高校教師教學(xué)能力提升的困境及其突破

寧金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代大背景下，黨和國家對高校辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)方向的明確，對高校管理機(jī)制的調(diào)整和財(cái)政的大力支持，為高校師資水平的提高提供了新思路、新平臺(tái)和新方向。但目前不少高校依然存在教師的思維方式固化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)實(shí)際水平不高等狀況。在新時(shí)代環(huán)境下，高校要營造良好的教育氛圍，激發(fā)教師的自我啟發(fā)意識，改善教師培養(yǎng)機(jī)制及教師教育評價(jià)體系，提高其從教能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;教學(xué)能力;困境;突破

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0066-02

雙一流高校的建設(shè)作為新時(shí)代國家教育戰(zhàn)略布局，對國內(nèi)大學(xué)未來發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)水平提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這在組建一流的教學(xué)隊(duì)伍方面尤為突出。培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，為改進(jìn)科研與創(chuàng)新承載優(yōu)秀文化成果的轉(zhuǎn)化而努力。作為高等教育和才藝培訓(xùn)的承擔(dān)者和實(shí)干家，高校教師的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與結(jié)構(gòu)質(zhì)量尤為重要。建設(shè)雙一流的大目標(biāo)、社會(huì)的飛速發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知需求，時(shí)代對創(chuàng)新和發(fā)展的呼喚，都對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。同時(shí)，高水平建設(shè)條件為教師提供了新的機(jī)遇，因此，在新時(shí)代背景下深入探索提高大學(xué)教師教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)性方法，具有十分重要的意義。

一、高校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育理念未與時(shí)俱進(jìn)

高等教育是保障國家優(yōu)秀人力資源，促進(jìn)科學(xué)研究，加速社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，具有廣泛的社會(huì)價(jià)值和影響力。高校在培養(yǎng)人才、開展學(xué)術(shù)研究時(shí)，將以一定的目標(biāo)和固定系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對高校整體教育進(jìn)行限制和強(qiáng)化。以雙一流為背景，大學(xué)的教育目標(biāo)和思考方式將經(jīng)歷巨大變化。傳統(tǒng)的教育概念無法滿足當(dāng)前的教育需求，課堂教育內(nèi)容的需求正在實(shí)現(xiàn)多樣化。以教材為主要學(xué)習(xí)材料的模式，已不能滿足建設(shè)雙一流的要求。多年來，大學(xué)教師都按照傳統(tǒng)的教育哲學(xué)教授課程，提高教學(xué)能力以傳統(tǒng)的教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，但缺乏自己專業(yè)的特性和個(gè)性化的內(nèi)容。還有一些高校教師仍不能完全理解雙一流建設(shè)政策的內(nèi)容，難以在短時(shí)間內(nèi)改變教育觀念，依然使用傳統(tǒng)的思維方式教學(xué)，無法提升自己的教學(xué)能力，也滿足不了雙一流學(xué)科的要求，更談不上為新時(shí)代的學(xué)生提供豐富多彩的教育內(nèi)容。因此，在雙一流建設(shè)背景下，大學(xué)教師面臨教育概念跟不上時(shí)代、教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、不能為培養(yǎng)者提供教育保障等問題。

（二）教學(xué)方式簡單、固化

教學(xué)能力是大學(xué)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的核心，既包括掌握和拓展課堂內(nèi)容的能力，又包括采用教學(xué)方式與方法的能力。其中，課堂教學(xué)的基本教學(xué)方法是要調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、傳達(dá)知識內(nèi)容。以雙一流建設(shè)為背景，大學(xué)的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)、課堂形態(tài)發(fā)生了變化，教師的教學(xué)方法應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐和指導(dǎo)傾注更多的關(guān)心，同時(shí)把課堂和實(shí)踐結(jié)合起來?？v觀國內(nèi)大部分大學(xué)，教師授課都是以教師的講授為主，學(xué)生和老師的溝通和交流不足，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，沒有深入實(shí)質(zhì)的交流。由于教師沒有得到學(xué)生對授課的反應(yīng)和反饋，有些課看起來教師喋喋不休地在講，課堂教育質(zhì)量卻很難保證。教師簡單、固化的教學(xué)方式限制了教師的教學(xué)能力，即便一部分大學(xué)教師具有較高水平的科研與知識運(yùn)用能力，但由于課堂教學(xué)方式的局限，其個(gè)人專業(yè)知識無法順利傳達(dá)給學(xué)生。

（三）教學(xué)研究不足

我國大學(xué)向國際化和一流化發(fā)展，對教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力提出新的要求。在時(shí)代的變化和專業(yè)性的開發(fā)背景下，大學(xué)教師固定的教學(xué)思維和固化的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。教師要不斷拓展知識，獲取最新信息，不斷提高和豐富自己的知識體系，以不斷學(xué)習(xí)獲取新知識的態(tài)度，給學(xué)生提供更高水平的知識內(nèi)容。大學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長期的科學(xué)研究，能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)，但是，他們對自己的要求事項(xiàng)和對持續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識逐步減少，所以教學(xué)系統(tǒng)沒有更新以滿足一流大學(xué)和一流行業(yè)建設(shè)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，這些教師對自我開發(fā)、自我提升存在認(rèn)識不足，因此他們對教學(xué)研究不充分、不深入。大學(xué)教師在長期講課中如果形成了自我滿足，就無法準(zhǔn)確把握課堂變化和學(xué)生的需求，從而落伍于時(shí)代。

二、高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)遇

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，我國進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)變革和社會(huì)深化改革階段。創(chuàng)新主導(dǎo)開發(fā)的戰(zhàn)略布局中，最重要且最核心的部分是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而大學(xué)有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)一流人才。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，以具有新時(shí)代中國特色的社會(huì)主義時(shí)代為背景，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)改變了教育內(nèi)容和教育形式。這種背景對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，但也為他們提供了發(fā)揮技能的廣闊平臺(tái)。因此高校教師要抓住機(jī)遇，充分提升自己的教學(xué)能力。許多具有遠(yuǎn)見的教師已自覺克服了傳統(tǒng)課堂和自身教學(xué)方式的局限，充分運(yùn)用他們淵博的知識和卓越的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生類型、需求、愛好等開發(fā)了多種類型的知識教育，不斷提高自我教育能力水平，以滿足創(chuàng)新人才教育的實(shí)際需求。

三、高校教師教學(xué)能力的實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)能力轉(zhuǎn)變方法

對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響的主要原因是教師的思考方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。一方面當(dāng)下大學(xué)應(yīng)該利用新時(shí)代的教育目標(biāo)去影響教師的教學(xué)，建立高質(zhì)量的教學(xué)體系，為教師提升教學(xué)能力創(chuàng)造空間。另一方面大學(xué)明確開放多樣的授課形式，營造良好的教學(xué)氛圍，能讓大學(xué)教師的教授理念發(fā)生變化。隨著時(shí)代的發(fā)展而更新的教育系統(tǒng)，也將深刻地影響著教師的教學(xué)理念。只有解放教師思想，讓其突破局限，充分有效發(fā)揮教師自身的特點(diǎn)，才能改變整體教學(xué)氣氛。通過教育思路的變化，促進(jìn)大學(xué)向著創(chuàng)新、變化、包容、開放的教育氛圍轉(zhuǎn)變，激勵(lì)每一個(gè)領(lǐng)域的教師以同樣的原則為前提，在內(nèi)容、方法和概念上取得突破性轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮教師自身的長處，在實(shí)踐中提升教師的教學(xué)能力。另外，大學(xué)應(yīng)該積極推進(jìn)授課大會(huì)、公開演講等活動(dòng)，通過舉辦教育競賽等活動(dòng)，有效地刺激教師之間的競爭意識，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)氛圍，為教師活動(dòng)拓展空間。在這樣的變化空間里，大學(xué)教師可以與其他教師深入溝通交流，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高教學(xué)的能力。

（二）增強(qiáng)教師身份認(rèn)同，激發(fā)教師的自我提升意識

在雙一流結(jié)構(gòu)的背景下，大學(xué)要強(qiáng)化教師的本體性，讓教師對自身的職業(yè)有深刻的理解，然后自我開發(fā)、自我提升。大學(xué)應(yīng)該樹立優(yōu)秀教師的形象，樹立榜樣，引導(dǎo)教師形成專業(yè)的認(rèn)同感。大學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識、研究課題、培養(yǎng)學(xué)生等許多任務(wù)，但是溯其根源，教師的主要職責(zé)依然是教授知識和培育人才。但是，部分大學(xué)為了促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)展，將教師的整體性發(fā)展定義為學(xué)術(shù)研究，對教師本質(zhì)的整體認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。當(dāng)下，提高高等教育質(zhì)量對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，大學(xué)有必要在學(xué)校樹立優(yōu)秀教師的形象，并提高大學(xué)教師對教書育人的認(rèn)識。大學(xué)應(yīng)該用整體性作為充分刺激教師自我開發(fā)認(rèn)識的原動(dòng)力，樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，不斷發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正提高教師的自我認(rèn)同感。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的變遷和教育需求的變化，大學(xué)不僅要嚴(yán)格選擇發(fā)表論文數(shù)量和水平等指標(biāo)，而且在選擇教師教學(xué)能力評估時(shí)要注意師風(fēng)、師德等軟指標(biāo)。教師可以通過綜合評價(jià)準(zhǔn)確判斷自己的教學(xué)能力，并為其提供最準(zhǔn)確的改進(jìn)建議。大學(xué)還應(yīng)根據(jù)教師水平建立多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一名大學(xué)教師的綜合水平受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等因素的影響，應(yīng)去除單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的不公平、不全面。在建設(shè)雙一流高校的背景下，大學(xué)應(yīng)該為所有的教師提供不同的晉升渠道，對新的教師、專業(yè)教師、科研教師設(shè)定不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性和區(qū)別性的評估，以實(shí)現(xiàn)所有培訓(xùn)有的放矢，落到實(shí)處。最后，大學(xué)還要打造學(xué)生反饋平臺(tái)。作為高等教育的受惠者，學(xué)生可以直接客觀地評價(jià)課程和教師。大學(xué)應(yīng)該最大限度地利用學(xué)生資源，建立學(xué)生反饋平臺(tái)，收集學(xué)生評價(jià)意見，然后從多方面了解教師的教學(xué)能力，從而更有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

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◎編輯 司 楠