試論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧

曲木么非華

摘要：自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了更高要求和更多指導(dǎo)意見(jiàn)。不僅如此，很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到了全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的重要性，開(kāi)始重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教育改革的一大進(jìn)步。音樂(lè)課堂不僅是小學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)魅力，放飛音樂(lè)夢(mèng)想的樂(lè)園，也是彰顯小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，提高小學(xué)生音樂(lè)審美的天地。在小學(xué)階段，為了激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)潛能，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入不同的教學(xué)技巧還是很有必要的。本文就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);課堂導(dǎo)入;綜合素質(zhì)

我們生活在一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)代，也處于一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)新時(shí)代的接班人也提出了更多的細(xì)致要求。學(xué)生不應(yīng)該只把精力放在書本和題目里，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出自己更多方面的興趣，這時(shí)精彩的音樂(lè)課堂就是一個(gè)放心的選擇。音樂(lè)課堂可以鍛煉學(xué)生的自信心，這是一個(gè)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表現(xiàn)的地方，在這個(gè)課堂上，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，也可以陶冶學(xué)生的情操，在音樂(lè)的激勵(lì)下，促使學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己。

一、當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

一部分教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的觀念認(rèn)知錯(cuò)誤。新課程改革以來(lái)，為了提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，不斷推陳出新的音樂(lè)教材。這時(shí)缺乏音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，教科書上的音樂(lè)示例都是需要學(xué)生死記硬背的，導(dǎo)致學(xué)生完全跟著教科書走，過(guò)度的信奉教科書的權(quán)威，而忽略了音樂(lè)本身的魅力。小學(xué)生正處于剛接觸音樂(lè)的階段，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知不夠充分，如果對(duì)于課本依賴較強(qiáng)，沒(méi)有自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏相對(duì)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)是不利的。

一部分教師秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行“偷梁換柱”，把音樂(lè)課堂當(dāng)作其他主科的自習(xí)，完全忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，磨滅了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求。教師想當(dāng)然的認(rèn)為語(yǔ)文，數(shù)學(xué)這些考試占比較重的科目應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，殊不知音樂(lè)對(duì)學(xué)生整體精神面貌的重要性。

二、探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧

2.1情境結(jié)合導(dǎo)入法

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，情景導(dǎo)入是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)方法。音樂(lè)作為人類情感和交流的連接，不僅可以在實(shí)際教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)造出一種合適的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，還可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)和情感的雙重抒發(fā)幫助學(xué)生在情景中發(fā)揮自己的共情力和想象力，更好地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。音樂(lè)不是枯燥的，而是充滿著生動(dòng)形象的語(yǔ)言和旋律的，學(xué)生通過(guò)情境結(jié)合，可以認(rèn)識(shí)到音樂(lè)本身散發(fā)出來(lái)的迷人芬芳，也可以在和音樂(lè)的碰撞下，發(fā)現(xiàn)未知的自己。音樂(lè)不是一個(gè)人孤獨(dú)的自說(shuō)自話，而是一種展示自我的表達(dá)。當(dāng)教師在情景中，讓學(xué)生融入到音樂(lè)的氛圍中時(shí)，音樂(lè)的語(yǔ)言也會(huì)變成動(dòng)聽(tīng)的畫面，浮現(xiàn)在每一位聽(tīng)者的腦海里。

例如在進(jìn)行小學(xué)生人教版三年級(jí)上冊(cè)《在祖國(guó)懷抱里》這一篇章教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲想象到祖國(guó)山河的壯麗遼闊，還可以根據(jù)書本上的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖中的少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾及少數(shù)民族的傳統(tǒng)音樂(lè)類型。音樂(lè)不是一種語(yǔ)言，而是一種長(zhǎng)久的共鳴。無(wú)論是祖國(guó)的哪一個(gè)角落，又或是哪一種少數(shù)民族，每一種音樂(lè)都是人類的瑰寶。通過(guò)讓學(xué)生們聯(lián)想祖國(guó)山河和不同少數(shù)民族的生活情景，可以更好的感受到歌曲所表達(dá)的歡快激昂的情緒。同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的知識(shí)，簡(jiǎn)述自己所了解的少數(shù)民族生活地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，一定要帶入自己的感情，只有真情實(shí)感才是最能吸引學(xué)生的。

2.2教學(xué)與演繹結(jié)合，多角度多維度進(jìn)行導(dǎo)入

小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程也是教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)自己，和對(duì)方共同成長(zhǎng)的過(guò)程。為了讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣更加濃厚，教師可以試著進(jìn)行一些音樂(lè)課堂的創(chuàng)新活動(dòng)，保證全體同學(xué)共同參與進(jìn)音樂(lè)課堂的活躍氣氛中。分角色扮演音樂(lè)劇就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，小學(xué)生的表演欲都是非常強(qiáng)烈的，在教師的引導(dǎo)下，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景。讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，選擇貼合自己的音樂(lè)風(fēng)格和角色人設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)和教師的共同合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使教學(xué)成果變得更加理想。

例如在進(jìn)行小學(xué)生人教版五年級(jí)《依馬呀吉松》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和自己所學(xué)會(huì)的樂(lè)器進(jìn)行選擇具有西藏民族風(fēng)情的角色。為學(xué)生準(zhǔn)備充足的時(shí)間，讓他們自己制作音樂(lè)劇的劇本和歌詞，結(jié)合所學(xué)篇章的內(nèi)容，有感情的表達(dá)出質(zhì)樸自然、高遠(yuǎn)深邃的西藏風(fēng)情。通過(guò)學(xué)生對(duì)這首歌曲的時(shí)代背景和對(duì)歌曲情感的把握，讓學(xué)生不斷的熟悉這首歌的思想內(nèi)涵。同時(shí)通過(guò)學(xué)生跟隨著教師的指揮，也能更好的鍛煉出他們對(duì)樂(lè)器的掌控和對(duì)團(tuán)體合作的默契。這首歌曲不僅非?？简?yàn)學(xué)生的氣息，而且考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于樂(lè)器的演奏和練習(xí)。通過(guò)音樂(lè)劇這種具有濃烈音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的情境，可以讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)樂(lè)器和歌曲的表演之中，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中團(tuán)體合作的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生正處于音樂(lè)教學(xué)的最佳階段，只要教師能夠巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入技巧，不斷的優(yōu)化音樂(lè)課堂，才能使音樂(lè)教學(xué)在呈現(xiàn)的過(guò)程中更加生動(dòng)，達(dá)到理想的音樂(lè)課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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