以社區(qū)為依托發(fā)展0—3歲親子教育的實(shí)踐研究

成杰萍

摘要：在經(jīng)濟(jì)和文化的全面發(fā)展下，國(guó)際上對(duì)幼兒教育重視程度在逐漸升高，眾多的教育理念和方法涌入到現(xiàn)今的幼教事業(yè)當(dāng)中，為幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建了良好的環(huán)境。在親子教育開展的過程中，通過不斷研究和總結(jié)，創(chuàng)新出以社區(qū)為依托的方式來開展親子教育教學(xué)活動(dòng)，這樣的教育方式打破了家園共育的形式，為幼兒的成長(zhǎng)增添了維度?；谶@樣的狀況，在此次的研究中，主要對(duì)該方面的課題進(jìn)行探究，從闡述該種形式親子教育開展必要性的角度著手，對(duì)實(shí)踐研究步驟和具體策略進(jìn)行分析，此次研究的主要目的是了推動(dòng)幼兒園、家庭和社區(qū)三者有效聯(lián)合，進(jìn)而提升親子教育教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：親子教育；社區(qū)聯(lián)合；幼兒全面培養(yǎng)；社會(huì)教育

前言：幼兒0-3歲成長(zhǎng)過程中，腦細(xì)胞發(fā)育較快，其中三歲是大腦發(fā)育最快的階段，從神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的質(zhì)量分析，三歲之前是一生智力發(fā)育最快的高峰期。該期間養(yǎng)成的習(xí)慣和興趣愛好對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到重要的點(diǎn)定性作用。在不同的年齡段幼兒學(xué)習(xí)新事物的敏感期頻發(fā)出現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒看護(hù)人員掌握該敏感期為幼兒提供正確的教育方式才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量?；谶@樣的狀況，以社區(qū)為依托發(fā)展的親子教育勢(shì)在必行。因此，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、以社區(qū)為依托發(fā)展0-3歲親子教育的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

意大利著名幼兒心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利指出，0-3歲屬于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段幼兒的成長(zhǎng)速度較快，若予以正確的教育方式則能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作提供重要的輔助性作用。在文化全球化的發(fā)展下，眾多家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到該方面的重要性，逐漸為幼兒實(shí)施適應(yīng)年齡段的親子教育?；?-3歲的早期教育屬于綜合性與多元化層面的教學(xué)活動(dòng)，不僅要滿足幼兒的健康和營(yíng)養(yǎng)方面的需要，同時(shí)也應(yīng)注重其情感方面成長(zhǎng)，理想化的教育方式是通過開展不同體制和形式的幼托機(jī)構(gòu)，構(gòu)建出以早教中心為核心、以社區(qū)為中心、以家庭教育為重心的多元化教育模式，才能真正的實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、幼兒、看護(hù)人員全面接受早期教育與教育服務(wù)的目標(biāo)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

在以往的親子教育中，對(duì)0-3歲幼兒展開的教育和教學(xué)活動(dòng)只是在早教中心、幼兒園和家庭當(dāng)中，雖然在很大程度上提升了幼兒的素質(zhì)教育質(zhì)量，但是，由于缺乏社會(huì)環(huán)境的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得幼兒教育存在一定的缺陷，這一缺陷的出現(xiàn)不利于幼兒的全面發(fā)展。而以社區(qū)為依托開展的親子教育能彌補(bǔ)該種不足，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)性的作用，同時(shí)也提升了幼兒的綜合素質(zhì)。從這一角度進(jìn)行分析得知，多維度親子教育的開展，使更多家長(zhǎng)和幼兒看護(hù)人員掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

（三）推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要

為了更好的完成國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革，創(chuàng)新親子教育開展形式對(duì)幼教事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展具有重大的意義。在我國(guó)早教事業(yè)中，親子教育從無到有經(jīng)歷了借鑒和創(chuàng)新的各個(gè)階段，均見證了早教事業(yè)發(fā)展的歷程。雖然現(xiàn)今親子教育開展的規(guī)模在不斷擴(kuò)張，但是與對(duì)維度親子教育事業(yè)相比，仍存在一定的差距。另外，以社區(qū)為依托，為區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)和幼兒提供相對(duì)專業(yè)的早期教育，能充分的開發(fā)與利用早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的各項(xiàng)資源，使早教機(jī)構(gòu)的教育效益與社會(huì)效益得到充分的發(fā)揮，通過這樣的方式能扎實(shí)有效的推動(dòng)社區(qū)早期的教育，進(jìn)而為社區(qū)的幼兒與家長(zhǎng)提供全面的幼教服務(wù)，從這一角度分析得知，該種形式教育模式的開展屬于幼教事業(yè)延伸教育服務(wù)的新思路，對(duì)推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展而言，具有重要的作用[3]。

二、以社區(qū)為依托發(fā)展0-3歲親子教育實(shí)踐研究步驟

在實(shí)際開展的過程中，早教機(jī)構(gòu)作為此次教育創(chuàng)新的核心，前期的準(zhǔn)備工作中起到主導(dǎo)性的作用。首先，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)親子教育知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，使早教師能同一教育思想，整理出易于理解的親子教育知識(shí)。其次，聯(lián)系相關(guān)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)內(nèi)可利用的資源成立的早教中心。最后，做好社區(qū)宣傳工作，讓家長(zhǎng)和社區(qū)內(nèi)人員有了解早教知識(shí)的意識(shí)。在實(shí)施階段，應(yīng)構(gòu)建早期教育的立體管理網(wǎng)絡(luò)，將準(zhǔn)備好的資料發(fā)放給社區(qū)中的民眾，通過實(shí)際課程演示和組織講座的形式，讓家長(zhǎng)掌握更多的早教知識(shí)。在總結(jié)階段，應(yīng)將家長(zhǎng)的反饋信息進(jìn)行整理，為后續(xù)的改進(jìn)工作提供纖細(xì)資料，這為完善該種親子教育具有重大的意義[4]。

三、以社區(qū)為依托發(fā)展0-3歲親子教育具體策略分析

（一）以社區(qū)為依托強(qiáng)化社區(qū)人員對(duì)親子教育的認(rèn)知

為了拓寬0-3歲幼兒受教育的環(huán)境，并在該環(huán)境中受到正確的教育方式，應(yīng)提升幼兒看護(hù)人員和家長(zhǎng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)。因此，首要的任務(wù)是強(qiáng)化社區(qū)人員對(duì)親子教育的認(rèn)知。在前期準(zhǔn)備階段，應(yīng)制作幼兒智力和體力展示視頻，通過社區(qū)人員和家長(zhǎng)自己的比對(duì)，對(duì)親子教育開展必要性予以正視，這樣才能吸引家長(zhǎng)和社區(qū)人員對(duì)早教知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘。除播放視頻之外，還可以通過組織親子比賽活動(dòng)來提升社區(qū)人員對(duì)親子教育的重視程度。例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子智力大比拼、親子聯(lián)歡會(huì)等。

（二）以社區(qū)為依托組織親子教育專項(xiàng)課題培訓(xùn)

為了讓家長(zhǎng)和社區(qū)人員深入的了解和掌握親子教育教育的重要性和正確的方法，淺顯的知識(shí)無法滿足親子教育的有效開展。因此，在普及親子教育基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，還應(yīng)組織親子教育專項(xiàng)課題的培訓(xùn)。在此過程中，可以對(duì)早教師的專題培訓(xùn)，通過親子課堂傳達(dá)給幼兒。另外，還可通過對(duì)的家長(zhǎng)和社區(qū)人員進(jìn)行狀體培訓(xùn)。例如，將0-3歲幼兒不同月份和年齡出現(xiàn)的敏感期進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能讓家長(zhǎng)掌握幼兒不同階段出現(xiàn)的敏感期，進(jìn)而制定出適合幼兒學(xué)習(xí)的方案和方法，這樣才能滿足幼兒學(xué)習(xí)[5]。

（三）以社區(qū)為依托開發(fā)本土親子教育課程

隨著親子教育被重視程度逐漸升高，先進(jìn)的親子教育課程不斷被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，在我國(guó)各大早教機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在一定不足。這主要是由于文化和觀念存在差異性所導(dǎo)致的。為了更好為0-3歲幼兒提供優(yōu)質(zhì)的親子教育課程，應(yīng)在其基礎(chǔ)之上進(jìn)行本土化。例如，將中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德融入到素質(zhì)教育當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。開發(fā)本土親子教育課程不僅能讓幼兒家長(zhǎng)、看護(hù)人員以及教師更容易掌握課程開展方式和方法，同時(shí)還能培養(yǎng)出適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的人才，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)和國(guó)家的全面發(fā)展具有重大的意義。

結(jié)束語：在此次論述中，主要對(duì)以社區(qū)為已依托開展0-3歲親子教育的中重要性和步驟進(jìn)行闡述，并重點(diǎn)分析了幾點(diǎn)具體實(shí)施的策略，即：強(qiáng)化社區(qū)人員對(duì)親子教育的認(rèn)知、組織親子教育專項(xiàng)課題培訓(xùn)、開發(fā)本土親子教育課程等，通過這樣的方式，能實(shí)現(xiàn)將早教機(jī)構(gòu)發(fā)揮教育效益和社會(huì)效益，對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)和促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。望此次研究的內(nèi)容和結(jié)果能為現(xiàn)今幼教事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)力，進(jìn)而提升親子教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂蓉，文焰，趙詠梅，等.著眼嬰幼兒發(fā)展，專注社區(qū)親子教育——“社區(qū)親子教育園涉策略研究”的實(shí)踐與探索[J].教育科學(xué)論壇，2016，09（03）：9-11.

[2]張建波.構(gòu)建0—3歲嬰幼兒社區(qū)早教公共服務(wù)體系的實(shí)踐模式[J].理論觀察，2013，08（10）：154-155.

[3]金錦秀.淺析示范性幼兒園開展社區(qū)早教服務(wù)活動(dòng)的策略和途徑[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2010，07（04）：10-13.

[4]戴建芳.0～3歲幼兒早期教育實(shí)踐研究[J].教育科研論壇，2011，06（05）：44-45.

[5]楊臘鳳.常州市0—3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)基地建設(shè)的實(shí)踐研究[J].理論觀察，2013，06（12）：166-167.

本文所屬山東省教育廳研究課題《以社區(qū)為依托發(fā)展0-3歲親子教育的實(shí)踐研究》，課題項(xiàng)目編號(hào)：J13WH86。