略論小學(xué)班主任工作中的“和諧”之道

鄒潔

摘要：作為小學(xué)生的教育者、管理者、陪伴者，班主任的角色在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，但是隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)班主任工作也面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，特別是在構(gòu)建師生“和諧”關(guān)系方面，班主任的師生觀、教育觀、榜樣性已經(jīng)成為重要影響因素，十分值得探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 師生關(guān)系 和諧之道

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)師生關(guān)系認(rèn)知不清，存在重“管”輕“教”的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系認(rèn)知中存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知——老師是高高在上的，學(xué)生則是低人一等，所以老師對(duì)學(xué)生的管教是居高臨下的。這樣的認(rèn)知影響下，往往就把老師和學(xué)生放在完全不對(duì)等的位置上，甚至引發(fā)老師學(xué)生關(guān)系緊張的問(wèn)題，近幾年關(guān)于班主任、學(xué)生的沖突事件報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。另外，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中往往只是強(qiáng)調(diào)“管”的好卻忽視了“教”的重要性，更不利于教育目標(biāo)的達(dá)成。

（二）對(duì)學(xué)生生理心理把握不足，存在成績(jī)“一刀切”問(wèn)題

導(dǎo)致目前小學(xué)師生關(guān)系緊張?zhí)貏e是班主任和學(xué)生關(guān)系不和諧的很重要一個(gè)原因是，班主任沒(méi)有充分了解每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段的生理、心理特征，一味地采用成績(jī)好壞去衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否，這就很容易給學(xué)生貼上“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。對(duì)于“好學(xué)生”來(lái)說(shuō)，他們可以得到班主任更多的肯定與關(guān)注，而“壞學(xué)生”則只能淪為被忽略的對(duì)象乃至于被貶低、打擊，更嚴(yán)重的是這樣的標(biāo)簽會(huì)引起“好學(xué)生”跟“壞學(xué)生”之間的沖突現(xiàn)象。這樣的班主任其實(shí)是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)，而是采取成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向“一刀切”去評(píng)價(jià)學(xué)生，這不僅不利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮、素質(zhì)提升，還容易導(dǎo)致部分學(xué)生失去改變的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生挫敗感。

（三）對(duì)自身行為規(guī)范缺少約束，不能形成良好的榜樣作用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是每一個(gè)老師應(yīng)該發(fā)揮的作用，而作為班主任不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該是發(fā)揮全方位的示范引導(dǎo)作用，也就是要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。然而，目前很多小學(xué)班主任在對(duì)自身的行為規(guī)范方面做得非常不足，而且不顧場(chǎng)合，給學(xué)生造成很壞的影響，比如曾有報(bào)導(dǎo)在教師節(jié)的時(shí)候因?yàn)闆](méi)有學(xué)生主動(dòng)給班主任送花、送禮物，結(jié)果該班班主任在班級(jí)里大發(fā)雷霆，不僅打破了老師在學(xué)生心目中的形象，更是造成了極壞的社會(huì)影響。另外，“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的狀況也時(shí)有發(fā)生，小學(xué)班主不允許學(xué)生在學(xué)校講粗話，但是自己在公共場(chǎng)合卻是不是冒出一句粗話。這樣的例子比比皆是，正是因?yàn)樾W(xué)班主任自身行為規(guī)范上缺少約束，導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)榜樣，依然成為小學(xué)校園急需整治的一股風(fēng)氣。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任工作中的和諧關(guān)系的方法

（一）以人為本，樹(shù)立正確的師生觀

嚴(yán)師出高徒，這并不代表可以無(wú)視學(xué)生的權(quán)利、忽視學(xué)生的需求，作為小學(xué)班主任更是應(yīng)該放下所謂的“身段”，堅(jiān)持以人為的教育理念，梳理正確的師生觀。首先，要厘清角色差異而不是強(qiáng)調(diào)地位高低，作為班主任它擁有管理學(xué)生的角色屬性，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這只是不同角色分工而已，班主任有班主任擁有的權(quán)利和責(zé)任，學(xué)生有學(xué)生該擁有的守則和權(quán)利，兩者是具有不同角色但地位平等的兩個(gè)主體，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次作為班主任要把“管理”和“教育”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的思想道德教育是每一個(gè)班主任必須做好的工作內(nèi)容，除了平時(shí)要嚴(yán)格按照要求管理學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范之外，對(duì)于不遵守規(guī)范的學(xué)生應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題看原因，努力尋找問(wèn)題解決的辦法，通過(guò)有效的思想教育與行為引導(dǎo)達(dá)到“管”與“教”的目的。堅(jiān)持以人為本的管理與教育理念，會(huì)讓小學(xué)班主任的工作有更加人性化的思考，也更能體現(xiàn)“教書(shū)育人”的價(jià)值理念，是重要的“和諧”之道。

（二）因人制宜，注重教育的多元性

毫無(wú)疑問(wèn)，成績(jī)?cè)谀壳叭匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是這不應(yīng)該成為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，作為班主任不應(yīng)該隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，不管是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)壞的都應(yīng)該一視同仁，在某種程度上來(lái)說(shuō)“壞學(xué)生”才更應(yīng)該是班主任工作的重點(diǎn)，因?yàn)榘嘀魅魏苤匾囊粋€(gè)工作就是為有需要幫助的學(xué)生提供幫助，所以很多時(shí)候班主任的關(guān)注對(duì)于“好學(xué)生”來(lái)說(shuō)是“錦上添花”但是對(duì)于“壞學(xué)生”來(lái)說(shuō)卻是“雪中送炭”，可見(jiàn)如何有效的分配班主任的精力是每一個(gè)班主任需要思考的。另外一方面，要注重因材施教挖掘?qū)W生不同層面的能力，作為班主任應(yīng)該具有一雙“慧眼”，能夠運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角去看待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的潛力，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的教育方式，只有通過(guò)因材施教才能真正激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，這不僅是班主任價(jià)值的體現(xiàn)，也是促成師生和諧的另一工具。

（三）以身作則，做好榜樣的示范性

學(xué)習(xí)從模仿做起，在小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力表現(xiàn)的尤為明顯，特別是班主任已經(jīng)成為他們模仿、學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，甚至有些學(xué)生認(rèn)為父母不一定說(shuō)得對(duì)但是老師（班主任）說(shuō)的話一定是對(duì)的，課件班主任在學(xué)生心目中的地位之高。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，必須為自己的行為表現(xiàn)負(fù)起責(zé)任，避免給學(xué)生造成不良示范。一是班主任要嚴(yán)于律己、遵循基本的職業(yè)守則，再做任何一件事的時(shí)候都不許以職業(yè)守則作為行為基準(zhǔn)，堅(jiān)決不踩界、不跨線，不做超出工作范疇的事情，這其實(shí)是對(duì)班主任和學(xué)生雙方面的保護(hù)，也是在給學(xué)生做示范的過(guò)程。二是班主任要以身作則、發(fā)揮表率作用，對(duì)學(xué)生提什么樣的要求首先班主任自己必須說(shuō)到做到，因?yàn)橐坏W(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任“說(shuō)一套，做一套”，就會(huì)對(duì)班主任的不再尊敬，甚至可能會(huì)因?yàn)槿鄙僬_引導(dǎo)而誤入歧途。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系至關(guān)重要，而要構(gòu)建和諧關(guān)系就需要班主任對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)正確、全面的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理、因此施教，同時(shí)通過(guò)自己的有效的行為示范充分發(fā)揮榜樣作用，把構(gòu)建和諧師生關(guān)系作為班主任工作的重點(diǎn)，讓“和諧”之道成為班主任工作的重要武器。

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