感受漢字文化魅力，提高古詩教學(xué)效果

江紫珊

摘要：古詩是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的部分。強(qiáng)化對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受漢字文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力。為提升古詩教學(xué)效果，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該合理制定教學(xué)目標(biāo)，積極采取多元化的教學(xué)方法，保證學(xué)生能解詩題，知詩人，明詩意，悟詩情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語文;古詩教學(xué)

引言：

古詩是漢語言的精粹，具有較高的文化和藝術(shù)價(jià)值。由于小學(xué)生理解能力偏低，致使在學(xué)習(xí)古詩過程中，經(jīng)常運(yùn)用死記硬背的方式，最終導(dǎo)致學(xué)生無法從古詩中感受漢字文化魅力。對(duì)此，教師在今后的古詩教學(xué)期間，應(yīng)該積極革新教學(xué)方法和理念，合理制定教學(xué)方案，保證教學(xué)效果在全面提高的同時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)會(huì)越來越感興趣。

一、解詩題，把握脈絡(luò)

通常情況下，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)古詩過程中，理解難度較高，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握詩詞的核心內(nèi)容，不能深入理解古詩所要表達(dá)的思想感情。但是，古詩有很強(qiáng)的韻律性，學(xué)生在朗讀以及背誦方面較為簡(jiǎn)單。所以，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生有感情的誦讀古詩，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩題的含義，保證學(xué)生能對(duì)古詩的大致脈絡(luò)有所了解，從而為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩奠定基礎(chǔ)[1]。

比如：教師在對(duì)《示兒》古詩講解過程中，首先要抓住詩的題意，讓學(xué)生思考“示”的意思是什么？（告訴、告知），并讓學(xué)生說一說：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴兒子？在問題的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生通過品讀，可以進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)期間，教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能讀準(zhǔn)字詞，讓學(xué)生了解題意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、知詩人，理解內(nèi)容

古詩表達(dá)方式與現(xiàn)代表達(dá)方式有很大區(qū)別，所以教師應(yīng)該采取科學(xué)方式，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感不斷加強(qiáng)，保證學(xué)生能深入理解古詩所要表達(dá)的情感。通常情況下，古詩大多是由詩人觸景生情或有感而發(fā)的產(chǎn)物。因此，在對(duì)古詩講解過程中，教師一定要從詩人著手，幫助學(xué)生理解古詩創(chuàng)作背景。

比如：教師在對(duì)《游子吟》一詩講解過程中，該首詩是詩人孟郊在飽受世態(tài)炎涼之后寫下的，作者深刻感受到了親情的可貴。作者通過回憶臨行前母親縫衣的場(chǎng)景，深深表達(dá)了自己對(duì)母親的愛。因而，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解期間，應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)闡明古詩創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解作者，并能與自身的實(shí)際生活相銜接，讓學(xué)生回憶一下：在自己生病時(shí)，母親對(duì)自己無微不至的關(guān)照;在遇到不開心時(shí)，母親細(xì)聲細(xì)語的安慰。借助這些真實(shí)的案例，學(xué)生能體會(huì)到母親對(duì)自己的愛。通過對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生不僅可以快速理解古詩含義，還能深入理解古詩的創(chuàng)作背景，對(duì)詩人有一定了解，促進(jìn)學(xué)生古詩接受能力的提高。

三、明詩意，深挖思想

在古詩學(xué)習(xí)過程中，詩眼很關(guān)鍵，其是指關(guān)鍵詞，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以幫助學(xué)生理解全詩的情感走向，所以在教學(xué)期間，學(xué)生只有掌握到詩眼，抓住關(guān)鍵詞，才能真正理會(huì)古詩所要表達(dá)的含義。因此，在具體教學(xué)期間，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后，應(yīng)該將重點(diǎn)落在情感思想上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，明白古詩詞的意思[2]。

比如：教師在對(duì)《江雪》一詩講解過程中，描寫了漁翁孤身一人垂釣的場(chǎng)景。在景物描寫上，“鳥已飛絕，人中已滅”，渲染了一種孤寂且寧靜的畫面，整個(gè)環(huán)境與塵世相隔。由此可見，“孤”和“獨(dú)”兩個(gè)字為詩眼，作者通過的文字，深刻表達(dá)了自己的孤寂心情，但同時(shí)又通過漁翁清高、孤傲的形象，進(jìn)一步表達(dá)自己的志向。在課堂上，教師要試著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深層次探究，深入挖掘思想，明白詩詞意思，保證學(xué)生可以了解文章所表達(dá)的思想感情，升華全詩的情感。

四、悟詩情，強(qiáng)化感知

與其他課程內(nèi)容的教學(xué)不同，古詩的實(shí)踐性不強(qiáng)，而小學(xué)生的生活閱歷又相對(duì)較淺，并不能深刻感悟古詩所要表達(dá)的情感。因此，為激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體性，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)和感悟古詩所表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

比如：教師在對(duì)《所見》一詩講解過程中，可以將牧童的行為通過圖片、視頻等方式展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生模擬牧童的行動(dòng)過程，幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)古詩所表達(dá)的情感。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，小學(xué)生對(duì)田園生活的體驗(yàn)感不強(qiáng)，缺乏親近自然的機(jī)會(huì)，而通過情景教學(xué)，學(xué)生可以感悟到田園生活的閑適，進(jìn)而讓古詩教學(xué)能彰顯出現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)束語：

綜合而言，在小學(xué)語文教學(xué)體系中，加大對(duì)古詩教學(xué)的重視程度，并不單純的是為了提高學(xué)生語文成績(jī)，而是要讓學(xué)生通過古詩，深刻感受漢字文化魅力，幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。因此，教師在古詩教學(xué)活動(dòng)開展期間，應(yīng)該從古詩價(jià)值考量，合理對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行利用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究古詩，通過深入了解詩題，明確作者創(chuàng)作古詩時(shí)的心境和背景，進(jìn)一步掌握詩意，深入領(lǐng)悟古詩和所要表達(dá)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海洋，李曉丹.感受漢字文化魅力，提升古詩教學(xué)效果一一論小學(xué)語文古詩教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2019（15）：148-149.

[2]李萌萌.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策思考[J].教育觀察，2019，8（02）：97-98.