初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與思考

葉仁理

【摘要】對(duì)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)，能夠滿足眾多學(xué)生的需求，避免優(yōu)等生對(duì)作業(yè)失去興趣，同時(shí)能夠給差等生帶來(lái)更好的作業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師要按照因材施教的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，科學(xué)地將難易程度不等的作業(yè)布置給能力不同的學(xué)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理作業(yè);分層設(shè)計(jì);意義;措施

初中物理知識(shí)大多與生活現(xiàn)象有關(guān)，較為簡(jiǎn)單，但是電學(xué)、磁學(xué)部分抽象程度較高，教學(xué)難度較大。由于初中生缺乏相應(yīng)的學(xué)科能力教師，在學(xué)生剛接觸物理學(xué)科的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高難度的作業(yè)訓(xùn)練，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層設(shè)計(jì)作業(yè)有助于學(xué)生更好地消化物理知識(shí)。

根據(jù)初中物理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意以下幾個(gè)原則。

首先，層次鮮明，突出難點(diǎn)與重點(diǎn)。針對(duì)優(yōu)等生，減少作業(yè)量，但增加作業(yè)難度;針對(duì)中等生，保持正常的作業(yè)量和作業(yè)難度;針對(duì)差等生，要降低作業(yè)的難度，以遞進(jìn)式的訓(xùn)練為主要方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的消化。

其次，注重作業(yè)的科學(xué)性和整體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)很好地與作業(yè)掛鉤，發(fā)揮作業(yè)訓(xùn)練的鞏固價(jià)值、評(píng)價(jià)價(jià)值和檢驗(yàn)價(jià)值。

再次，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行作業(yè)的深化和拓展，將作業(yè)的總時(shí)間量控制在半小時(shí)之內(nèi)，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)量大，無(wú)法完成超額的作業(yè)量。還要豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生消除對(duì)作業(yè)的抵觸心理。

一、初中物理作業(yè)分層的意義

（一）激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)水平，那么學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)會(huì)更加輕松。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在科學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生很容易對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)等生能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的挑戰(zhàn)性，激發(fā)斗志，差等生則能夠從分層設(shè)計(jì)作業(yè)中得到慰藉，激發(fā)積極向上的志氣?？傊?，作業(yè)分層設(shè)計(jì)恰當(dāng)展現(xiàn)了物理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成多元的思維

作業(yè)分層設(shè)計(jì)本身就是思維的多向轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒅R(shí)以不同的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習(xí)慣。物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力要求都很高。尤其是面對(duì)抽象的物理現(xiàn)象，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力。分層作業(yè)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的多元思維，使學(xué)生的思維更加科學(xué)和縝密。在大量的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生的思維能力有無(wú)限的發(fā)展空間。此外，分層作業(yè)在提高學(xué)生的物理素養(yǎng)方面也起到了積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作分工的能力

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)中，許多教師為了豐富作業(yè)的形式，往往會(huì)在一個(gè)主題的作業(yè)項(xiàng)目中對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致分配，讓能力強(qiáng)的學(xué)生完成高難度的作業(yè)，讓差等生只完成基本的作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，能力強(qiáng)的優(yōu)等生能夠從基本的理論知識(shí)中脫離出來(lái)，進(jìn)行更高難度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而差等生通過(guò)完成基礎(chǔ)的作業(yè)能更好地鞏固學(xué)科知識(shí)。一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目的完成需要不同層次的學(xué)生共同配合。在共同協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，逐步形成了合作分工的能力，對(duì)于日后進(jìn)入工作環(huán)境具有極大的幫助。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)措施

（一）根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象采取不同量級(jí)

在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)前，教師必須充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，包括學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力、對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情、物理學(xué)習(xí)狀態(tài)等，緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以分為三個(gè)層次，即面對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生、一般的學(xué)生和物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。針對(duì)不同層次學(xué)生的需要，教師設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)物理學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，在作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)上，優(yōu)等生的作業(yè)量應(yīng)盡可能少，但是要求高質(zhì)量和高難度，一般耗時(shí)在25分鐘為宜;能力一般的學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)，但是欠缺物理學(xué)科素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)他們對(duì)物理的興趣，可以設(shè)計(jì)內(nèi)容拓展性強(qiáng)但生動(dòng)有趣的作業(yè)，這類作業(yè)的量一般會(huì)更多，需要30分鐘左右才能完成;差等生的基礎(chǔ)薄弱，很難完成高難度的作業(yè)，因此教師要注重鞏固其基礎(chǔ)，作業(yè)量控制在合適的程度，使學(xué)生不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，作業(yè)的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)控制在15到25分鐘為宜。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，讓小組共同完成一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)。

（二）根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象采取難度分層

前面提及將學(xué)生分為不同的層次，分層的原則是物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。將學(xué)生分層后，下一步就是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分層的基本原則是作業(yè)的難易程度要有所區(qū)分。初中物理教材在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)科時(shí)首先從生活中的物理現(xiàn)象著手，利用生活中的物理知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也可以參考這一策略，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單物理作業(yè)，用生活來(lái)啟迪他們，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。即，對(duì)于差等生，不僅要求知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，而且要與生活中的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

中等生具備一定的物理基礎(chǔ)，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以他們的作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固和深化，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的吸收和把握。

優(yōu)等生的物理基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，理論知識(shí)掌握較好。為了使其夯實(shí)、內(nèi)化理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要回歸生活，但是該作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的生活物理知識(shí)，而是難度較高的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的難題，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同進(jìn)行難度的區(qū)分，以不同的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，開(kāi)展多層次的教學(xué)活動(dòng)。

（三）實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化

初中物理內(nèi)容較為固定，只會(huì)對(duì)高層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。在有限的知識(shí)基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)，難度較大。教師如果能夠從形式上突破，以多樣化的作業(yè)形式來(lái)豐富作業(yè)的層次，則能夠使作業(yè)設(shè)計(jì)更深入人心。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以布置兩道核心內(nèi)容一致但是形式不同的題目。其一：“在220V的電壓下，燈泡正常工作20分鐘消耗了電功240千焦，那么在這段時(shí)間里，燈泡的電流和電功率各是多少？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法簡(jiǎn)單，給出的基本信息多，適合能力較差的學(xué)生完成。其二：“在家用電壓下，某電器工作半小時(shí)后消耗了300千焦能量，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)電器的相關(guān)物理元素進(jìn)行計(jì)算?！边@個(gè)問(wèn)題不僅要求學(xué)生掌握基本的電路計(jì)算，而且要求學(xué)生掌握與電相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，難度較大，適合能力強(qiáng)的學(xué)生完成。這種不同形式的題目能夠達(dá)到不同的訓(xùn)練效果，給學(xué)生帶來(lái)更好的作業(yè)體驗(yàn)。

（四）推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

在作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的前提下，為了更好地突出作業(yè)分層的特色，需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化。這里的評(píng)價(jià)多元化不僅指的是評(píng)價(jià)形式多元化，更是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。就評(píng)價(jià)形式多元化而言，可以采取學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓分層作業(yè)發(fā)揮更大的作用。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師要對(duì)不同層次的作業(yè)分開(kāi)評(píng)價(jià)，不能將高難度的作業(yè)與低難度的作業(yè)混為一談，讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)評(píng)價(jià)不公平。

例如，在某次“電磁感應(yīng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師先通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，最后結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)能力差的學(xué)生仔細(xì)點(diǎn)評(píng)其錯(cuò)誤的地方，但是不用否定的語(yǔ)言;對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其不足，同時(shí)勉勵(lì)其再接再厲。

（五）根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

除學(xué)習(xí)能力上的差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況有好有壞外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很大程度上決定了學(xué)生的成績(jī)好壞。例如，有的學(xué)生雖然思維能力強(qiáng)，但是對(duì)物理學(xué)科不感興趣，所以不認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，物理成績(jī)總是不理想;有的學(xué)生雖然思維能力不好，但是認(rèn)為物理學(xué)科具有很大的魅力，能夠踏實(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，教師要深入觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。例如，對(duì)于前一種狀態(tài)的學(xué)生，教師要以展現(xiàn)物理學(xué)科的特色為主，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣;對(duì)于后一種狀態(tài)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以內(nèi)容為核心，逐步深化內(nèi)容，給學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，讓其保持對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在分層設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，貫徹因材施教的教學(xué)原則，充分發(fā)揮作業(yè)訓(xùn)練的功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)以及對(duì)物理知識(shí)的深化。分層作業(yè)能夠逐步完善學(xué)生的物理知識(shí)體系，既不打擊能力差的學(xué)生，給他們提供良好的發(fā)展平臺(tái)，又不耽誤基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)诟鼜V闊的空間發(fā)展物理能力。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就是教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，目的是給學(xué)生提供更適合發(fā)展的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)條件下掌握無(wú)限的物理知識(shí)，進(jìn)而形成良好的物理素養(yǎng)。在初中物理學(xué)科中分層設(shè)計(jì)作業(yè)，有效提高了初中物理教學(xué)效率，給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課標(biāo)要求下教師對(duì)物理學(xué)科教學(xué)深刻反思的結(jié)晶。

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