構(gòu)建新型作業(yè)體系的區(qū)域性探索

湯瑾

摘要浙江省杭州市錢塘區(qū)基于現(xiàn)實問題展開實踐研究，構(gòu)建了育人指向的新型作業(yè)體系，使學生減負在作業(yè)層面的實踐成為可能。首先基于作業(yè)育人理念，提煉出優(yōu)質(zhì)作業(yè)的“四性三化”特質(zhì)，具體包括啟發(fā)性、開放性、綜合性、遷移性，趣味化、情境化、生活化；其次從構(gòu)建作業(yè)研制的管理和保障制度、實施指南等方面著力，探索構(gòu)建區(qū)域新型作業(yè)設計與實施體系；最后以核心素養(yǎng)為導向，構(gòu)建了更綜合、更平衡的作業(yè)評價機制。

關鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；作業(yè)育人；作業(yè)評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0021-03

對作業(yè)問題進行深入研究與探索，是促進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的重要舉措。當下中小學校在作業(yè)設計與實施中，存在指向立德樹人的作業(yè)標準模糊不清、教師的作業(yè)設計與實施能力亟待提升、學生被動應付缺乏學習動力等突出問題。浙江省杭州市錢塘區(qū)近年來一直高度關注作業(yè)問題，并且基于現(xiàn)實問題展開實踐研究，構(gòu)建了育人指向的新型作業(yè)體系，使學生減負在作業(yè)層面的實踐成為可能，也為“雙減”背景下的作業(yè)管理提供了一條行之有效的路徑。

一、確定區(qū)域作業(yè)管理的行動方案

什么樣的作業(yè)可以稱之為好作業(yè)？這是構(gòu)建新型作業(yè)體系首先要考慮的問題。為使作業(yè)管理真正指向兒童成長，區(qū)域教育行政和教研部門必須對作業(yè)的內(nèi)涵與價值有理性客觀的認識，在深入理解的基礎上對作業(yè)進行管理和改進。

首先，提煉優(yōu)質(zhì)作業(yè)的特質(zhì)。我們對好作業(yè)的特點進行歸納、總結(jié)、提煉，最終將“四性三化”作為好作業(yè)的標準。其中“四性”是優(yōu)質(zhì)作業(yè)的內(nèi)核，包括啟發(fā)性、開放性、綜合性和遷移性；“三化”是優(yōu)質(zhì)作業(yè)的表征，主要體現(xiàn)為趣味化、情境化、生活化。

其次，定位作業(yè)設計的依據(jù)。作業(yè)設計要因材施教，這里的“材”應具有更豐富的內(nèi)涵，不僅包括學生的年齡、心智、能力（包括接受、理解、動手能力及意志力和創(chuàng)新力等），還應包含授課內(nèi)容的特點、學科要素在作業(yè)上的落實以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

最后，明確作業(yè)育人的行動原則。一是立德樹人原則，即作業(yè)布置作為教學的重要環(huán)節(jié)，必須堅持立德樹人的根本出發(fā)點。二是兒童立場原則，即作業(yè)習題的設計、作業(yè)布置、作業(yè)評價要綜合考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律。三是素養(yǎng)本位原則，即要以課程標準為指導，圍繞知識鞏固、能力發(fā)展、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力培養(yǎng)等素養(yǎng)要求設計作業(yè)。四是生活應用原則，即作業(yè)習題研制要注意生活化，體現(xiàn)實踐性。

二、構(gòu)建綜合育人的區(qū)域作業(yè)設計體系

構(gòu)建育人指向的作業(yè)體系，不僅意味著學校、教師要建立起結(jié)構(gòu)化思維模式，能夠結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)難度和作業(yè)時間，合理布置作業(yè)，不出現(xiàn)超出規(guī)定作業(yè)時間或作業(yè)與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象；而且更意味著要從作業(yè)的時長、質(zhì)量、難度、廣度及效度進行多維度思考，形成可操作、可實施的學科作業(yè)體系?；诖耍覀儑L試從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建并完善育人指向的作業(yè)設計體系。

1. 明確作業(yè)研制的區(qū)級要求

為落實好作業(yè)設計與實施標準，保障作業(yè)設計的質(zhì)量，我們提出了“研、說、觀、評、改”等作業(yè)研制要求。

一“研”，即各學校集體研作業(yè)。我們提出，要以學校為單位進行作業(yè)研制，由教研組長牽頭，備課組長具體落實。作業(yè)研制主要圍繞目標定位、作業(yè)水平等級、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價四方面進行。在作業(yè)目標定位上，強調(diào)錨定課程標準，把握作業(yè)育人的研制方向；在作業(yè)水平等級上，強調(diào)尊重學生個體差異，推進作業(yè)分層（作業(yè)套餐）；在作業(yè)內(nèi)容上，強調(diào)關注跨學科整合，注重挖掘多樣資源；在作業(yè)評價上，強調(diào)評價主體的多元化，鼓勵引入多種評價方式，尤其強調(diào)學生的自我評價。

二“說”，即區(qū)域教研說作業(yè)。在區(qū)域教研組活動中，教研員帶領教師開展作業(yè)研制，各學校教師要全面闡釋作業(yè)設計思路，包括作業(yè)目標定位、作業(yè)設計流程、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等，以此引導教師對作業(yè)設計與實施過程進行反思并及時修正，實現(xiàn)對各學校作業(yè)設計的有效規(guī)范和指導。

三“觀”，即典型學校觀作業(yè)。接下來，區(qū)域各學科教研員要根據(jù)說作業(yè)情況，選擇典型學校進行觀摩。觀作業(yè)不僅要觀摩作業(yè)的最終呈現(xiàn)，更要看教師的課堂教學，即教師在課堂教學過程中如何運用作業(yè)，使作業(yè)成為教學的支架，以及如何相機解決作業(yè)中的問題并對學生的作業(yè)進行評價；同時還要觀察課堂上學生對作業(yè)的態(tài)度以及學生如何通過作業(yè)實現(xiàn)知識與自身經(jīng)驗的結(jié)合，使作業(yè)成為主動學習的支架。

四“評”，即集體診斷評作業(yè)。為更加全面客觀地評價所觀摩學校的作業(yè)情況，在作業(yè)觀摩結(jié)束后，區(qū)域?qū)W科教研員牽頭組織學科專家、特級教師、區(qū)外教研員、骨干教師、青年教師、學生等，從六個不同的視角，對作業(yè)設計的流程、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量等方面進行具體評價。

五“改”，即反復磨合改作業(yè)。在上述過程中，每所學校至少要經(jīng)歷三次集中改作業(yè)，一是教師在說作業(yè)之后吸納其他教師同伴的意見對自己的作業(yè)設計進行修改；二是組織專家、特級教師在觀摩結(jié)束后進行作業(yè)設計的現(xiàn)場修改；三是經(jīng)集體討論消化后，學校組織教師再次修改，設計此項作業(yè)的教師最終完成本次作業(yè)設計。這樣反復“改”的過程，也是教師作業(yè)設計能力逐漸提升的過程。

2. 構(gòu)建作業(yè)設計的區(qū)級管理制度

為保障區(qū)域作業(yè)研究工作順利進行，錢塘區(qū)構(gòu)建了系列作業(yè)研制的管理和保障制度。一是明確定人、定時間、定地點的“三定”研討制度，為區(qū)域按時按需開展作業(yè)研討保駕護航。二是開展沉浸式調(diào)研。教研員定期走進學校隨堂聽課，查閱教師備課筆記及學生作業(yè)，及時了解學校作業(yè)設計、實施、管理情況，真正發(fā)現(xiàn)學校作業(yè)設計中的問題，并與教師一起通過頭腦風暴、沉浸式卷入等方式共同分析問題，探討解決辦法，從而將調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化為解決問題的具體行動，真正改進學校作業(yè)設計質(zhì)量。三是進行診斷性調(diào)研。區(qū)域會定期召開師生座談會，了解學生在作業(yè)過程中遇到的問題，對學校作業(yè)管理中的問題進行有效診斷，實施針對性指導。四是開展跟蹤式調(diào)研。區(qū)域?qū)用驷槍Ρ∪鯇W校的作業(yè)管理情況進行長期跟蹤調(diào)研，形成專屬解決方案。五是開展評比活動。區(qū)域通過舉辦好作業(yè)評比活動，為教師創(chuàng)建作業(yè)分享交流平臺，由此激發(fā)教師開展教學研究的愿望，切實提升教師的作業(yè)設計能力。

與此同時，我區(qū)在人、財、物方面為作業(yè)研制提供了相應保障。區(qū)域形成了由理論專家、教研員、特級教師、骨干教師等組成的專家智庫團，為區(qū)域內(nèi)學校開展作業(yè)研究提供強有力支持；區(qū)里還為教師定期開展作業(yè)研討活動提供場地、設備等硬件支持，為教師購買書籍、電子資源庫、參考資料等提供資金支持；各學校也在財力、時間上對教師開展作業(yè)研究提供支持和保障。

根據(jù)作業(yè)研制流程（見圖1），我們從作業(yè)設計的要素出發(fā)，將教師融入學科教研組、年級備課組、年級大組，構(gòu)建了三級作業(yè)研制組織，并且將作業(yè)研制過程分為專項培訓、分組研討、分工研制、團隊審核、信效度檢驗、實施反饋等環(huán)節(jié)，通過對照優(yōu)質(zhì)作業(yè)的特質(zhì)進行反思修正，這樣不僅提升了教師的作業(yè)設計和實施能力，更形成一個優(yōu)質(zhì)高效的區(qū)域作業(yè)資源庫。

3. 制定作業(yè)設計的區(qū)域?qū)嵤┲改?p>

為了減少教師的重復性工作，我們基于區(qū)域作業(yè)資源庫推出了套餐式作業(yè)，以滿足學生的多樣化需求。首先通過前期舉辦好作業(yè)設計評比活動，形成區(qū)域?qū)用娴膬?yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫。然后根據(jù)不同維度將作業(yè)資源庫的作業(yè)進行分類，如按照作業(yè)完成者分為合作完成作業(yè)和獨立完成作業(yè)，按照時間分為長作業(yè)和短作業(yè)，按照功能分為預習作業(yè)、新授作業(yè)、應用作業(yè)和鞏固作業(yè)，按照作業(yè)呈現(xiàn)方式分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等。最后，根據(jù)學生的不同需求，將分類后的作業(yè)通過“加減乘除”的方式進行有機整合，形成套餐式作業(yè)實施指南。

套餐式作業(yè)包括指向教學目標的基礎套餐和指向?qū)W生個性發(fā)展的特色套餐（見圖2）。在基礎套餐實施過程中，我們將不同類型作業(yè)通過“加減乘除”整合成不同類型的套餐，如套餐A中包括預學作業(yè)、短作業(yè)、口頭作業(yè)、自主作業(yè)，套餐B則是由應用作業(yè)、短作業(yè)、書面作業(yè)、自主作業(yè)組成，套餐C可以為鞏固作業(yè)、短作業(yè)、實踐作業(yè)、合作作業(yè)等，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自行選擇不同類型的基礎作業(yè)套餐，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的針對性，真正滿足不同學生的學習需求。在特色套餐實施過程中，學生則可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過不同類型特色作業(yè)的“加減乘除”，選擇不同的套餐類型，從而發(fā)揮作業(yè)育人的功能，促進學生的個性化發(fā)展。依托優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，教師只要充分了解學情就可以輕松為學生定制個性化作業(yè)，滿足學生的多樣化需求。

三、建立素養(yǎng)導向的作業(yè)評價系統(tǒng)

在設計和實施指向育人的作業(yè)體系過程中，我們建立了以核心素養(yǎng)為導向，更加綜合、更加平衡的作業(yè)評價機制。

1. 改進作業(yè)評價觀：實現(xiàn)從重“量”到重“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變

我們引導教師樹立以學生發(fā)展為本的作業(yè)評價觀，實現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變；要求教師在進行作業(yè)評價時，既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發(fā)展程度，讓學生在完成作業(yè)的過程中增強綜合素質(zhì)，真正成為生活和學習的主人。

2. 注重評價過程：尊重自主體驗，關注能力形成

我們倡導作業(yè)評價主體的多元協(xié)同以及評價過程的科學合理性，要求教師及時認真地批改作業(yè)，并在批改過程中匯集典型問題，思考其產(chǎn)生的根源；在批改過程中，教師要點面結(jié)合，集中批改與面批相結(jié)合，同時適當安排學生按照評價標準進行自我批改、同桌間批改或小組內(nèi)同學互相批改。我們提倡學生、家長和教師等主體對作業(yè)的內(nèi)容、形式、質(zhì)量、難度、針對性以及作業(yè)完成情況進行多方評價，這樣既可以檢驗作業(yè)設計存在的問題，了解作業(yè)設計的目標落實情況，也可以使作業(yè)評價成為培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣、形成綜合作業(yè)能力的催化劑。我們尊重并重視學生在做作業(yè)過程中的主體感受，期待學生逐漸形成自己獨立的評價標準，做到主動學習。

基于此，我們制定了立足學生立場的“作業(yè)體驗卡”（見圖3）和從第三方角度評價的“我的作業(yè)請你評”評價單。前者注重學生的自主體驗，尊重學生在作業(yè)過程中的獨特感受，強調(diào)學生自主評價能力的養(yǎng)成。后者則主要從作業(yè)興趣、作業(yè)效率、作業(yè)計劃性、作業(yè)專注力、作業(yè)創(chuàng)造性等方面展開評價，強調(diào)從第三者視角對作業(yè)進行評價，以增加評價的客觀性。

3. 構(gòu)建作業(yè)評價機制：整體推進，彰顯育人功能

區(qū)域作業(yè)評價機制的建構(gòu)需要雙線并行、整體推進。一方面，錢塘區(qū)將作業(yè)評價作為區(qū)域開展學科教研、培訓的重要一環(huán)，通過觀察各學校的作業(yè)設計及完成情況來反觀課堂教學；另一方面，我們著力引導區(qū)域內(nèi)學校系統(tǒng)構(gòu)建作業(yè)評價機制，將其作為學校作業(yè)管理的一項重要內(nèi)容。在這個過程中，區(qū)域形成了一整套完整的作業(yè)設計-布置-實施-應用-評價-反饋的作業(yè)體系，使作業(yè)成為促進學生有效學習和全面發(fā)展的重要途徑，讓作業(yè)真正彰顯育人功能。

（編輯 謝 凡）

注釋：①本文系2021年浙江省杭州市基礎教研課題“基于思維型教學的‘四核六動小學語文課堂教學范式構(gòu)建”（課題編號：L2021237）的研究成果之一。