小學數(shù)學教學中微課教學現(xiàn)狀及策略分析

李連琴

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展教育事業(yè)也在不斷的進步，廣大教育工作者將傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，致力于創(chuàng)作出更加高效的教學方法，而在這其中，微課作為最能夠直觀表現(xiàn)教學重點與難點的教學方式之一受到了越來越多教師的關(guān)注，也在教學中受到了大力的推廣。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，微課也顯現(xiàn)出了無與倫比的優(yōu)勢，成為了數(shù)學教師最為常用的教學方式之一。本文作者就以教學實踐中微課教學的效果分析為基礎(chǔ)點，也開展了微課教學的應用探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;微課教學;應用策略;效果分析

正是因為我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學形式和手段應用到了小學教學當中，在這其中，微課作為更具有直觀性和能夠把握教學重點與難點的教學形式，成為了越來越多數(shù)學教師的重要輔助手段。微課是以視頻教學為主要形式的目的是在于通過微課的形式針對教學重點與難點進行更加直觀性的理解和教學，通過這樣的方式讓學生能夠更好的把握教學重點，也能夠在直觀講解中了解教學難點。除此之外，微課因為較強的視頻互動性，還體現(xiàn)了師生之間的有時候互動與溝通，對提升教學質(zhì)量有著非常重要的作用。在微課的實際應用中，教師需要不斷的把握微課的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢的合理運用來提升其應用效果了，從而更好的保障數(shù)學教學的有效開展。

一、微課在小學微課中的效果分析

（一）促進了教學質(zhì)量的提升

微課教學方式的應用，在很大程度上提高了教學的質(zhì)量，這是因為微課是能夠從多個層次和方位來保障基礎(chǔ)知識教學的。從微課的性質(zhì)上來看，教師利用微課將課堂的教學重點和難點，微縮成5～10分鐘的視頻，從此不難看出，微課是具有一定的凝結(jié)性的，是課堂教學知識的總和。這也就表明微課是能夠?qū)⒔虒W的所有知識，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，同時還保障了課堂知識的凝結(jié)性，既簡化了課堂教學內(nèi)容，也減輕了學生學習的壓力。除此之外，微課還具有很強的直觀性，對于小學生來說直觀是非常重要的，既有助于幫助學生加深對所學內(nèi)容的印象，也有助于提高學生的學習興趣。由此可見，微課教學的有效應用對促進教學質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維

因為微課教學具有很強的直觀性，能夠?qū)⑤^強抽象性和理論性的知識以更加，形象的方式展現(xiàn)出來，所以有利于學生的理解同時也能夠使其在直觀想象中加強對數(shù)學內(nèi)容的思考，進而提高其數(shù)學思維。例如，在對學生進行理論知識和定義教學時，部分學生對定義是難以理解的，此時教師就可以通過微課的形式將定義，轉(zhuǎn)化為視頻或者是圖片內(nèi)容，并且結(jié)合一些動畫形象來激發(fā)學生的興趣和幫助其理解。除此之外，教師還可以通過提高微課短視頻的凝結(jié)性來促進重點內(nèi)容的整合。讓學生能夠根據(jù)重點與難點內(nèi)容進行充分且有效的思考，進而有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、微課在小學微課中應用策略

（一）發(fā)揮教學邏輯性優(yōu)勢

因為數(shù)學具有很強的邏輯性和抽象性所以導致很大一部分學生難以理解所學內(nèi)容，此時教師就要結(jié)合微課的教學形式來解決這一教學現(xiàn)象，同時也能夠利用更加具有趣味性和直觀性的教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。

例如在對學生進行倒數(shù)教學時，部分學生并不能夠理解什么是倒數(shù)也不能夠理解倒數(shù)的定義，即兩個數(shù)的乘積是一則這兩個數(shù)互為倒數(shù)。而通過微課的形式將其制作成圖片或者是視頻，例如將一張紙分為1/3和2/3，將這兩個合起來就是一張完整的紙。此時學生就能夠通過形象和直觀的形式來了解什么是倒數(shù)。通過這樣的方式，不僅有利于學生對所學內(nèi)容進行思考，也有利于其加深直觀性的思維，使其在不斷的空間想象中找準這其中的邏輯關(guān)系，有效的提高其數(shù)學思維。

（二）做好教學空間的延伸

微克作為線上教學的基本形式之一是教師們關(guān)注的重點，同時也是促進線上教學有效開展的基本方式，此時教師要利用微課沒有空間和時間限制的特點來做好教學空間的有效延伸，讓數(shù)學學習融入到學生生活當中。

例如在《位置與方向》的實踐中，教師可以將坐標轉(zhuǎn)化為一個3D的形象進行課件設(shè)計。例如將坐標與方位設(shè)計成一個3D立體的格子，將平移的點做成人物形象，然后讓學生通過自己變換坐標與方位的形式來進行平移。然后教師要將視頻內(nèi)容整合成微課，利用線上交流的形式，將微課視頻發(fā)送給其他學生，比如通過線上QQ或者微信的形式，讓學生分別下載微課視頻進行自主的復習?；蛘呤歉鶕?jù)微課視頻內(nèi)容進行下一章節(jié)的預習。此時教師可以讓學生家長對其進行監(jiān)督，既實現(xiàn)家校教學的立體性，也真正的實現(xiàn)線下教學和線上教學的有效融合，培養(yǎng)學生良好學習習慣。除此之外，教師還可以利用微課視頻將微課形式貫穿到學生的生活和其他方面，例如讓學生利用課余時間對教師的課件進行重點與難點的探討，或者是讓學生參與到微課課件的設(shè)計當中來。通過這樣的形式來發(fā)揮，威客空間上的優(yōu)勢，將微課貫穿于學生的生活和學習當中，既培養(yǎng)其良好學習習慣，也有效的提高教學效率。

從上述的應用分析中不難看出微課雖然還處于應用和推廣階段，但是作為現(xiàn)代教育事業(yè)與科學技術(shù)相融合的全新教學形式，不僅代表了全新的教學理念同時也為之后的教學開展指明了方向。在小學數(shù)學微課教學的應用中，教師需要不斷的把握微課在教學中應用的契機，然后以，提高實際教學效果為基本出發(fā)點，做好教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，也為微課開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李映芝.抓住微浪潮，上好小學數(shù)學微課[J].讀書文摘，2017.