重組校園空間環(huán)境：?jiǎn)栴}與對(duì)策

劉 婷 楊 平

校園環(huán)境指學(xué)校內(nèi)部或周?chē)鷮?duì)學(xué)生的教育和學(xué)校的發(fā)展起著重要作用的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體，反映著特定的校園文化和育人理念。古代中國(guó)書(shū)院，主張通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境布置，陶冶學(xué)子的高尚情操。20世紀(jì)70年代，日本的開(kāi)放式學(xué)校打破了多個(gè)教室之間的物理圍墻，為多樣化的學(xué)習(xí)組織形式和個(gè)性化的教育教學(xué)方式創(chuàng)造了條件。21世紀(jì)以來(lái)，芬蘭將課程教學(xué)安排在沒(méi)有學(xué)科邊界的森林里，讓學(xué)生在回歸自然的過(guò)程中培養(yǎng)美感、創(chuàng)造力和自由精神。美國(guó)、新加坡等國(guó)為學(xué)生提供了良好的教育信息化環(huán)境，更好地促進(jìn)了教學(xué)效率與育人質(zhì)量的提升。

盡管不同時(shí)期、不同國(guó)家的校園空間環(huán)境形態(tài)存在著較大差異，但校園空間環(huán)境的建設(shè)始終是關(guān)乎學(xué)校育人質(zhì)量與健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。尤其是在新時(shí)代加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，如何通過(guò)校園空間環(huán)境的重組，塑造富有個(gè)性的校園文化、探索新型的教學(xué)方式、落實(shí)全面育人目標(biāo)，打造面向未來(lái)的中國(guó)校園，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，首先要探索校園空間環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)與現(xiàn)有辦學(xué)條件之間的矛盾，而后才能聚焦校園空間環(huán)境建設(shè)的著力點(diǎn)并探索行之有效的建設(shè)思路。

一、校園空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀分析

為了解當(dāng)下中小學(xué)校園空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，本研究面向江蘇省中小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷220份，最終回收問(wèn)卷220份，均為有效問(wèn)卷。被調(diào)查者的基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息表

結(jié)合調(diào)查對(duì)象的基本信息可知，絕大部分的中小學(xué)校長(zhǎng)都擁有本科及以上學(xué)歷和一級(jí)教師及以上職稱，他們有著淵博的學(xué)識(shí)和先進(jìn)的教育理念，基本具備帶領(lǐng)全校開(kāi)展空間環(huán)境建設(shè)的意識(shí)與能力。本次調(diào)查的覆蓋范圍較廣，調(diào)查對(duì)象既有來(lái)自現(xiàn)代化水平、信息化水平相對(duì)較高的城市學(xué)校，也有來(lái)自相對(duì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。調(diào)查數(shù)據(jù)能比較客觀地反映不同地區(qū)校園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與需求。然而，不能否認(rèn)的是，被調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的類型可能分布不均衡，因此后續(xù)分析將著重關(guān)注、對(duì)比小學(xué)與中學(xué)兩類學(xué)校的空間環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）校園硬環(huán)境建設(shè)

校園硬環(huán)境包括校園自然生態(tài)和現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施。因此，本研究主要從綠化建設(shè)、場(chǎng)館設(shè)計(jì)和智慧校園建設(shè)三方面，透析校園硬環(huán)境建設(shè)取得的成果及存在的問(wèn)題。

1.校園綠化建設(shè)。

綠化有利于情操陶冶、心靈凈化和身體健康。加強(qiáng)校園綠化建設(shè)不僅可以加深學(xué)校的文化底蘊(yùn)，還能為師生提供英語(yǔ)角、讀書(shū)廊等多樣化的活動(dòng)空間，促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流。雖然大部分中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校園綠化的重視程度較高，但受建筑面積不足、整體規(guī)劃缺失和育人效能未挖掘等因素的影響，被調(diào)查學(xué)校的生均綠化面積較低，僅有41.36%的學(xué)校綠地率不低于35%，甚至有70.91%的學(xué)校生均綠地面積不足5平方米。

2.場(chǎng)館空間建設(shè)。

建設(shè)怡人的校園環(huán)境，不僅需要基于優(yōu)美的自然生態(tài)，還要依賴于合理的場(chǎng)館空間布局。當(dāng)前，較多中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校的場(chǎng)館與多功能教室的功能性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，形式也比較單一。在空間設(shè)計(jì)方面，對(duì)使用者的舒適度和特殊需求考慮不周。有36.36%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)面向所有學(xué)生進(jìn)行通用環(huán)境設(shè)計(jì)，不需要為有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的環(huán)境設(shè)計(jì)。尤其是在小學(xué)的場(chǎng)館設(shè)計(jì)中，學(xué)校極少考慮到學(xué)生本體的生理和心理接受度，沒(méi)有很好地通過(guò)科學(xué)合理的空間布局設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得安全感和親切感。此外，空間利用率也略顯不足，大部分校園的角落空間被閑置，學(xué)校沒(méi)有充分挖掘每一處校園環(huán)境的育人作用。

3.智慧校園建設(shè)。

智慧校園建設(shè)是教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，也是全國(guó)開(kāi)展校園建設(shè)的工作重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，97.73%的中小學(xué)校已經(jīng)基本完成網(wǎng)絡(luò)與硬件基礎(chǔ)建設(shè)，為師生提供了虛實(shí)結(jié)合、智能化、個(gè)性化的育人環(huán)境。然而，智慧校園建設(shè)的不斷深化卻未能明顯提升學(xué)校教育治理的整體水平和教師的數(shù)字資源創(chuàng)新能力。44.55%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校不能較好地利用信息技術(shù)優(yōu)化校園治理服務(wù)；47.73%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，教師通過(guò)自建、引用、合作等方式開(kāi)發(fā)教育數(shù)字資源的能力不強(qiáng)。

（二）校園軟環(huán)境建設(shè)

目前，關(guān)于校園軟環(huán)境有兩種基本觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校園軟環(huán)境是指學(xué)校的精神環(huán)境建設(shè)，如學(xué)校風(fēng)氣、師生思想意識(shí)和精神風(fēng)貌等；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校園軟環(huán)境是指由教師把控的、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成潛移默化影響的各項(xiàng)條件，如教育管理制度、課堂教學(xué)方式和師生人際關(guān)系等。校園軟環(huán)境是一所學(xué)校的整體形象和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，也是一個(gè)重要的教育話題。本研究主要從互動(dòng)環(huán)境建設(shè)和朋輩環(huán)境建設(shè)兩個(gè)角度探析校園軟環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.互動(dòng)環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展智慧課堂教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使他們的教學(xué)應(yīng)用能力得到提升，讓教師借助多維、立體、全面的云課程體系，幫助學(xué)生開(kāi)展自助式與交互式學(xué)習(xí)。關(guān)于互動(dòng)環(huán)境建設(shè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生互動(dòng)意愿強(qiáng)烈，95.45%的中小學(xué)校長(zhǎng)表示非常愿意參與學(xué)生的課堂互動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂互動(dòng)仍存在一些問(wèn)題，如課堂互動(dòng)質(zhì)量不高、教師的提問(wèn)技巧與對(duì)問(wèn)題的敏感度不足、教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)、互動(dòng)教學(xué)難以保證教學(xué)進(jìn)度等。

2.朋輩環(huán)境建設(shè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被調(diào)查者愿意營(yíng)造開(kāi)放、自由、民主、平等的師生關(guān)系。在課堂角色定位方面，99.55%的中小學(xué)校長(zhǎng)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極支持學(xué)生擔(dān)任課堂“小老師”并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有充分的表達(dá)自由；在處理預(yù)設(shè)課堂之外的答案時(shí)，42.01%的中小學(xué)校長(zhǎng)能立即根據(jù)新想法展開(kāi)新內(nèi)容，53.88%的中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)選擇在課后組織有想法的學(xué)生探討；在學(xué)生不當(dāng)行為管理方面，大部分校長(zhǎng)傾向于采取側(cè)面教育、正面引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣。

二、校園空間環(huán)境的重組策略

通過(guò)分析現(xiàn)狀可知，中小學(xué)校長(zhǎng)能夠意識(shí)到校園空間環(huán)境建設(shè)的重要性，但當(dāng)前的校園空間環(huán)境建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，如未充分彰顯環(huán)境的育人價(jià)值、未全方位考慮兒童的實(shí)際需求、未全面體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育變革的支撐作用等。造成這些問(wèn)題的根本原因在于各種空間環(huán)境之間彼此割裂，沒(méi)有相互融合。因此，在重組校園空間環(huán)境的過(guò)程中，要關(guān)注校園環(huán)境的課程性、兒童性、交互性和現(xiàn)代性，使校園空間環(huán)境能滿足師生的需求，符合育人的要求。

（一）走向環(huán)境課程化，發(fā)揮環(huán)境育人作用

環(huán)境課程化指的是通過(guò)精心營(yíng)造校園環(huán)境，將一個(gè)個(gè)具體的物質(zhì)環(huán)境形態(tài)與教育者的教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，賦予景觀以課程的現(xiàn)實(shí)意義，并將其轉(zhuǎn)化為可供教師利用的教育資源，提升學(xué)校環(huán)境的育人效應(yīng)。

低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重游戲化課程的開(kāi)展。首先，教師應(yīng)充分拓展教學(xué)空間，勇于打破教學(xué)與游樂(lè)之間的界限，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大師生活動(dòng)范圍、拓寬學(xué)生思維廣度。其次，教師可以在安全的公共活動(dòng)空間中，設(shè)置一些有助于豐富學(xué)生知識(shí)體系的交互裝置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)充分利用校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行課程的構(gòu)建。例如，一片菜園如何被分割成不同的田塊，這其中就涉及數(shù)學(xué)的測(cè)量和除法問(wèn)題；選擇種植什么植物，應(yīng)該如何在合適的時(shí)節(jié)以何種方式播種，植物的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的，這就涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。另外，教師還可以布置每日的觀察日記作為語(yǔ)文習(xí)作的練習(xí)。

環(huán)境化課程以形象生動(dòng)的主題化環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情境共鳴，獲得情感升華，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的重要路徑。例如，在主題化課程“親近大自然”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將開(kāi)發(fā)校園中的自然環(huán)境作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將校園中的落花、枯葉作為化肥歸于樹(shù)下，將落葉捧入花池，將落果埋進(jìn)泥土，或者用落葉和落花制作一幅幅美麗的圖畫(huà)進(jìn)行展示等。這種親身體驗(yàn)的過(guò)程能幫助學(xué)生在勞動(dòng)和創(chuàng)造中形成更深刻的情感和體悟，逐漸明白何為自然之“理”。情境化教學(xué)讓學(xué)生的心靈在與物象的互動(dòng)中不斷升華，既整體化落實(shí)了國(guó)家課程體系，又豐富了學(xué)生的生活實(shí)踐，真正發(fā)揮了校園環(huán)境的德育功能。

學(xué)校應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件落實(shí)環(huán)境育人理念，如設(shè)置專門(mén)的環(huán)境教育課程，或巧妙利用師資，將其與科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合。當(dāng)然，環(huán)境化課程并非要求教師將整節(jié)課的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成環(huán)境教育元素，因?yàn)檎n程目標(biāo)具有多維性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素養(yǎng)培育。

（二）關(guān)注環(huán)境兒童性，契合兒童發(fā)展特點(diǎn)

皮亞杰的兒童發(fā)展階段論認(rèn)為，不同階段的兒童存在不同的外在行為表現(xiàn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)校園空間環(huán)境應(yīng)關(guān)注環(huán)境的兒童性，細(xì)致考慮何種環(huán)境更貼合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展需求，并在設(shè)計(jì)校園空間環(huán)境時(shí)有所側(cè)重，從而真正做到以兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.在空間開(kāi)放度與靈活性設(shè)計(jì)上，要尊重不同時(shí)期兒童的心理行為尺度。

低齡兒童的好奇心和探索欲較強(qiáng)，活動(dòng)范圍較大。因此，低齡兒童的活動(dòng)空間應(yīng)設(shè)計(jì)成連續(xù)的串行空間，保證空間具有較高的開(kāi)放度和透明度。伴隨著兒童的自我意識(shí)與社會(huì)性的發(fā)展，高年級(jí)兒童開(kāi)始需要一些相對(duì)私密和安靜的空間，社交圈也逐漸縮小。因此，高年級(jí)兒童所在的公共活動(dòng)空間圍合性應(yīng)該增強(qiáng)，透明度也應(yīng)適當(dāng)降低。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增加半封閉式場(chǎng)所，幫助學(xué)生形成個(gè)人領(lǐng)域感。

2.在空間形態(tài)與內(nèi)部布置上，要體現(xiàn)空間的趣味性和創(chuàng)造性。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，相較于具象、生硬、規(guī)矩的傳統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)，兒童更感興趣的是柔和、連續(xù)、變化的幾何空間。這樣的空間往往靈活多樣，更易營(yíng)造新奇的視覺(jué)效果、激發(fā)兒童的探索欲。例如，利用高度合宜的拱形門(mén)洞對(duì)不同場(chǎng)所進(jìn)行區(qū)域劃分，將多個(gè)高低錯(cuò)落的書(shū)架與樓層階梯相結(jié)合，在曲線型、半環(huán)形廊道中添加裝飾和壁畫(huà)，打造主題式“探索隧道”。

3.在空間顏色搭配與照明設(shè)計(jì)上，要保證和諧的色調(diào)搭配和充足的光線條件。

心理學(xué)研究表明，環(huán)境色彩會(huì)影響兒童的情緒、智力和個(gè)性發(fā)展。例如，鮮艷活潑的暖色調(diào)容易調(diào)動(dòng)低齡兒童的心理活動(dòng)，激發(fā)他們的思維活力；沉著穩(wěn)重的冷色調(diào)有助于兒童保持安靜，帶給他們清新、舒適的視覺(jué)享受。設(shè)計(jì)空間色彩時(shí)，可以搭配豐富的冷暖色調(diào)吸引兒童注意力，但須注意色彩搭配的美感，不能給兒童造成過(guò)多的視覺(jué)刺激。此外，兒童空間還要特別注意照明條件，可以采用頂部天窗引入自然光或安裝合理數(shù)量燈具的方式，以保證活動(dòng)空間光照充足。

（三）增強(qiáng)環(huán)境交互性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)交往能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互動(dòng)教具、互動(dòng)平臺(tái)等在中小學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，師生可以借助這些技術(shù)條件，實(shí)現(xiàn)多種類型的交互，包括人與人之間的交互、人與物之間的交互，以及人與環(huán)境之間的交互。

在人與人交互方面，教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，在行為上實(shí)現(xiàn)更為豐富的言語(yǔ)、眼神與肢體對(duì)話，在情感上與學(xué)生進(jìn)行頻繁的思想交流與碰撞，提升教師行為的影響力和師生關(guān)系的親密度，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓師生關(guān)系得以增進(jìn)、升華。

在人與物交互方面，教師可以將展示講解類、提問(wèn)應(yīng)答類、合作討論類、測(cè)試練習(xí)類和游戲體驗(yàn)類等智慧課堂的互動(dòng)工具引入課堂，豐富學(xué)生與交互式媒體界面之間的操作行為，如通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、填寫(xiě)、批注等操作，加深知覺(jué)的形成。要注意的是，工具本身的困難程度及學(xué)習(xí)者對(duì)工具操作的熟悉程度會(huì)給互動(dòng)行為帶來(lái)一定的影響。因此，課堂中的操作互動(dòng)并不是多多益善，而是要適合學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，并與認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展步調(diào)相協(xié)調(diào)。

在人與環(huán)境交互方面，教師可以充分利用物聯(lián)感知的校園環(huán)境，如建設(shè)數(shù)字化植物園、智慧圖書(shū)館、智能花棚等，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入集體、融入自然，在輕松活潑的公共活動(dòng)空間里，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，深刻地認(rèn)識(shí)生活、掌握知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）推進(jìn)環(huán)境現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)變革

以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化是新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。經(jīng)過(guò)多年的教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校信息化的整體水平有了質(zhì)的提升。如數(shù)字校園的建設(shè)，為師生提供了管理、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等主要活動(dòng)的一站式服務(wù)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合。

進(jìn)入21世紀(jì)，5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的提高：一是提高了速度、安全的教育信息傳輸能力，二是提高了大規(guī)模優(yōu)質(zhì)資源供給與服務(wù)能力，三是提高了海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、計(jì)算、分析與挖掘能力，四是提高了可追溯、高可靠的教育評(píng)價(jià)能力。這四個(gè)方面的提高對(duì)以往的教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，有力地支持了教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)利用新型信息技術(shù)，積極拓展新型教學(xué)方式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試無(wú)邊界學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、定制式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、連接式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，從真正意義上推動(dòng)教學(xué)方式的變革。