項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究

龔晨

【摘要】項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是一種綜合性的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式。近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展迅速，尤其是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技等信息技術(shù)的快速發(fā)展。我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N項(xiàng)目中都存在著一定程度上資源共享。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理、組織以及有關(guān)化學(xué)科目的信息處理過(guò)程都是通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);化學(xué)學(xué)科;教學(xué)研究

引言：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和信息處理三個(gè)方面教學(xué)。結(jié)果表明，目前國(guó)內(nèi)外在化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施上都已經(jīng)有較成熟地運(yùn)用該策略。但是對(duì)于具體應(yīng)用而言還存在一定不足。老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要通過(guò)項(xiàng)目化組織方式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的效率。

一、化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)開(kāi)始的初級(jí)階段。特別是某些知識(shí)點(diǎn)中涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是學(xué)生們了解化學(xué)的一個(gè)重要方式。在初中階段，老師在對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，是否能夠比較順暢的并且高效的讓學(xué)生們理解所教授的知識(shí)，這也影響學(xué)生們是否能夠很好的掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要因素。[1]現(xiàn)階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)的課堂上老師一直作為課堂的主導(dǎo)者，并且老師只是以理論為主要講解重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不能很好地接觸到一些經(jīng)過(guò)試驗(yàn)操作才會(huì)看到的現(xiàn)象。并且在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程較少，有些學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，以及做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的事項(xiàng)掌握的也不是很精確。這種理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的方式，也讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中其愿意出現(xiàn)問(wèn)題，讓本就不充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更加低效。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式落實(shí)的策略

（一）、劃分實(shí)驗(yàn)小組

項(xiàng)目式的教學(xué)方法在一定的程度上可以有效地提高學(xué)生們的探究能力和實(shí)踐能力，但是在這一切也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。在化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，老師們要把實(shí)驗(yàn)的方法運(yùn)用到課堂中來(lái)，并且給學(xué)生們精確地劃分學(xué)習(xí)小組。這樣一來(lái)學(xué)生們之間能夠增強(qiáng)學(xué)生們與老師之間的交流，在交流的過(guò)程中突出學(xué)生們的自我價(jià)值。[2]比如在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到“二氧化碳的制取”過(guò)程中，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中加深學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

首先，老師們要根據(jù)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生們劃分成不同的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。并且在實(shí)驗(yàn)的末尾讓學(xué)生們做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。老師們還可以教學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，定期制定項(xiàng)目計(jì)劃，讓組內(nèi)的小組成員進(jìn)行任務(wù)的劃分。最后每個(gè)小組上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探討雞蛋殼與醋酸的反應(yīng)原理。這樣一來(lái)學(xué)生們不僅能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理，還能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（二）、匯報(bào)課堂收獲情況

匯報(bào)課堂的學(xué)習(xí)成果一直也作為項(xiàng)目教學(xué)方式大一個(gè)重要內(nèi)容，與此同時(shí)學(xué)生們也能夠?qū)?xiàng)目的目的，結(jié)果作出分析和討論。鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言組織能力的同時(shí)他們還能培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《溶液濃度》的相關(guān)課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生們按照要求完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行討論。

比如：老師們可以用“各個(gè)小組都已經(jīng)分別展開(kāi)了溶液弄得的實(shí)驗(yàn)，那么接下來(lái)各個(gè)小組就一次上來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解吧！”這樣一來(lái)，在每個(gè)小組都完成發(fā)言后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)言會(huì)對(duì)其他的小組也有很大的幫助，學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足并且加以改正。[3]有效地突出教學(xué)的而針對(duì)性，也是有效幫助實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)的意義

項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法在一低昂的程度上可以使得學(xué)生們有效地把精力集中在課堂上，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極的應(yīng)對(duì)老師的授課內(nèi)容。[4]也能夠更高效的充分利用實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生和老師們就可以形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中將理論和飾演的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生擁有更多的自我操作的時(shí)間，在鍛煉學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)還能夠讓學(xué)生深刻的體會(huì)到化學(xué)的學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中也會(huì)有很大幫助。與此同時(shí)，項(xiàng)目式的教學(xué)模式還能很大程度上拉進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，更加能讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)向老師們請(qǐng)教。二這種教學(xué)模式對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，也會(huì)很大程度上擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)歷，還能觀察到學(xué)生們進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)時(shí)的反應(yīng)，更加能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，在這種形式的教學(xué)下，老師們能夠更加密切的關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，便于老師了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，才更好的掌控教學(xué)速度。

總結(jié)

總而言之，在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)階段采取項(xiàng)目式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂的教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)，與此同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性。在項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一種良性的兌換關(guān)系。老師在這種教學(xué)模式下會(huì)更加清楚學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，而學(xué)生們也會(huì)更加清晰地明白老師們所講的內(nèi)容。項(xiàng)目式教學(xué)方法在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用，有效地突出了教學(xué)的針對(duì)性，也進(jìn)一步明確了教學(xué)的方向，從而能夠更好的幫助學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，從而提高化學(xué)學(xué)科的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡順發(fā).基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參 考，2014 （2） ： 54-56.

[2]楊為凱.基于融合式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].考試周刊，2015 （81） ： 142.

[3]龍憲廣.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)項(xiàng).目教學(xué)法的應(yīng)用[J].成功（教育），2013（16）：97.

[4]何鎮(zhèn)淺談高中化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（09）：109-110.