基于“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的對(duì)策研究

劉嚴(yán) 黃波

摘要：“三全育人”理念的提出，為學(xué)校課程教學(xué)的實(shí)施指明方向，尤其推助課程思政理念的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校課程思政育人體系的建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的模式。對(duì)此，立足于“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的價(jià)值，提出“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的路徑。

關(guān)鍵詞：“三全育人”理念;課程思政;育人體系

引言

“三全育人”理念，提倡全過程育人、全方位育人、全員育人，這為學(xué)校教育的良好實(shí)施提供保障，也為課程思政思想在學(xué)校教育的實(shí)踐提供保障。在“三全育人”理念的視域下，高校踐行課程思政思想，圍繞立德樹人理念，開展全過程、全方位、全員育人模式，并以思政教育為導(dǎo)向，挖掘?qū)I(yè)教育的思政信息，加強(qiáng)學(xué)生全面性教育，使學(xué)生在學(xué)校教育中不僅獲取知識(shí)信息，也獲取思政信息，助力于學(xué)生品格的提升與塑造，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在學(xué)校教育實(shí)施中，重視“三全育人”落實(shí)，以此減少課程思政的育人體系的必要的。

一、“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的價(jià)值

（一）提升學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)性

從國(guó)家發(fā)展層面來看，教育的優(yōu)質(zhì)性，是教育發(fā)展的訴求。而以“三全育人”理念為導(dǎo)向，構(gòu)建的課程思政育人體系，促進(jìn)學(xué)校教育向優(yōu)質(zhì)性方向進(jìn)程。優(yōu)質(zhì)性教育作為學(xué)校教育發(fā)展的追求，學(xué)校在踐行“三全育人”中，圍繞教育的優(yōu)質(zhì)性，以此達(dá)到課程思政育人體系的建構(gòu)。可以說，“三全育人”理念下，學(xué)校構(gòu)建課程思政育人的體系，以全方位、全過程、全員育人為導(dǎo)向，確保教育資源的優(yōu)質(zhì)性、教育手段的優(yōu)質(zhì)性、教育方式的優(yōu)質(zhì)性、教育模式的優(yōu)質(zhì)性、教育觀念的優(yōu)質(zhì)性、教育設(shè)施、設(shè)備的優(yōu)質(zhì)性以及師資力量?jī)?yōu)質(zhì)性，以此為前提，提升高校教育實(shí)施質(zhì)量，彰顯學(xué)校課程思政教育實(shí)施的價(jià)值性，助力于學(xué)生的全面性發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“三全育人”視域下，學(xué)校構(gòu)建課程思政育人體系，以新的教育理念為導(dǎo)向，提升學(xué)校教育的實(shí)施質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。一方面，學(xué)生在新進(jìn)的教育引領(lǐng)下，包含課程思政及“三全育人”理念，學(xué)生從專業(yè)課程、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化等平臺(tái)中獲取思政信息，以思政深化學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生道德品質(zhì)。其次，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的不誠(chéng)信問題，以課程思政為導(dǎo)向，立足于專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生立足于專業(yè)視角，認(rèn)知到不誠(chéng)信問題對(duì)自身的危害，也明確專業(yè)發(fā)展中的不誠(chéng)信行為，以此不斷的提升自身誠(chéng)信能力。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，融入課程思政，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知到不誠(chéng)信行為，提升學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信能力與意識(shí)，助力于學(xué)生未來良好的就業(yè)與發(fā)展。

二、“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教育觀念的轉(zhuǎn)變

在學(xué)校教育實(shí)踐中，應(yīng)促進(jìn)“三全育人”及課程思政理念融入到其中，以新的教育理念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校教育向素質(zhì)教育方向進(jìn)程。首先，在踐行“三全育人”理念及課程思政教育中，應(yīng)認(rèn)知到新課程理念的意義，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程思政的育人體系。例如：高校以“三全育人”思想為基點(diǎn)，落實(shí)課程思政教育理念，并在此教育層面中，加強(qiáng)“三全育人”與課程思政思想的研究，從而推助“三全育人”與課程思政都融入到高校教育體系中，促進(jìn)高校課程思政育人體系的建構(gòu)。其次，以“三全育人”體系為導(dǎo)向，發(fā)揮班主任、科任教師以及輔導(dǎo)員工作效能，實(shí)現(xiàn)全方位、全員、全過程育人模式，加強(qiáng)學(xué)生的引領(lǐng)，為學(xué)生全面性發(fā)展提供保障。例如：加強(qiáng)班主任與科任教師的交流，促進(jìn)彼此之間相互傳遞信息，更為深入的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，開展課程思政的教育工作，以此推助“三全育人”更好在高校教育中落實(shí)。最后，高校重視“三全育人”與課程思政融入到專業(yè)課程中，以“三全育人”為引領(lǐng)，挖掘?qū)I(yè)的思政信息，提升課程質(zhì)量，達(dá)到課程思政育人體系的構(gòu)建模式。例如：以“三全育人”以及課程思政思想為引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)教育模式，推助思政教育融入到專業(yè)教育中，構(gòu)建專業(yè)的課程思政育人體系。通過專業(yè)的課程思政育人體系的實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)教育中既獲取專業(yè)課程信息，也提升學(xué)生道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)高校教育實(shí)施的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教育方式

在“三全育人”理念的課程思政育人體系構(gòu)建中，應(yīng)創(chuàng)新教育的方式，使課程思政教育的實(shí)施多元化，并在“三全育人”的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)校的教育效能，助力于學(xué)生專業(yè)化與職業(yè)化共同的發(fā)展。在學(xué)校的課程思政育人體系中，立足于專業(yè)課程，重視工匠精神的融入，以“三全育人”理念為基點(diǎn)，多層次、多方向加強(qiáng)學(xué)生的教育與引領(lǐng)。同時(shí)，在“三全育人”理念的課程思政教育實(shí)施中，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，開展網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)銜接的教育模式，不僅促進(jìn)課程思政的育人體系構(gòu)建，也提升課程教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。總之，在“三全育人”視域下，高校課程思政的育人體系建構(gòu)，其可運(yùn)用的教學(xué)方式多元，教師一方面應(yīng)重視課程思政教育資源的挖掘，另一方面，也關(guān)注多元教學(xué)方式的運(yùn)用，為學(xué)生打造專業(yè)課程思政開放性平臺(tái)，從而使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化素養(yǎng)及能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。

（三）拓寬教育載體

以“三全育人”理念為導(dǎo)向，構(gòu)建課程思政的育人體系，需要拓寬教育載體，使學(xué)生獲取思政信息，不僅立足于課堂教學(xué)中，也延伸到校外平臺(tái)中。首先，“三全育人”視域下，高校課程思政育人體系的建構(gòu)，可依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，構(gòu)建課程思政的育人體系，連接線下的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)“三全育人”思想在其中的推廣。例如：高校在教育信息化背景下，打造網(wǎng)絡(luò)的課程思政育人體系，并構(gòu)建多個(gè)育人空間，包含心理教育空間、課程思政教育空間、自主學(xué)習(xí)空間等，為學(xué)生提供多元的課程信息內(nèi)容，供學(xué)生獲取課程思政信息以及專業(yè)思政信息。其次，立足于校企合作平臺(tái)，將“三全育人”融入到企業(yè)實(shí)踐中，滲透課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育能力與水平。最后，學(xué)校以課程思政育人體系的構(gòu)建為導(dǎo)向，將“三全育人”思想延伸到社團(tuán)活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取思政信息，深化學(xué)生對(duì)思政信息的實(shí)踐及認(rèn)知，以此幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

結(jié)語(yǔ)

“三全育人”理念構(gòu)建課程思政育人體系的實(shí)踐，立足于當(dāng)前教育實(shí)踐的不足，促進(jìn)“三全育人”理念及課程思政為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程思政育人體系的構(gòu)建，以此為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在學(xué)校教育中，重視“三全育人”及課程思政的融入，圍繞立德樹人，構(gòu)建課程思政的育人體系，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯學(xué)校教育的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]包鵬舉，孫瑤，程慧嫻，陳永權(quán)，馬同軍，郭文俊.“三全育人”理念下麻醉學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中課程思政的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（06）：41-43.

[2]馬寧，鄧伊楚.“三全育人”理念下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)探析[J].藝術(shù)教育，2021（03）：263-266.

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1.作者信息：劉嚴(yán)，女（1982.1—），漢族，安徽安慶人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育

2.作者信息：黃波，男（1981.10—），漢族，安徽樅陽(yáng)人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育

郵編：237000

課題信息：

1.本文系2020年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃一般項(xiàng)目：新形勢(shì)下基于“三全育人”理念構(gòu)建高?！罢n程思政”體系的研究（項(xiàng)目編號(hào)：gxyq2020265）的階段性研究成果。

2.本文系2019年度安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：精品線下開放課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（項(xiàng)目編號(hào)：2019kfkc269）的階段性研究成果。

3.本文系2020年度安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：精品線下開放課程在高職院校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究——以安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2020szjyxm026）的階段性研究成果。