探索著眼于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

宋繼東

摘要首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教育集團(tuán)探索結(jié)合學(xué)校 “童心教育”理念，以“精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”為專題開(kāi)展作業(yè)研究與實(shí)踐。包括系統(tǒng)開(kāi)展作業(yè)管理，引導(dǎo)教師研發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)工具，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)鞏固提升“短作業(yè)”和素養(yǎng)提升“長(zhǎng)作業(yè)”，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；通過(guò)精心設(shè)計(jì)豐富多元的家庭“作業(yè)餐”，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)育人；作業(yè)評(píng)價(jià)；“長(zhǎng)作業(yè)”

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）10-0028-04

針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，國(guó)家發(fā)布“雙減”政策，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)量減少了，對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就提出了更高要求。面對(duì)作業(yè)管理的新要求和新挑戰(zhàn)，“作業(yè)應(yīng)該怎么留”成為擺在學(xué)校和教師面前最關(guān)鍵的問(wèn)題。

面對(duì)這個(gè)熟悉又陌生的話題，首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教育集團(tuán)基于北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的時(shí)代要求與學(xué)校發(fā)展的需要，在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，探索將“作業(yè)育人”的理念與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)管理統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)推進(jìn)。學(xué)校結(jié)合“童心教育”理念，以“精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”為專題開(kāi)展了積極實(shí)踐，以此提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)開(kāi)展作業(yè)管理，精準(zhǔn)對(duì)接育人目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展。在落實(shí)“雙減”政策的背景下，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)與管理作為一個(gè)系統(tǒng)工程，積極探索作業(yè)的育人價(jià)值，引導(dǎo)教師針對(duì)“如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)”開(kāi)展主題式系列教研，希望通過(guò)“精準(zhǔn)作業(yè)”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有“率真性情、關(guān)愛(ài)德行、求索能力”的童心少年。

1. 與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在差異性，這種差異在教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常容易被忽視。這就要求教師要基于課程視域的作業(yè)觀科學(xué)精準(zhǔn)地布置作業(yè)，即作業(yè)要關(guān)注學(xué)生差異，要注重與教學(xué)協(xié)同，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要注重反思和改進(jìn)。因此，我們強(qiáng)調(diào)讓作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，讓作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能在課堂教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。

基于上述思考，我校以學(xué)科組、年級(jí)組為單位統(tǒng)籌作業(yè)管理，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要能夠反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)能夠促進(jìn)對(duì)單元和課時(shí)知識(shí)的有效鞏固和落實(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了包括作業(yè)目標(biāo)、核心素養(yǎng)等7個(gè)項(xiàng)目的教師作業(yè)設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表1），讓學(xué)科教師能夠更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)布置不再盲目。

2. 與學(xué)習(xí)需求匹配，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)內(nèi)容的研究中，我們強(qiáng)調(diào)要滿足不同類型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，如圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，使每位學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力；在此基礎(chǔ)上，延伸知識(shí)與能力的要求設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間。教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)表，明確每日、每周的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)科作業(yè)進(jìn)行清晰的管理和統(tǒng)籌。我們對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的比例分配也提出了建議，如在作業(yè)總量中，選擇引用類作業(yè)占70%，改編類作業(yè)占20%，原創(chuàng)類作業(yè)占10%，這樣既可以保障全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，也為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供了多樣選擇。

3. 與素養(yǎng)提升對(duì)接，精心開(kāi)展作業(yè)批閱

我們要求所有教師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的每一份作業(yè)，以“當(dāng)堂布置、及時(shí)批改、多樣評(píng)價(jià)、追蹤反饋”為批改作業(yè)的原則，做到作業(yè)全批全改，體現(xiàn)全面性、激勵(lì)性。教師的作業(yè)批閱主要采取面對(duì)面的方式進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因，幫助學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺落點(diǎn)、混淆點(diǎn)，便于學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)。

4. 與教學(xué)改進(jìn)關(guān)聯(lián)，精細(xì)實(shí)施作業(yè)反饋

教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析、診斷，這樣一方面可以了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整下次的作業(yè)內(nèi)容、難度水平，進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，促使自身的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力不斷提升；另一方面，基于作業(yè)質(zhì)量的反饋，有助于教師診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在具體實(shí)踐中，我們要求教師在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)要采取“共性+個(gè)性”的作業(yè)反饋模式，在注重普遍性問(wèn)題的積累和講解的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)有困難學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

二、科學(xué)實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)科素養(yǎng)

在上述研究的基礎(chǔ)上，我校教師探索為學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)鞏固提升“短作業(yè)”和素養(yǎng)提升“長(zhǎng)作業(yè)”，旨在幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。

1. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)鞏固提升“短作業(yè)”

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，我們參考布魯姆認(rèn)知層級(jí)理論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即作業(yè)設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生從記憶到理解、到分析、到應(yīng)用，最終到遷移的這五個(gè)層級(jí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與之相匹配的鞏固提升作業(yè)。

以我們所設(shè)計(jì)的童心作業(yè)評(píng)價(jià)單—“童心二格”作業(yè)單為例，所謂“二格”，就是按照學(xué)生認(rèn)知層級(jí)與學(xué)習(xí)類型，將鞏固提升作業(yè)分為兩部分。其中第一格為必做題，是為鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和分析而設(shè)計(jì)的作業(yè)；第二格為選做題，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和遷移所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，為解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元“白鷺”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，表2所示的語(yǔ)文“童心二格”作業(yè)單中，第一格是基礎(chǔ)題，第二格是拓展題。

2. 基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升“長(zhǎng)作業(yè)”

（1）單元自主學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我校教師在語(yǔ)數(shù)英三門(mén)學(xué)科探索設(shè)計(jì)了“大單元前置學(xué)習(xí)六格筆記”，從單元內(nèi)容整體感知的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生提供了細(xì)致的研究方法和思路。

例如：語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)的“大單元前置學(xué)習(xí)六格筆記”（見(jiàn)表3），是在傳統(tǒng)的單篇課文預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合式預(yù)習(xí)。其中第一格重在對(duì)單元中每一篇課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，關(guān)注好詞積累；第二格要求了解單元中每一篇課文的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀批注；第三格要求運(yùn)用合適的方法概括課文主要內(nèi)容；第四格要求找到單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系；第五格要求提出自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；第六格要求收集與單元內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生養(yǎng)成深層思維習(xí)慣，從而為課堂上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在六格內(nèi)容的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力。

（2）項(xiàng)目式研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們還鼓勵(lì)教師圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)形成項(xiàng)目式研究作業(yè)。項(xiàng)目式研究作業(yè)既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。項(xiàng)目式研究作業(yè)需要教師基于真情境、真問(wèn)題確定作業(yè)主題，并引導(dǎo)組織學(xué)生利用在校時(shí)間與同學(xué)交流、合理分工，回家查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，填寫(xiě)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單。學(xué)生在一周之內(nèi)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出研究結(jié)論，形成研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題、本次研究需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)摘記、前期需要準(zhǔn)備的材料、研究過(guò)程、作品的草圖或照片。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的提出，通過(guò)自主研究與小組合作，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表4），教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。

三、多元提供家庭“作業(yè)餐”，全面培養(yǎng)綜合能力

在保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足的同時(shí)，我校也為學(xué)生放學(xué)后提供了豐富多元的家庭“作業(yè)餐”，旨在以精心設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和多元?jiǎng)?chuàng)新的作業(yè)形式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.“鍛煉+閱讀”文體結(jié)合餐：強(qiáng)體魄、拓視野

一是強(qiáng)化體育鍛煉。在保障學(xué)生每天在校鍛煉1小時(shí)的基礎(chǔ)上，為了使家長(zhǎng)們更好地配合學(xué)校做好學(xué)生“校外1小時(shí)”的體育鍛煉，學(xué)校結(jié)合各個(gè)年齡段的體測(cè)項(xiàng)目特別是薄弱項(xiàng)目，有側(cè)重地制訂家庭鍛煉指導(dǎo)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)參照“家庭鍛煉1小時(shí)推薦表”，陪伴學(xué)生在家中每天選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)學(xué)生在體育鍛煉中的安全性問(wèn)題，學(xué)校還給出了“跳繩”等推薦項(xiàng)目以及熱身運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)建議，以使學(xué)生的校外鍛煉也能達(dá)到較好的效果，從而讓鍛煉成為一種習(xí)慣。

二是保障有效閱讀。我校倡導(dǎo)和推廣“全學(xué)科閱讀”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)了家庭閱讀推薦書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生回家后的自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)計(jì)劃，以保障學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)，在不斷拓寬學(xué)生閱讀廣度的同時(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和書(shū)籍內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，以項(xiàng)目式活動(dòng)—制作人物名片、故事情節(jié)時(shí)間軸、“我為書(shū)籍寫(xiě)推薦語(yǔ)”等，引導(dǎo)學(xué)生在家中帶著任務(wù)讀書(shū)，成為快樂(lè)的閱讀者。

2.“勞動(dòng)+預(yù)習(xí)”動(dòng)靜融合餐：巧雙手、增能力

我們將勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起，以“勞動(dòng)+預(yù)習(xí)”的形式設(shè)計(jì)多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

其一，設(shè)計(jì)特色生活性作業(yè)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)提高其動(dòng)手操作能力。例如：要求低年級(jí)學(xué)生在幫媽媽做家務(wù)的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)安排耗時(shí)最少、最合理的方式。

其二，設(shè)計(jì)分層挑戰(zhàn)性作業(yè)。我們還針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)了系列開(kāi)放性主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：要求學(xué)生根據(jù)水杯中盛水的深淺打出節(jié)奏，記錄曲子；要求學(xué)生通過(guò)落葉作畫(huà)，加深對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，等等。

其三，設(shè)計(jì)親子合作性作業(yè)。我們要求學(xué)生都要在家中參與一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能，使學(xué)生在增強(qiáng)家庭責(zé)任感的同時(shí)，也能夠與父母進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，使勞動(dòng)成為增進(jìn)親子關(guān)系的紐帶。例如：在“創(chuàng)意蔬果古詩(shī)秀”作業(yè)中，學(xué)生需要與家長(zhǎng)一起動(dòng)手動(dòng)腦，把蔬菜水果變成一幅幅妙趣橫生的蔬果創(chuàng)意古詩(shī)畫(huà)，使學(xué)生不僅在勞動(dòng)創(chuàng)造中獲得快樂(lè)，而且與家長(zhǎng)共同感受了古詩(shī)詞的美好意境。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的北京模式與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題編號(hào)：AMAA18001）的研究成果。