāng)今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)的主要渠道和重要方式?！翱缑浇殚喿x與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)群3，是7個(gè)必修任務(wù)群之一。作為高中語(yǔ)文新課標(biāo)中出現(xiàn)的任務(wù)群，面對(duì)跨媒介傳播環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種媒介的語(yǔ)言材料，了解其特點(diǎn)和規(guī)律，掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)的能力，形成獨(dú)立判斷的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充。

一、“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)以具體情境為載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多語(yǔ)文課堂還停留在“教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式中。單調(diào)、機(jī)械的操練導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累厭倦、思維模式僵化和審美體驗(yàn)缺乏。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間單一化的文本解讀和鑒賞，使學(xué)生缺乏辨識(shí)多元觀(guān)點(diǎn)的意識(shí)。在這種課堂中習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難遷移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語(yǔ)文生活中。這就意味著教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的跨媒介學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和信息社會(huì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)就是要在情境中完成語(yǔ)言文字運(yùn)用的任務(wù)。而只是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)或技能是不夠的，單純強(qiáng)調(diào)觀(guān)念的形成也是不充分的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以情境為依托。所謂情境，是指與個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。[1]其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的各種日常實(shí)踐。語(yǔ)文任務(wù)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的領(lǐng)域可以分為三類(lèi)，個(gè)人生活中的語(yǔ)文任務(wù)、社會(huì)生活中的語(yǔ)文任務(wù)和學(xué)科知識(shí)情境中的語(yǔ)文任務(wù)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀(guān)察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀(guān)審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度，這是高中語(yǔ)文新課標(biāo)給出的“跨媒介閱讀與交流”的總體目標(biāo)，也是全球化、數(shù)字化時(shí)代對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的新要求。

“跨媒介閱讀與交流”是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)真實(shí)的、含有跨媒介學(xué)習(xí)的情境，提供任務(wù)背景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)情感與思維的深度參與，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們開(kāi)發(fā)的跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)中，既包括“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的單元任務(wù)設(shè)計(jì)，也包括“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群、“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群等的融合設(shè)計(jì);任務(wù)的主題情境既有認(rèn)識(shí)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”、學(xué)習(xí)公益廣告、青果巷歷史名人的跨媒介推廣等社會(huì)生活情境，也有媒介時(shí)代重現(xiàn)《竇娥冤》《老子》系列微課制作等學(xué)科認(rèn)知情境，還包括疫情中的讀與思、網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)婕俦孀R(shí)等個(gè)人生活情境。學(xué)生在含有語(yǔ)文問(wèn)題的情境中去完成任務(wù)，在完成任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，是統(tǒng)編教材的單元任務(wù)要求，也是素養(yǎng)本位時(shí)代、信息化社會(huì)之中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。

二、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)情境的設(shè)計(jì)路徑

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的三個(gè)核心任務(wù)——認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介和辨識(shí)媒介信息?？缑浇闀r(shí)代的語(yǔ)言表達(dá)和思維方式都發(fā)生了很大的變化，理解傳播媒介對(duì)信息內(nèi)容的影響，理解社交化閱讀對(duì)信息獲取和闡釋的影響，辨識(shí)傳播主體所持立場(chǎng)，運(yùn)用多媒介進(jìn)行表達(dá)，這些不僅是媒介素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是信息時(shí)代培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。我們應(yīng)該在真實(shí)的任務(wù)情境中，通過(guò)建立情境、觀(guān)念和結(jié)果之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

1.拓寬媒介來(lái)源，豐富跨媒介語(yǔ)言積累與運(yùn)用的途徑。

《當(dāng)代媒介素養(yǎng)十講》一書(shū)認(rèn)為媒介是以語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)）、聲音、圖像（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）等符號(hào)來(lái)承載和傳輸信息的各種物質(zhì)實(shí)體或平臺(tái)。媒介是在信息發(fā)出者和信息接收者之間發(fā)揮通道、橋梁作用的中介物，如印刷媒介、廣播媒介、影視媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介等。[2]可見(jiàn)，“跨媒介”之中“媒介”的內(nèi)涵是十分豐富的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷拓展媒介的來(lái)源、豐富跨媒介語(yǔ)言積累與運(yùn)用的途徑，是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一。例如，在認(rèn)識(shí)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”的案例中，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”，我們?cè)撊绾芜x擇合適的媒介來(lái)獲取準(zhǔn)確信息？報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等都是日常生活中獲取信息的常見(jiàn)媒介，只有讓學(xué)生在多種媒介中自由搜索，比較不同媒介同種信息語(yǔ)言表達(dá)的差異，才能獲取科學(xué)認(rèn)識(shí)各種媒介的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地學(xué)會(huì)利用合適的媒介來(lái)獲取信息。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介表達(dá)。

教學(xué)中教師可以按照某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)豐富多元的媒介形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)。比如按照媒介的受眾規(guī)模，可分為大眾媒介、分眾媒介、小眾媒介;按照媒介普及的時(shí)間，可以分為傳統(tǒng)媒介、新媒介;按照媒介的物理屬性，又可以分為印刷媒介、電子媒介、其他媒介等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)至少提供兩種或兩種以上的媒介資源給學(xué)生，這樣學(xué)生通過(guò)比較多種媒介，不僅可以搜尋到更有價(jià)值的信息，還可以提高分析、探究能力。

2.提取海量信息，提升辨識(shí)能力。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，海量信息帶來(lái)的便利有目共睹，然而，另外一方面，海量信息增加了我們的認(rèn)知負(fù)荷，碎片化的閱讀導(dǎo)致讀者的專(zhuān)注度不斷下降，減弱了對(duì)長(zhǎng)文本的理解力。那么，怎樣才能在眾多的信息中尋找到自己需要的內(nèi)容，并辨識(shí)這些內(nèi)容的真假優(yōu)劣？怎樣才能成為一個(gè)合格的信息發(fā)布者？這些都是對(duì)信息社會(huì)的閱讀者和表達(dá)者提出的挑戰(zhàn)。要解決上述問(wèn)題，我們要重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維是提高當(dāng)代媒介素養(yǎng)的核心工具，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在信息時(shí)代評(píng)估信息來(lái)源、分析信息要素、識(shí)別媒介立場(chǎng)、尋找證據(jù)鏈等都是提升辨識(shí)能力的具體方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生做理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)者。

此外，互聯(lián)網(wǎng)傳播超越空間和時(shí)間局限。借助互聯(lián)網(wǎng)，傳播者和受眾之間、受眾和受眾之間的互動(dòng)成為可能，這使每個(gè)人都可以成為信息的閱讀者、傳播者和表達(dá)者。而且“交互”時(shí)代可能變?yōu)椤巴扑汀睍r(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)通過(guò)算法，會(huì)根據(jù)個(gè)人的喜好，推送大量同質(zhì)化信息，無(wú)形中剝奪了人閱讀思考和選擇的權(quán)利，這就是所謂的“信息繭房”?！靶畔⒗O房”是哈佛大學(xué)教授凱斯·桑斯坦提出的，是指人們關(guān)注的信息領(lǐng)域會(huì)習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活禁錮在像蠶繭一般的“繭房”中的現(xiàn)象?！靶畔⒗O房”的出現(xiàn)讓人的閱讀呈現(xiàn)一種定式化、程序化傾向，使讀者長(zhǎng)期處于過(guò)度的自主選擇中。例如，2020年江蘇高考語(yǔ)文作文題所給材料中就涉及“互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)生成長(zhǎng)”的話(huà)題：同聲相應(yīng)，同氣相求。人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，久而久之，就會(huì)被同類(lèi)信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感?！@道寫(xiě)作題意在引導(dǎo)我們，作為信息時(shí)代的合格公民一定要警惕“信息繭房”與群體協(xié)同的“過(guò)濾”現(xiàn)象。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸不同偏向的媒體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感狀態(tài)下理性評(píng)估，堅(jiān)持正確的價(jià)值立場(chǎng)，辯證地分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的影響，提高鑒賞能力，提升自身媒介素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)的伴隨，促進(jìn)素養(yǎng)的達(dá)成。

在跨媒介閱讀與交流任務(wù)情境中，為了任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，還有一個(gè)必須建立的觀(guān)念，就是評(píng)價(jià)任務(wù)的伴隨。這里的評(píng)價(jià)更多地指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施中總結(jié)成果，反思自己。任務(wù)群活動(dòng)的設(shè)計(jì)要配合反思活動(dòng)才能促使學(xué)生將在情境中獲得的真實(shí)而獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多元地探究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)任務(wù)情境的調(diào)整，使情境的設(shè)置更能體現(xiàn)“有我之境”，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入主任務(wù)之前就已經(jīng)開(kāi)始真正地思考問(wèn)題，與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)新聞辨識(shí)之旅》的跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)案例中，筆者圍繞“網(wǎng)絡(luò)新聞辨識(shí)”這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：課前調(diào)查新聞點(diǎn)擊率;課上尋找“標(biāo)題黨”，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)新聞辨識(shí)真?zhèn)蔚姆椒ê蛢?yōu)秀新聞標(biāo)題的特征;課后設(shè)置“班級(jí)首席新聞標(biāo)題官評(píng)選”等評(píng)價(jià)任務(wù)。“點(diǎn)擊率調(diào)查”是學(xué)習(xí)的前提，調(diào)查的是班級(jí)學(xué)生對(duì)哪類(lèi)新聞更感興趣。這一環(huán)節(jié)為課上具體任務(wù)展開(kāi)情境的側(cè)重點(diǎn)提供了依據(jù)。而課上的每一個(gè)活動(dòng)任務(wù)本身就是評(píng)價(jià)任務(wù)，是對(duì)跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)共同體成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后的“班級(jí)首席新聞標(biāo)題官評(píng)選”是一個(gè)綜合的終結(jié)性評(píng)價(jià)。[3]

信息時(shí)代的語(yǔ)文生活是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境和背景，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)境和實(shí)施情境，教師不可隨意地將這個(gè)內(nèi)容省略?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群的實(shí)施不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供更加豐富的媒介資源，更體現(xiàn)了尊重信息時(shí)代的語(yǔ)文生活的觀(guān)念。

跨媒介閱讀與交流的共同體是平等的，教師也是交互中的一員。在平等關(guān)系中教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做出合理的判斷和解釋。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)面對(duì)包含語(yǔ)文問(wèn)題的真實(shí)情境和任務(wù)。

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