分析以童書閱讀促進小學生創(chuàng)意寫作的方法與策略的研究

陳銀丹

摘要：閱讀的作用遠不僅限于學習能力的提高，閱讀已經是人們成長和發(fā)展的精神需要。閱讀是小學寫作教學中一項重要的教學內容，可以在一定程度上拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文主要通過分析童書閱讀和寫作教學中存在的問題，探討以童書閱讀促進小學生創(chuàng)意寫作的方法與策略，旨在為小學寫作教學提供參考。

關鍵詞：童書閱讀；小學生；創(chuàng)意寫作；存在問題；方法策略

小學生字詞學習的初級階段是以繪本閱讀作為主要的閱讀方式，隨著識字量越來越大，繪本閱讀已經滿足不了孩子們的閱讀需求，教師就要開始引領學生走進一本本厚厚的童話故事，指引學生開始童書閱讀。尤其現在社會中存在的元素越來越多元化，僅僅依靠教材的知識內容是不能滿足小學生成長和發(fā)展的需要。在小學語文教學中，寫作是一項重要的教學內容，是培養(yǎng)學生書面表達能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，提高學生思想認識水平的重要途徑。將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學緊密的聯系在一起，對小學生的成長和發(fā)展發(fā)揮的積極作用。

一、童書閱讀和寫作教學中存在的問題

（一）童書閱讀存在的問題

第一，現在圖書市場中，在少兒讀物方面，缺少經典的少兒讀物儲備，大部分是教輔書、作文參考書、和部分缺乏教育意義的卡通圖本。第二，小學生的閱讀時間較少，小學生喜歡閱讀是天性，但是由于課程作業(yè)的壓力，教師和家長督促學生將主要的時間和精力都花在課程作業(yè)上面，小學生沒有足夠的時間展開課外閱讀實踐。第三，學生在閱讀讀物的選擇上過于隨意，主要是因為缺乏指導，學生在童書閱讀書籍選擇的時候，僅僅注重文本的外觀、插圖等，對文本內容的價值性直接忽略。

（二）小學生在寫作方面存在的問題

第一，現在的小學生在文章寫作的時候都有固化的“套路”，即開頭圍繞主題描述，中間大量舉例湊字數，最后再回到主題結尾，也就是“三段式”的硬性格式。導致學生的文章內容難以表現出個性化和創(chuàng)新性的內容，所有學生的文章主旨和內容都千篇一律。第二，選材單一，小學生在寫作的時候，采用的素材都基本上是套用語文課本教材中的事件案例，例如，學習雷鋒精神，幫媽媽做家務等俗套化的素材，很難發(fā)現具有新穎性的素材內容。第三，大部分小學生為了應付寫作內容，經常用假話、空話來描述自己的寫作觀點，難以在寫作中貫徹具體的生活體驗。

二、以童書閱讀促進小學生創(chuàng)意寫作的方法與策略

（一）引導學生體驗童書閱讀

教師要緊緊抓住文本閱讀內容的人物、結構和情節(jié)，為學生創(chuàng)造體會閱讀的情境，善于抓住文本童書閱讀的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望。例如，弗朗西絲·霍奇森·伯內特的《秘密花園》，這本書告訴我們如果態(tài)度樂觀向上，那你就會覺得生活是無比的快樂。教師可以抓住故事的主要內容：“瑪麗和科林相同之處，他們都脾氣暴躁，剛開始對生活都很厭煩，對什么都不感興趣。但瑪麗在瑪爾塔和迪肯的幫助下，逐漸改變了自己。在自己改變的過程中，她也悄悄地改變著科林，讓科林逐漸地好起來，對生活充滿了興趣?！睂W生通過體驗閱讀，找到生活中的線索，如只有自己的心態(tài)充滿陽光，才能讓自己的生活充滿溫暖與快樂，為學生提供寫作素材。

（二）引導學生在童書閱讀中學會鑒賞語言

優(yōu)秀閱讀文本的中的語言文字，可以將感性與理性結合在一起，將學生主動的引入閱讀語言文字情境當中，幫助學生樹立正確的審美情趣，提高學生的語言文字鑒賞能力。例如，安東尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引導促使學生學習小王子的精神，勇于承擔責任，勇于探索未知人生。教師可以提煉出《小王子》中的經典語言，如：“沙漠之所以美麗，是因為在它的某個角落隱藏著一口井”，“當你撫平你的憂傷的時候，你就會是我永遠的朋友，你要跟我一起笑”等。教師引導學生鑒賞這些句子的真實含義，并且學生可以將這些語言文字應用到自己的作文內容當中，提高小學生寫作水平。

（三）加強學生的語言文字訓練

詞、句是文章的命脈，所以小學生在寫作的過程中，詞、句的運用直接決定了文章寫作的質量。所以教師在引導學生進行童書閱讀的時候要注重培養(yǎng)學生對詞句的積累，讓學生在創(chuàng)意寫作的時候可以精心選擇詞語、加工句子，準確的表達自己的寫作意圖。例如，《格林童話――逍遙的流浪漢》閱讀的時候，有一段文字“擺在你面前的路，有兩條：一條路很寬很大，走起來很舒服，這是一條通往地獄去的路；另一條路很狹窄，走起來很難受，這是一條通往天堂的路?！苯處熗ㄟ^引導學生模仿應用這些詞句，讓學生也能夠用自己的語言，有創(chuàng)意的描述出自己需要表達的觀點。

（四）培養(yǎng)學生童書閱讀的興趣

培養(yǎng)小學生童書閱讀興趣的途徑有很多種，教師不僅要發(fā)揮自己的引導作用，還要鼓勵家長積極的配合，讓學生與家長展開“親子閱讀”，共同體驗閱讀的過程，分享閱讀的快樂。其次，教師要了解小學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的優(yōu)秀童書，并且創(chuàng)建濃郁的童書閱讀氛圍。例如，在班級設置圖書角，讓每一位學生都帶一本自己認為有意義的童書，放在圖書角中，貢獻童書資源，努力提高學生的閱讀興趣，為學生的創(chuàng)意寫作奠定基礎。

（五）指導學生以讀帶說促寫

首先，學生在閱讀完一本童書閱讀讀物之后，教師應該指導學生寫出自己的閱讀心得，或者對閱讀讀物進行縮寫、擴寫等。其次，讓學生口頭描述和評價自己閱讀的讀物內容。最后鼓勵學生寫一篇讀后感，表達自己的真實情感，或者模仿童書閱讀內容的格式、情節(jié)等，自己創(chuàng)作一個故事，切實提高學生的寫作水平。

結語

綜上所述，閱讀已經成為學生成長和發(fā)展的精神需要，其中童書閱讀是小學寫作教學中一項重要的教學內容。對拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。教師應該引導學生體驗童書閱讀，并在童書閱讀中學會鑒賞語言；加強學生的語言文字訓練；培養(yǎng)學生童書閱讀的興趣；指導學生以讀帶說促寫，將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學緊密的聯系在一起，培養(yǎng)學生書面表達能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

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