作業(yè)的異化與正?；?/h1>
2021-11-18 22:39:24褚宏啟
中小學(xué)管理 2021年10期
褚宏啟
當(dāng)前，全國上上下下都非常重視減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，相應(yīng)地，也都非常重視學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，不少地方和學(xué)校要建構(gòu)新的學(xué)生作業(yè)體系，這些都是很好的現(xiàn)象。然而，我最擔(dān)心的是有些學(xué)校會用力過猛，把學(xué)生的作業(yè)體系建得全面系統(tǒng)高大上、各個(gè)學(xué)科全覆蓋、五育并舉無遺漏，理念是先進(jìn)的，設(shè)想是善意的，但是作業(yè)更難了甚至更多了，這就走向了作業(yè)治理的反面。
進(jìn)行作業(yè)治理，首先要對作業(yè)本身有正確的認(rèn)識。
在許多人看來，作業(yè)已然成為學(xué)生和家長甚至社會不能承受之重。似乎作業(yè)是罪魁禍?zhǔn)?，且罪大惡極，必須滅之而后快。似乎，如果沒有了作業(yè)，學(xué)生就不會愁眉苦臉，師生關(guān)系、親子關(guān)系就不會劍拔弩張，和諧校園、和諧家庭的一派溫馨景象就會出現(xiàn)。因此，我們必須問一問：為什么要有作業(yè)？不要作業(yè)不行嗎？
回答斬釘截鐵：作業(yè)無罪，作業(yè)必不可少！教師布置作業(yè)、學(xué)生寫作業(yè)天經(jīng)地義。即便小學(xué)低年級沒有家庭作業(yè)，學(xué)生也會有在課堂上、學(xué)校內(nèi)完成的作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)有其不可替代的基本功能與重要價(jià)值，大致有以下幾點(diǎn)：一是利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新；二是可以診斷學(xué)生學(xué)的情況，有助于教師進(jìn)行學(xué)情分析，便于教師因材施教，尤其是便于教師有針對性地幫助學(xué)困生，以更有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)；三是可以診斷教師教的情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
既然作業(yè)必不可少，那么問題出在何處？
問題的關(guān)鍵不在于作業(yè)的有與無，而在于作業(yè)的多與少。罪魁禍?zhǔn)资亲鳂I(yè)太多，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的壓力下，作業(yè)被異化了，其應(yīng)該發(fā)揮的育人、教學(xué)診斷等正常功能被扭曲了，附加了其他一些本不該由作業(yè)來承擔(dān)的功能，甚至走向了教育的反面，成為誤人子弟、戕害學(xué)生身心發(fā)展的東西。作業(yè)的異化主要表現(xiàn)在以下兩方面。
一是作業(yè)過多。目前許多學(xué)校的作業(yè)多到即便成績不錯(cuò)的學(xué)生也要加班加點(diǎn)才能完成，甚至加班加點(diǎn)也完成不了。作業(yè)數(shù)量太多，原因大致有如下幾個(gè)：（1）每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不算多，但是多個(gè)學(xué)科加總后則數(shù)量甚巨；（2）某些學(xué)校、某些教師信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為作業(yè)多多益善，以練代教、以練代學(xué)，導(dǎo)致單個(gè)學(xué)科尤其是一些考試分值高的所謂主科的作業(yè)量大增；（3）出于商業(yè)利益大量出版的試題集、輔導(dǎo)材料為作業(yè)量增大提供了來源，為教師多布置作業(yè)提供了便利；（4）教師對某些作業(yè)不批改，而是讓家長批改、讓學(xué)生自己批改、讓學(xué)生互相批改，教師不用為批改作業(yè)增加自己的時(shí)間投入，也為教師多布置作業(yè)提供了推力；（5）某些所謂“先學(xué)后教”的教學(xué)方式改革，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的作業(yè)量；（6）某些學(xué)校和教師基于素養(yǎng)導(dǎo)向，增加了一些綜合性、跨學(xué)科的作業(yè)，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、STEM等等，這是好現(xiàn)象，但是傳統(tǒng)的作業(yè)并沒有相應(yīng)減少，傳統(tǒng)的作業(yè)與新型的作業(yè)疊加在一起，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過大。
二是作業(yè)過難。許多作業(yè)的難度超出國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有些作業(yè)題目屬于典型的偏題、怪題，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)的要求。出現(xiàn)難題偏題怪題的根本原因，在于作業(yè)與高利害的中高考試題對標(biāo)對表，有些作業(yè)干脆就是往年的真題或者當(dāng)年的模擬題。也就是說，中高考試題的高難度，產(chǎn)生了前向關(guān)聯(lián)效應(yīng)，考試指揮棒發(fā)揮了負(fù)面作用，導(dǎo)致作業(yè)難度大大增加。作業(yè)中的難題偏題怪題，是中高考中的難題偏題怪題的模仿與延伸。作業(yè)改革與考試改革需要同步推進(jìn)。
作業(yè)過多過難，最直接的影響是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而參加課外的社會補(bǔ)習(xí)又占用了學(xué)生做學(xué)校作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)雪上加霜。作業(yè)過多過難，最直觀的危害是學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，身心嚴(yán)重透支，健康發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。具體而言，一是影響學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)聚焦知識點(diǎn)甚至考點(diǎn)，學(xué)生的能力、品德、審美、身體等方面的發(fā)展嚴(yán)重不足；二是影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生千人一面都為備考做同樣的作業(yè)題目，個(gè)人興趣愛好不能得到滿足，個(gè)性潛能不能得到發(fā)展；三是影響學(xué)生的主動發(fā)展，過重課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動的、不得不為之的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不足；四是影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，人的可持續(xù)發(fā)展需要能力和動力的雙輪驅(qū)動，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生能力不足、動力不足，嚴(yán)重影響學(xué)生一生一世的發(fā)展。
進(jìn)行作業(yè)改革勢在必行，要點(diǎn)如下。
其一，關(guān)注作業(yè)效能，提高作業(yè)質(zhì)量。效能即目標(biāo)的達(dá)成度，作業(yè)是教學(xué)的組成部分，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)服務(wù)的。衡量作業(yè)合理與否的根本標(biāo)準(zhǔn)在于作業(yè)能否有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。在21世紀(jì)的今天，要堅(jiān)持作業(yè)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”，即把培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)作為衡量作業(yè)合理性的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，尤其要關(guān)注作業(yè)對于創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)方式，尤其要大量減少記憶性、機(jī)械性、重復(fù)性、應(yīng)試性作業(yè)的比重。
其二，減少作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，從整合與結(jié)構(gòu)化的視角減量增效、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，同年級各學(xué)科教師把所有的作業(yè)放在一起進(jìn)行分析研判，看看總量有多少、中等能力的學(xué)生用多長時(shí)間才能做完，以此確定合理的作業(yè)量，有些學(xué)科甚至沒有必要布置家庭作業(yè)。（2）作業(yè)數(shù)量要堅(jiān)持“最小化原則”，即所留作業(yè)能滿足作業(yè)鞏固、診斷的幾個(gè)基本功能就可以了。要減少甚至禁止使用各種作業(yè)題集、輔導(dǎo)資料。（3）不要賦予作業(yè)過多的功能，切忌錦上添花，不要把其他教學(xué)環(huán)節(jié)如備課、上課環(huán)節(jié)該完成的任務(wù)強(qiáng)加給作業(yè)環(huán)節(jié)，不能以練代教。（4）要減少過度的上課前學(xué)習(xí)，先學(xué)后教對不少學(xué)生未必有效。（5）一些新型的作業(yè)形式如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、STEM等，盡管理念先進(jìn)，但是其難度與時(shí)長比起傳統(tǒng)型的知識類作業(yè)，更是有過之而無不及，也要慎用或少用，絕非多多益善。（6）教師對于布置的書面作業(yè)要全批全改，也有利于抑制教師多布置作業(yè)的沖動。
其三，改進(jìn)教學(xué)方式和考試方式，降低作業(yè)難度。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，作業(yè)僅僅是其中一環(huán)，也僅僅能發(fā)揮這一環(huán)的作用，作業(yè)不能越俎代庖，更不能包打天下。從邏輯上講，作業(yè)的前置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，后置環(huán)節(jié)是考試評價(jià)，二者對于作業(yè)都會產(chǎn)生深刻影響，改革應(yīng)該在統(tǒng)籌三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一個(gè)顯而易見的道理是：如果課堂教學(xué)把知識講清楚了、給學(xué)生講明白了，那么，作業(yè)也就不難做了，課后學(xué)生也完全沒有必要多做題去復(fù)習(xí)鞏固，課前也沒有必要拿出時(shí)間去“先學(xué)”；如果考試的難度降下來，都根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題，沒有難題怪題偏題，那么，作業(yè)中也就沒有必要出現(xiàn)難題怪題偏題了。
說到最后，我還是希望不要賦予作業(yè)過多的功能，作業(yè)完成其基本功能就萬事大吉了。說句可能有些過頭的話：作業(yè)尤其是家庭作業(yè)，越少越好，給孩子留下瘋玩的時(shí)間、發(fā)呆的時(shí)間、讀閑書的時(shí)間、無所事事的時(shí)間、滿足興趣愛好的時(shí)間、欣賞春花秋月的時(shí)間。總之，不要讓他們身心透支，讓他們把身體養(yǎng)得棒棒的、精神養(yǎng)得足足的，這樣的學(xué)生，才有后勁，才有更加美好的未來。千萬不能讓他們未老先衰，更不能讓他們“躺平”“內(nèi)卷”。
有些青少年，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)相對輕松、身心暢旺，到大學(xué)玩命學(xué)、后勁十足；有些青少年，中小學(xué)階段玩命學(xué)、身心疲憊，到大學(xué)拼命玩、沒有后勁。哪一種更好呢？我們的學(xué)生又屬于哪一種呢？
（編輯？孫金鑫）
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褚宏啟
當(dāng)前，全國上上下下都非常重視減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，相應(yīng)地，也都非常重視學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，不少地方和學(xué)校要建構(gòu)新的學(xué)生作業(yè)體系，這些都是很好的現(xiàn)象。然而，我最擔(dān)心的是有些學(xué)校會用力過猛，把學(xué)生的作業(yè)體系建得全面系統(tǒng)高大上、各個(gè)學(xué)科全覆蓋、五育并舉無遺漏，理念是先進(jìn)的，設(shè)想是善意的，但是作業(yè)更難了甚至更多了，這就走向了作業(yè)治理的反面。
進(jìn)行作業(yè)治理，首先要對作業(yè)本身有正確的認(rèn)識。
在許多人看來，作業(yè)已然成為學(xué)生和家長甚至社會不能承受之重。似乎作業(yè)是罪魁禍?zhǔn)?，且罪大惡極，必須滅之而后快。似乎，如果沒有了作業(yè)，學(xué)生就不會愁眉苦臉，師生關(guān)系、親子關(guān)系就不會劍拔弩張，和諧校園、和諧家庭的一派溫馨景象就會出現(xiàn)。因此，我們必須問一問：為什么要有作業(yè)？不要作業(yè)不行嗎？
回答斬釘截鐵：作業(yè)無罪，作業(yè)必不可少！教師布置作業(yè)、學(xué)生寫作業(yè)天經(jīng)地義。即便小學(xué)低年級沒有家庭作業(yè)，學(xué)生也會有在課堂上、學(xué)校內(nèi)完成的作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)有其不可替代的基本功能與重要價(jià)值，大致有以下幾點(diǎn)：一是利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新；二是可以診斷學(xué)生學(xué)的情況，有助于教師進(jìn)行學(xué)情分析，便于教師因材施教，尤其是便于教師有針對性地幫助學(xué)困生，以更有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)；三是可以診斷教師教的情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
既然作業(yè)必不可少，那么問題出在何處？
問題的關(guān)鍵不在于作業(yè)的有與無，而在于作業(yè)的多與少。罪魁禍?zhǔn)资亲鳂I(yè)太多，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的壓力下，作業(yè)被異化了，其應(yīng)該發(fā)揮的育人、教學(xué)診斷等正常功能被扭曲了，附加了其他一些本不該由作業(yè)來承擔(dān)的功能，甚至走向了教育的反面，成為誤人子弟、戕害學(xué)生身心發(fā)展的東西。作業(yè)的異化主要表現(xiàn)在以下兩方面。
一是作業(yè)過多。目前許多學(xué)校的作業(yè)多到即便成績不錯(cuò)的學(xué)生也要加班加點(diǎn)才能完成，甚至加班加點(diǎn)也完成不了。作業(yè)數(shù)量太多，原因大致有如下幾個(gè)：（1）每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不算多，但是多個(gè)學(xué)科加總后則數(shù)量甚巨；（2）某些學(xué)校、某些教師信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為作業(yè)多多益善，以練代教、以練代學(xué)，導(dǎo)致單個(gè)學(xué)科尤其是一些考試分值高的所謂主科的作業(yè)量大增；（3）出于商業(yè)利益大量出版的試題集、輔導(dǎo)材料為作業(yè)量增大提供了來源，為教師多布置作業(yè)提供了便利；（4）教師對某些作業(yè)不批改，而是讓家長批改、讓學(xué)生自己批改、讓學(xué)生互相批改，教師不用為批改作業(yè)增加自己的時(shí)間投入，也為教師多布置作業(yè)提供了推力；（5）某些所謂“先學(xué)后教”的教學(xué)方式改革，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的作業(yè)量；（6）某些學(xué)校和教師基于素養(yǎng)導(dǎo)向，增加了一些綜合性、跨學(xué)科的作業(yè)，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、STEM等等，這是好現(xiàn)象，但是傳統(tǒng)的作業(yè)并沒有相應(yīng)減少，傳統(tǒng)的作業(yè)與新型的作業(yè)疊加在一起，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過大。
二是作業(yè)過難。許多作業(yè)的難度超出國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有些作業(yè)題目屬于典型的偏題、怪題，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)的要求。出現(xiàn)難題偏題怪題的根本原因，在于作業(yè)與高利害的中高考試題對標(biāo)對表，有些作業(yè)干脆就是往年的真題或者當(dāng)年的模擬題。也就是說，中高考試題的高難度，產(chǎn)生了前向關(guān)聯(lián)效應(yīng)，考試指揮棒發(fā)揮了負(fù)面作用，導(dǎo)致作業(yè)難度大大增加。作業(yè)中的難題偏題怪題，是中高考中的難題偏題怪題的模仿與延伸。作業(yè)改革與考試改革需要同步推進(jìn)。
作業(yè)過多過難，最直接的影響是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而參加課外的社會補(bǔ)習(xí)又占用了學(xué)生做學(xué)校作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)雪上加霜。作業(yè)過多過難，最直觀的危害是學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，身心嚴(yán)重透支，健康發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。具體而言，一是影響學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)聚焦知識點(diǎn)甚至考點(diǎn)，學(xué)生的能力、品德、審美、身體等方面的發(fā)展嚴(yán)重不足；二是影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生千人一面都為備考做同樣的作業(yè)題目，個(gè)人興趣愛好不能得到滿足，個(gè)性潛能不能得到發(fā)展；三是影響學(xué)生的主動發(fā)展，過重課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動的、不得不為之的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不足；四是影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，人的可持續(xù)發(fā)展需要能力和動力的雙輪驅(qū)動，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生能力不足、動力不足，嚴(yán)重影響學(xué)生一生一世的發(fā)展。
進(jìn)行作業(yè)改革勢在必行，要點(diǎn)如下。
其一，關(guān)注作業(yè)效能，提高作業(yè)質(zhì)量。效能即目標(biāo)的達(dá)成度，作業(yè)是教學(xué)的組成部分，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)服務(wù)的。衡量作業(yè)合理與否的根本標(biāo)準(zhǔn)在于作業(yè)能否有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。在21世紀(jì)的今天，要堅(jiān)持作業(yè)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”，即把培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)作為衡量作業(yè)合理性的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，尤其要關(guān)注作業(yè)對于創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)方式，尤其要大量減少記憶性、機(jī)械性、重復(fù)性、應(yīng)試性作業(yè)的比重。
其二，減少作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，從整合與結(jié)構(gòu)化的視角減量增效、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，同年級各學(xué)科教師把所有的作業(yè)放在一起進(jìn)行分析研判，看看總量有多少、中等能力的學(xué)生用多長時(shí)間才能做完，以此確定合理的作業(yè)量，有些學(xué)科甚至沒有必要布置家庭作業(yè)。（2）作業(yè)數(shù)量要堅(jiān)持“最小化原則”，即所留作業(yè)能滿足作業(yè)鞏固、診斷的幾個(gè)基本功能就可以了。要減少甚至禁止使用各種作業(yè)題集、輔導(dǎo)資料。（3）不要賦予作業(yè)過多的功能，切忌錦上添花，不要把其他教學(xué)環(huán)節(jié)如備課、上課環(huán)節(jié)該完成的任務(wù)強(qiáng)加給作業(yè)環(huán)節(jié)，不能以練代教。（4）要減少過度的上課前學(xué)習(xí)，先學(xué)后教對不少學(xué)生未必有效。（5）一些新型的作業(yè)形式如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、STEM等，盡管理念先進(jìn)，但是其難度與時(shí)長比起傳統(tǒng)型的知識類作業(yè)，更是有過之而無不及，也要慎用或少用，絕非多多益善。（6）教師對于布置的書面作業(yè)要全批全改，也有利于抑制教師多布置作業(yè)的沖動。
其三，改進(jìn)教學(xué)方式和考試方式，降低作業(yè)難度。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，作業(yè)僅僅是其中一環(huán)，也僅僅能發(fā)揮這一環(huán)的作用，作業(yè)不能越俎代庖，更不能包打天下。從邏輯上講，作業(yè)的前置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，后置環(huán)節(jié)是考試評價(jià)，二者對于作業(yè)都會產(chǎn)生深刻影響，改革應(yīng)該在統(tǒng)籌三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一個(gè)顯而易見的道理是：如果課堂教學(xué)把知識講清楚了、給學(xué)生講明白了，那么，作業(yè)也就不難做了，課后學(xué)生也完全沒有必要多做題去復(fù)習(xí)鞏固，課前也沒有必要拿出時(shí)間去“先學(xué)”；如果考試的難度降下來，都根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題，沒有難題怪題偏題，那么，作業(yè)中也就沒有必要出現(xiàn)難題怪題偏題了。
說到最后，我還是希望不要賦予作業(yè)過多的功能，作業(yè)完成其基本功能就萬事大吉了。說句可能有些過頭的話：作業(yè)尤其是家庭作業(yè)，越少越好，給孩子留下瘋玩的時(shí)間、發(fā)呆的時(shí)間、讀閑書的時(shí)間、無所事事的時(shí)間、滿足興趣愛好的時(shí)間、欣賞春花秋月的時(shí)間。總之，不要讓他們身心透支，讓他們把身體養(yǎng)得棒棒的、精神養(yǎng)得足足的，這樣的學(xué)生，才有后勁，才有更加美好的未來。千萬不能讓他們未老先衰，更不能讓他們“躺平”“內(nèi)卷”。
有些青少年，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)相對輕松、身心暢旺，到大學(xué)玩命學(xué)、后勁十足；有些青少年，中小學(xué)階段玩命學(xué)、身心疲憊，到大學(xué)拼命玩、沒有后勁。哪一種更好呢？我們的學(xué)生又屬于哪一種呢？
（編輯？孫金鑫）
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