構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探討

柳潔

摘要：初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要階段，構(gòu)建更加高效的初中地理課堂，也是教師應(yīng)該著重完成的教育重點(diǎn)。在進(jìn)行初中地理課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該清晰教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)地理課堂的教學(xué)措施，不斷提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中地理的學(xué)習(xí)不僅是課本上的地理知識(shí)內(nèi)容，還有一些基本的地理常識(shí)，教師應(yīng)該著重把握地理教學(xué)的教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境，嘗試更加創(chuàng)新化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)和地理這門學(xué)科。本文就構(gòu)建初中地理高效課堂的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;創(chuàng)新教育;綜合素養(yǎng)

初中地理的學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)的地形地貌，地質(zhì)環(huán)境和氣候之外還有一些人文文化的了解，不僅考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想文化內(nèi)涵的補(bǔ)充和鍛煉。地理課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，豐富人文內(nèi)涵的一個(gè)重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的理論知識(shí)和地理常識(shí)，為以后深層次的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在構(gòu)建初中地理高效課堂的同時(shí)，教師應(yīng)該不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更加高效的初中地理課堂，幫助學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

一、初中地理課堂的教育現(xiàn)狀

大部分教師普遍認(rèn)為地理作為一個(gè)文科學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在記憶上，也就是俗稱的死記硬背，但這種方式往往只能起到短暫的效果。死記硬背所達(dá)到的效果，只是淺層次的短期記憶，隨著時(shí)間的流逝，記憶曲線就會(huì)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。這種方式不僅會(huì)大大浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，放大了文科學(xué)科背誦知識(shí)點(diǎn)的枯燥。地理是一個(gè)富有內(nèi)涵和樂(lè)趣的學(xué)科，教師應(yīng)該嘗試一些新型的教育方式，在課堂上引入一些學(xué)生比較容易接受的記憶方法，將死記硬背這種短期記憶轉(zhuǎn)化為更加長(zhǎng)久有效的長(zhǎng)期記憶。

一部分教師在教學(xué)過(guò)程中放大了教材的權(quán)威性，簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)為課本上的知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有的方方面面，但是課本上的內(nèi)容是有限的，地理這門學(xué)科的樂(lè)趣是無(wú)限的。教師應(yīng)該把有限的知識(shí)作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索無(wú)限的地理奧秘。地理不是教科書上的復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字和插圖，而是體現(xiàn)在生活的方方面面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)地理的眼睛，把日常生活當(dāng)作學(xué)習(xí)地理的課堂。如果說(shuō)學(xué)習(xí)有捷徑的話，那么興趣就是第一捷徑。只有真正的讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門學(xué)科，才能啟發(fā)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)投入無(wú)限學(xué)習(xí)地理的精力中去。

二、構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

2.1碰撞不同的學(xué)科，激發(fā)地理的獨(dú)特

地理不僅是作為地理這門學(xué)科而存在，同時(shí)也可以和其他的學(xué)科碰撞出不一樣的火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種文化碰撞的火焰。例如在學(xué)習(xí)溫帶大陸性氣候時(shí)，可以聯(lián)想到“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”;在形容黃河地區(qū)的地形地貌時(shí)，可以使用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”;描寫草原風(fēng)貌的遼闊時(shí)，可以想到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”;在講季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線時(shí)，可以想到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”;在學(xué)習(xí)不同坡向?qū)χ脖坏挠绊憰r(shí)，有“南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般”等等。地理是鮮活的，不僅存在于課本上的示例中，還存在于每個(gè)聯(lián)想到詩(shī)詞的瞬間，將地理知識(shí)和詩(shī)詞相結(jié)合，更能將地理的意境之美體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如在進(jìn)行人教版七年級(jí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)描寫地球公轉(zhuǎn)和地殼變動(dòng)的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這一篇章的學(xué)習(xí)，“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”就是描寫地球自轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，描寫地球公轉(zhuǎn)的詩(shī)詞有“誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四運(yùn)，萬(wàn)物興衰皆自然”，描寫地殼變動(dòng)的詩(shī)詞有“欲就麻姑買滄海，一杯春露冷如冰”。教師可以通過(guò)這些詩(shī)詞，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的印象，師生合力構(gòu)建更加生動(dòng)鮮活的地理課堂，通過(guò)這些耳熟能詳?shù)脑?shī)詞，進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的了解和記憶。

2.2情境結(jié)合，采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

地理是一門在生活中使用場(chǎng)景比較高的學(xué)科，大大小小涵蓋生活的方方面面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活化的場(chǎng)景，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課堂興趣。場(chǎng)景化教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和生活實(shí)際相融合，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

例如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)水資源的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)之前，導(dǎo)入一個(gè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，比如在課程開(kāi)始之前組織學(xué)生進(jìn)行家庭小調(diào)查。組織學(xué)生采訪自己的爸爸媽媽，在日常生活中哪些方面用水比較多，可以通過(guò)哪些方式節(jié)約用水？通過(guò)在課堂上進(jìn)行講解水資源的分布特點(diǎn)，提高學(xué)生保護(hù)資源節(jié)約資源的意識(shí)，并付諸行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)水資源短缺對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的制約之后，可以組織學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意和腦洞，制作節(jié)約用水的海報(bào)和宣傳標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行社區(qū)內(nèi)的節(jié)約水資源宣傳，讓學(xué)生把節(jié)約用水的觀念真正的深入己心。

2.3組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂動(dòng)起來(lái)

在進(jìn)行初中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解書本上的知識(shí)，還要對(duì)自然和社會(huì)進(jìn)行不斷的深入了解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，樹立正確的社會(huì)意識(shí)和人文觀念。因此，學(xué)習(xí)地理不必拘泥于課堂，地理知識(shí)也不僅僅在課堂上，更在生活中的每一個(gè)小的場(chǎng)景。通過(guò)教師組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，還能讓他們真正的在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)所處環(huán)境的氣候情況進(jìn)行了解和判斷。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)地理氣候溫度帶的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂搬到公園，河邊，森林里等等。在公園里，可以根據(jù)公園的植被，這種植物的出現(xiàn)是與氣候有關(guān)，還是所處的溫度帶有關(guān)。可以根據(jù)河水的走勢(shì)，判斷水流方向?？梢愿鶕?jù)樹木的品種判斷氣候，根據(jù)樹木的長(zhǎng)勢(shì)判斷光照。除此之外，還可以根據(jù)迎風(fēng)和背風(fēng)判斷迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，也可以根據(jù)陽(yáng)光照射情況，判斷陽(yáng)坡和陰坡，繼而通過(guò)迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡判斷降水情況。通過(guò)讓學(xué)生真正的走進(jìn)地理的世界，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的奧妙之處。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，是教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)未知的樂(lè)趣的過(guò)程，初中地理的魅力遠(yuǎn)不止于此，生動(dòng)鮮活的課堂也將在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷改變，呈現(xiàn)出創(chuàng)新高效的教育模式。構(gòu)建初中地理高效課堂，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高都將在創(chuàng)新的教育模式下逐一實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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