《機(jī)械制圖與CAD》課程思政教學(xué)探究

高小轉(zhuǎn)

摘要：在社會(huì)新形勢下，課程思政教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全方位育人的一個(gè)重要途徑，做好課程思政對于落實(shí)立德樹人的目標(biāo)具有重要的意義。文章以《機(jī)械制圖與CAD》課程為例，利用教材主題，根據(jù)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生面臨的實(shí)際問題和成長需求結(jié)合起來，從課程思政元素的設(shè)計(jì)、課程思政案例的選取、課程思政的應(yīng)用實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行了課程思政教學(xué)的探究，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要不斷地實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)探究;創(chuàng)新意識;文化素養(yǎng)

引言

大學(xué)教育在學(xué)生的價(jià)值觀形成方面起到了重要的引導(dǎo)作用，大學(xué)階段是學(xué)生三觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，將思政教育融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和個(gè)人成長中非常必要。課程思政是以課程為依托，通過挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的育人道理，將思政教育與課程內(nèi)容相結(jié)合的育人模式[1]?！稒C(jī)械制圖與CAD》這門課程，是汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)期開設(shè)，是理工科學(xué)生最早接觸到的一門理論專業(yè)課，在專業(yè)教育中起著先導(dǎo)育人的作用。通過在課程中開展課程思政教育，對學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立及良好職業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的意義。本文初步探究了課程思政的設(shè)計(jì)思路、思政案例的選取方法，以及課程思政實(shí)踐的探索。

1 課程思政元素的設(shè)計(jì)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）的具體要求[2]，可以從家國情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)五個(gè)方面，對課程思政元素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課程思政元素的設(shè)計(jì)還需要考慮課程自身的特點(diǎn)，一般來說，人文素養(yǎng)課、專業(yè)通識課等課程與學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、法律法規(guī)等聯(lián)系密切，課程思政元素的設(shè)計(jì)難度相對較小。而專業(yè)理論要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課，或偏重技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)實(shí)踐課，大部分課時(shí)是具體的科學(xué)技術(shù)原理，思政元素的設(shè)計(jì)有一定難度，教師在實(shí)施思政教學(xué)過程中“硬性植入”時(shí)有發(fā)生[3]。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程思政元素設(shè)計(jì)的總體原則，梳理分析出課程各單元章節(jié)的內(nèi)容框架，分類歸納，深挖課程知識與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)巧妙嵌入，將特定知識相關(guān)的背景或來源進(jìn)行介紹，拓展外延，豐富內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出合適的課程思政元素。

2 課程思政案例的選取

根據(jù)《機(jī)械制圖與CAD》這門課程的授課特點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面總結(jié)了典型思政案例的選取。

2.1 緒論部分

在制圖的基本規(guī)定介紹里，可以介紹我國從古至今工程制圖領(lǐng)域的杰出代表人物和相關(guān)著作，如北宋蘇頌的《新儀象法要》、北宋李誡的《營造法式》等。通過課堂講解和互動(dòng)討論的方式，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、樹立文化自信。同時(shí)，開學(xué)伊始，激勵(lì)學(xué)生要愛惜光陰，以各行業(yè)優(yōu)秀科學(xué)家為榜樣，勤奮自勉，增長本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

2.2 正投影理論部分

正投影法是制圖的最常用投影方法，也是機(jī)械制圖的基礎(chǔ)核心理論。本部分可以引入畫法幾何的起源作為思政元素，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。畫法幾何源于文藝復(fù)興時(shí)期的畫家所采用的“透視法”，不少畫法幾何領(lǐng)域的科學(xué)家在現(xiàn)代哲學(xué)或近代資產(chǎn)階級革命方面都有所建樹，如創(chuàng)立坐標(biāo)系的笛卡爾，肯定了人作為主體的思考獨(dú)立性;發(fā)表《畫法幾何》的數(shù)學(xué)家蒙日，他們的科學(xué)成就與所持有的自然哲學(xué)觀點(diǎn)緊密相關(guān)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的歷程以及所處時(shí)代的人們的價(jià)值觀、世界觀，以及社會(huì)文化和制度的相互作用。藉此使學(xué)生認(rèn)識到人文藝術(shù)素養(yǎng)及歷史文化修養(yǎng)對科學(xué)研究是有積極且重要的促進(jìn)作用的，除了日常學(xué)習(xí)理論專業(yè)課之外，還需要利用自己的業(yè)余時(shí)間多讀一些人文歷史書、法律科普書、優(yōu)秀歷史名人傳記等。

2.3 機(jī)件的表達(dá)方法部分

工程圖樣都是專業(yè)圖樣，其繪制要求都要符合相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)。在本部分可引入《孟子·離婁章句》中的格言，“離婁之明、公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓”，強(qiáng)調(diào)遵循標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的重要性，并引申到做任何事都要有規(guī)范意識。啟發(fā)學(xué)生能夠理解，從個(gè)人的立身處世到國家的治國安邦，都需要遵守一定的法度和準(zhǔn)則。

制圖過程是一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)、精雕細(xì)琢的過程，在講解機(jī)械零件的制圖時(shí)，通過一些典型案例，可以引入創(chuàng)新能力與工匠精神素養(yǎng)的啟發(fā)。零件雖小，但要保證機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，少了誰都不行，每個(gè)人的價(jià)值也類似，看似不起眼，但卻是社會(huì)運(yùn)行的一份子，從自己做起，發(fā)揚(yáng)螺絲釘般的不怕吃苦、甘心奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要多看多練，熟能生巧，基礎(chǔ)牢固是創(chuàng)新的基石。行業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的提高離不開精益求精的工匠素養(yǎng)，科研的探索還要有獨(dú)立思考的能力。

2.4 軟件繪圖部分

在機(jī)械部件的繪圖部分，可引入團(tuán)隊(duì)合作意識思政元素。機(jī)械部件功能的實(shí)現(xiàn)離不開每個(gè)零件的參與，每個(gè)零件功能的發(fā)揮必須基于部件的完整，部分離不開整體，整體也離不開部分，相互配合才能實(shí)現(xiàn)彼此的價(jià)值，共同合作才能達(dá)成一致的目標(biāo)。尤其是綜合項(xiàng)目的完成，更是離不開集體的力量，每個(gè)人要發(fā)揮特長，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

3 課程思政的應(yīng)用實(shí)施

課程思政作為全方位育人的一個(gè)重要舉措，其實(shí)施與應(yīng)用效果至為關(guān)鍵，需要不斷地探索與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提升效果。課程思政良好效果的實(shí)現(xiàn)，需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師思政能力的培訓(xùn)等各個(gè)要素方面的跟進(jìn)完善。

課程標(biāo)準(zhǔn)需要明確思政要素的內(nèi)容以及融入到具體章節(jié)的部分，布置好合理的課時(shí)安排，開展教學(xué)研討，建立課程思政案例庫，教師之間相互探討交流經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法方面，以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來，注重探索和求知過程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，多設(shè)置開放性的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生從馬克思主義認(rèn)識論的角度分析工程問題，體會(huì)知識和實(shí)踐之間相互作用的辯證關(guān)系，避免眼高手低，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在活躍的課堂氣氛中潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐樂為，熊嫣，劉桂萍，諶霖霖.課程思政在工程制圖課程中的教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2021（6）：58-61.

[2] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號）[Z]2020-5-28.

[3] 張馳.教師的課程思政建設(shè)意識及其培育[J].思想理論教育，2020（09）：71-76.