融合創(chuàng)客教育理念　賦予美術(shù)課堂新潛力

李桂榮　梅麗娟

摘 要：創(chuàng)客教育理念為美術(shù)課堂教學(xué)提供了新的研究思路。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點，通過喚醒學(xué)生的個人體驗，注重不同學(xué)科融合，打破時間空間局限和親自動手實踐，將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活體驗緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)互幫互學(xué)、及時分享，提高了學(xué)生的動手能力、思維能力與綜合能力，同時促進創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。實踐證明，用創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)效果，推動美術(shù)教育向更深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;美術(shù)課堂;融合創(chuàng)新

中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）05-0069-05

創(chuàng)客教育提倡創(chuàng)新，注重實踐，鼓勵分享。它倡導(dǎo)在一個相對自由開放的空間里，創(chuàng)設(shè)輕松愜意的氛圍，通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，并且更加注重合作與分享。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，現(xiàn)代社會要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果[1]。當(dāng)代中國教育已步入核心素養(yǎng)時代，“創(chuàng)意實踐”又毋庸置疑地成為美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一。而實踐創(chuàng)新正是創(chuàng)客教育的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐正是創(chuàng)客教育的優(yōu)勢。基于此，用創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有重要意義。

隨著創(chuàng)客教育在我國的深入和普及，人們對創(chuàng)客教育理念有了更多的理解，也越來越認(rèn)識到其重要性。目前，創(chuàng)客文化給人們生活帶來很大變化的同時，創(chuàng)客教育理念也給美術(shù)教育注入一股強勁的力量，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，通過喚醒學(xué)生的個人體驗，注重不同學(xué)科融合，打破時間空間局限和親自動手實踐，將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活體驗緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)互幫互學(xué)、及時分享，提高了學(xué)生的動手能力、思維能力與綜合能力，同時促進創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。實踐證明，用創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)效果。

一、喚醒個人體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)客課程以“做中學(xué)”為基本特征，將學(xué)生參與創(chuàng)作活動的親身體驗作為知識建構(gòu)與意義生成的直接來源[2]。創(chuàng)客教育強調(diào)在體驗中深度參與，在美術(shù)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，更要尊重他們的個體差異，并喚醒每個孩子獨特的個人體驗。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文Maker，指那些努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。其實，美術(shù)課堂上，每一個學(xué)生都是一位潛力無窮的“小創(chuàng)客”。而一個真正的創(chuàng)客，首先要勇于創(chuàng)新。個性是創(chuàng)新的土壤，沒有個性，創(chuàng)新就無從談起。每一個孩子都是一個鮮活的個體，在他們的成長過程中，成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等各方面都不相同，在認(rèn)知、性格等各個方面都存在著個體差異。所以，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，首先要尊重學(xué)生們的個體差異，并喚醒每個孩子獨特的個人體驗，在體驗中獲得感悟，在實踐中進行學(xué)習(xí)。

把這種教育理念運用到美術(shù)課上，可以收到很好的效果。比如在繪畫教學(xué)中，畫動態(tài)人物是有難度的，畫出屬于自己的有獨特個性的動態(tài)畫面就更難了。我們在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，針對這一教學(xué)難點，設(shè)計了“超級火柴人”的教學(xué)內(nèi)容，低、中、高年級都很適用，而且很有趣味性，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，樂此不疲。

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一個火柴人，來玩“你來表演我來畫”的游戲。游戲中，表演者要先思考其能做出什么動作并表演出來，繪畫者需要邊觀察邊揮動畫筆，在最短的時間內(nèi)用簡單的骨架線把對方姿態(tài)記錄下來，同時思考：我還能做出什么不一樣的動作？然后再互換角色。這樣，學(xué)生通過親自參與，獲得肢體感受和視覺感受的雙重體驗，很容易掌握用“火柴人”表現(xiàn)人物動態(tài)的方法。

而活動到此并沒結(jié)束，接下來難度升級，教師給學(xué)生拋出下面的問題：

如果是“超級”火柴人，肯定能做出普通人無法完成的動作，你的火柴人擁有什么樣的超級本領(lǐng)呢？

學(xué)生結(jié)合問題大膽想象，創(chuàng)造出一個個更加鮮活、有趣、讓人驚喜的“超級火柴人”。

有“超級火柴人”托底，再遇到需要表現(xiàn)人物動態(tài)的繪畫課，孩子們就不會感到困難，反而還越畫越順手。一年級人教版教材上有一節(jié)很有意思的繪畫課——“我在空中飛”，旨在通過描繪自己或者與伙伴一起在空中飛的樣子，拓展兒童的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。為了喚醒孩子們的肢體體驗，教師先讓學(xué)生閉上眼睛輕輕趴在桌子上，跟隨以下描述進行想象：

你輕輕地從座位上飄了起來，在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，從窗口飛了出去，到了操場上空，把校園里里外外打量了一番，然后從學(xué)校飛了出去，越飛越高，越飛越高，來到城市上空、來到郊外……你繼續(xù)向遠(yuǎn)處飛……

之后，教師同孩子們進行以下交流：

最后，你飛到了什么地方？剛才的飛行姿態(tài)有幾種？是什么樣子？你跟誰一起飛的？看到了什么？……

在這樣的課堂上，學(xué)生的回答五彩繽紛，邊交流還邊比畫著飛行的動作。通過這樣的情景設(shè)計，喚醒了每一個學(xué)生的獨特體驗。最后，展示出的每一幅作品都生動活潑，各具特色。

在這個案例中，通過創(chuàng)設(shè)情景，立足于學(xué)生的親身體驗，從學(xué)生的切身感受出發(fā)，使他們的生活經(jīng)驗和個人體驗得以升華，再通過學(xué)生的想象、創(chuàng)造，便能畫出鮮活的不同形態(tài)的人物和富有活力的畫面。當(dāng)學(xué)生有了感官上的體驗，就很容易激發(fā)起創(chuàng)作意愿，能夠創(chuàng)作出獨特的個性畫面，教師再適時給予肯定，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就都能夠得到提升。

二、注重學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力

在現(xiàn)實生活中，任何事物都不可能孤立存在，事物之間都可能存在著必然的聯(lián)系，當(dāng)然也沒有哪一門學(xué)科是孤立的，學(xué)科之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著對創(chuàng)客教育理念的深入學(xué)習(xí)與研究，讓我們有了更深刻的認(rèn)識。創(chuàng)客教育提倡項目式學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為中心，根據(jù)已有知識經(jīng)驗圍繞復(fù)雜而真實的問題精心設(shè)計任務(wù)的系統(tǒng)教學(xué)方法[3];就是要求老師引領(lǐng)學(xué)生針對某一問題將相關(guān)的各學(xué)科知識聯(lián)系在一起，進行綜合的學(xué)習(xí)。教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也提出通過跨學(xué)科教育活動整合相關(guān)教育內(nèi)容，提高學(xué)生文體綜合分析能力與解決能力[4]。美術(shù)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索）本身就具有多學(xué)科知識融合的特征，涉及多學(xué)科內(nèi)容。

認(rèn)識到這一點，我們在美術(shù)教學(xué)中，也更加大膽地突破本學(xué)科教材內(nèi)容，打破學(xué)科之間的障礙、打通學(xué)科之間的通道，整合各個學(xué)科之間的聯(lián)系，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、舞蹈、體育等不同學(xué)科知識與美術(shù)融合在一起，在美術(shù)課堂上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題情景中進行學(xué)習(xí)。

比如美術(shù)與語文的融合。很多中國古詩詞都非常具有畫面感，一首詩就是一幅畫，凝練簡短的幾句話就能勾勒出一幅意境深遠(yuǎn)的畫面。所以我們的美術(shù)課中就設(shè)計了“古詩配畫”這樣的課程，利用畫面感來讓學(xué)生表達自己對詩句的理解，不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫表達能力，還能讓他們更具想象力地理解詩意，可謂一舉兩得。另一方面，我們也有意識地在平常的美術(shù)課中將古詩詞引用過來。如學(xué)到“媽媽的節(jié)日”時，帶領(lǐng)孩子誦讀《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！睂W(xué)生邊誦讀詩句體會母親的愛子之心，邊聯(lián)系自己的實際，自己的媽媽是怎樣愛自己的呢？畫一幅什么樣的畫面來展示媽媽對自己的愛呢？學(xué)到“蜻蜓飛飛”時先和學(xué)生們一起邊欣賞圖片，一邊誦讀楊萬里的《小池》，體會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的情趣與意境，感受大自然的美好，之后帶著對蜻蜓的喜愛之心觀察描繪蜻蜓飛飛的畫面。

還有美術(shù)與數(shù)學(xué)的融合，如在學(xué)習(xí)“夢幻的城堡”進行立體模型制作時，首先拋給學(xué)生們一個問題：怎樣能把一張平面的紙立起來，使之成為有空間感的立體形態(tài)呢？通過讓學(xué)生們以小組為單位，拿起手中的紙，又是折又是彎又是剪，在熱鬧的交流過程中，無聲地就滲透了一些數(shù)學(xué)空間概念。

再有美術(shù)與科學(xué)、形體的融合，在學(xué)習(xí)“破殼了”一課時，我們需要先讓孩子了解——“哪些小動物是從殼里孵化出來的呢？它們是怎么破殼的呢？”所以教師課前先給學(xué)生布置查找資料的任務(wù)，讓學(xué)生查找這方面的科學(xué)知識，課堂上進行匯報;再請學(xué)生用肢體表演小雞、烏龜、小恐龍等卵生動物破殼而出的過程，體會新生命破殼而出的驚喜。這些都給接下來的美術(shù)活動提前做好了鋪墊，使學(xué)生在創(chuàng)作時更活躍，更有激情。

在美術(shù)課堂上，融入不同學(xué)科內(nèi)容知識，重新調(diào)整組合，打通學(xué)科之間的聯(lián)系通道，嘗試重構(gòu)課程體系，根據(jù)需要適當(dāng)增添其他學(xué)科的知識內(nèi)容與技能技巧，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，這樣更有利于讓學(xué)生綜合性地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)造思維。

當(dāng)然，這對教師也提出更高的要求，不僅要在自己的專業(yè)上有所建長，還要熟悉同階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓自己逐漸成長為一個復(fù)合型教師。如，在學(xué)習(xí)“紙片插接”一課時，我們不僅要注意學(xué)生制作時的造型問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能把紙片插接得更結(jié)實、更穩(wěn)固”。再如，學(xué)習(xí)“風(fēng)箏的魅力”時，要想成功制作一個風(fēng)箏，首先就要解決好“怎樣才能讓風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)”的問題，這都需要教師積累一定的跨學(xué)科知識。

跨學(xué)科內(nèi)容的融合性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，也可以幫助學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系，開展更有意義的研究。這對學(xué)生一生的成長都具有深遠(yuǎn)意義。

三、突破時空局限，拓寬學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂大都依賴于教材在教室進行，而創(chuàng)客教育極具開放性、包容性，創(chuàng)客教育理念下的美術(shù)課堂可以打破時間和空間的限制，把學(xué)習(xí)活動從課堂延伸到課下，走進大自然，走進博物館，走進社會，或者在虛擬的網(wǎng)上進行。當(dāng)我們打破校園的局限，使學(xué)習(xí)不再局限于課本課堂，可以隨時學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)，就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)造的能力。具體執(zhí)行方式可以參考以下幾個例子。

例一：在學(xué)習(xí)手工課“小鳥的家”時，我們可以把課堂從室內(nèi)搬到室外，帶學(xué)生來到學(xué)校附近的公園或者樹林，在大自然中了解鳥類的生活環(huán)境，當(dāng)他們看到高高的樹梢上的鳥巢時，心中便自然萌生對小鳥的愛憐的情感。在一個本真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生利用自然界中的木棒、雜草等材料，“拜鳥為師”，模仿制作一個鳥巢，為鳥兒們制作溫暖舒適美麗的一個家。這樣一節(jié)室外的美術(shù)課，既培養(yǎng)了學(xué)生對小鳥、對大自然的熱愛之情，又解放了思維，拓寬了視野，放飛了個性。

例二：帶領(lǐng)學(xué)生參觀展覽館，結(jié)合地方非物質(zhì)文化開展美術(shù)教學(xué)。麥稈畫是濮陽的特色，為了讓學(xué)生深入了解這一家鄉(xiāng)文化，只靠在教室里展示幾張圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，教師就帶領(lǐng)學(xué)生來到麥稈畫藝術(shù)展覽館，在欣賞藝術(shù)作品的同時，還了解了制作工藝，并且在展覽館老師的指導(dǎo)下，親自制作出一件較簡單的麥稈畫。這樣的教學(xué)，利用本地區(qū)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使學(xué)生在豐富的文化情景中獲得知識，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，對保護和傳承地方文化，都具有十分重要的意義[5]。

例三：構(gòu)建虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)“珍愛國寶——珍貴的陶瓷藝術(shù)”這類欣賞評述課時，可以讓學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)，走進虛擬博物館，對一件件展品進行全方位的欣賞，通過豐富的視聽體驗，加深學(xué)生對國寶的了解和認(rèn)識，從而提高其鑒賞能力。

例四：學(xué)習(xí)綜合探索課程“美術(shù)小記者”時，為了做好調(diào)查采訪，在時間上從課上延伸到課外，在空間上從課堂延伸到社會的角角落落。

當(dāng)我們打破時間與空間的局限，帶領(lǐng)學(xué)生來到更廣闊的空間，便能充分調(diào)動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的好奇心和創(chuàng)造力的天性，美術(shù)學(xué)習(xí)與生活有了更緊密的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚，創(chuàng)新意識與能力就會有明顯提高。

四、親自動手實踐，增強學(xué)生興趣

美術(shù)最初就起源于造物，即利用手或工具改變材料的形態(tài)，創(chuàng)造可視可觸的物質(zhì)實體，滿足人類的物質(zhì)和精神需要[6]，作為視覺藝術(shù)的美術(shù)，不管是在繪畫還是雕塑等學(xué)習(xí)中都具有強烈的實踐屬性。而沒有造物就沒有創(chuàng)客教育，“創(chuàng)意當(dāng)實現(xiàn)”是創(chuàng)客教育的第一驅(qū)動力，“造物”一直是創(chuàng)客活動的主要形式和核心特征。創(chuàng)客教育提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，就是指在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中基于學(xué)生主觀認(rèn)知與客觀事物相互作用，使其通過實踐行動掌握具體知識與方法，以踐行知行合一的教育理念[7]。基于此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在動手實踐中完成認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生親自動手實踐，邊做邊學(xué)，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決同步進行。同時強調(diào)團隊合作與分享，在反復(fù)探究的實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，進而不斷提高分析問題 、解決問題的能力，并且把自己和團隊的收獲及時與大家分享，促使人人都可以獲取更多知識，把探索引向深入。

這樣的做法也常常能帶來意外的驚喜。如一位教師教學(xué)“鮮花送老師”一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片欣賞各種各樣的鮮花后，沒有直接介紹和演示手工制作鮮花的方法，而是引導(dǎo)他們分析了一朵花的基本組成部分，之后就把全部時間交給學(xué)生，由他們小組合作，共同探索手工制作一朵鮮花的方法。這樣一來，學(xué)生在小組交流中碰撞思維火花，發(fā)明出多種多樣的制作方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使得教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為“發(fā)現(xiàn)新大陸”的播報員，及時將優(yōu)秀作品拍照投放在多媒體屏幕上交流分享，達到了互幫互學(xué)，學(xué)生的作品簡直是百花齊放。

需要指出的是，在這樣的活動中，要多給學(xué)生創(chuàng)造能讓他們體驗到成功的條件，以增強學(xué)生的興趣，因為興趣能激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并不斷激勵。當(dāng)學(xué)生做出了比較好的創(chuàng)意作品時，教師要第一時間給予肯定、鼓勵和表揚，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維。

這與我們以學(xué)生為主體的教育理念完全一致。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生親自動手嘗試的機會，不管成功與否，都鼓勵他們在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)，及時把經(jīng)驗與大家分享，長此以往，“將分享作為樂趣”就逐漸內(nèi)化成了學(xué)生的良好品格與習(xí)慣，在學(xué)習(xí)效率最大化的同時，所有人都收獲成功的喜悅。

總之，在創(chuàng)客教育理念下的美術(shù)課堂，能更有效地提高學(xué)生的動手能力與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，改善課堂教學(xué)效果，從而推動美術(shù)教育的深度發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）：11-17.

[3]王巍，袁磊.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（3）：51-58.

[4]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2018-05-28）[2021-04-25].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[5]許正江，胡靜華.談非物質(zhì)文化與美術(shù)教學(xué)的融合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：11-12.

[6]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[7]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

（責(zé)任編輯 王策）

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育裝備和實踐教育重點課題“小學(xué)創(chuàng)客教育建設(shè)和學(xué)科融合的實踐研究”（2019-JKGHZBSYZX-016）

作者簡介：李桂榮（1970— ），女，河南濮陽人，中小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)與創(chuàng)客教育;

梅利娟（1979— ），女，河南濮陽人，中小學(xué)一級教師，研究方向為創(chuàng)客教育與美術(shù)學(xué)科的融合研究。