指向核心素養(yǎng)，詞串識字教學(xué)的應(yīng)然追求

林艷萍

[摘 要]在詞串識字課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生探究識字規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，突出漢字文化的熏陶感染，這樣既能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的識字教學(xué)要求，又有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。詞串識字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營養(yǎng)的根系。

[關(guān)鍵詞]詞串識字；核心素養(yǎng)；識字規(guī)律；識字習(xí)慣；漢字文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-087

詞串識字是蘇教版特有的識字課文。這類課文將幾行排列整齊、語義相關(guān)，又能押韻的詞語串聯(lián)在一起，讓學(xué)生集中識字。這樣的內(nèi)容，特別適合以識字寫字為教學(xué)重點(diǎn)的第一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、詞串識字教學(xué)的現(xiàn)狀：百家爭鳴背后的思考

第一學(xué)段的詞串識字教學(xué)的開展需要根據(jù)詞串的特點(diǎn)，通過特定畫面與意境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有針對性的聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在詞語建構(gòu)、誦讀感悟、遷移積累和寫字等過程中形成認(rèn)知整體，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下的詞串識字教學(xué)方式最受教師們青睞。

（一）著眼整體式

以二年級下冊《識字6》教學(xué)片斷為例。

【讀音】

1.識字首先要讀準(zhǔn)字音。（板書：音）

請同學(xué)們自由讀讀，讀準(zhǔn)動物的名字。

同桌互讀，讀對了給他大拇指，讀錯了教他讀正確。

2.檢查反饋。

（1）出示生字：獅、猴、猩、鹿、斑、袋。

指導(dǎo)：獅（翹舌音）、猩（后鼻音）。

（2）字音讀準(zhǔn)了，放到詞語中還會讀嗎？讓四名學(xué)生分別讀四行。

（3）“獅子、猴子、猩猩”是輕聲。（教師先范讀，學(xué)生跟讀）

（4）齊讀全文。（韻文加上拼音）

3.游戲：“開火車”朗讀詞語。教師逐個給出詞語，學(xué)生“開火車”讀。

4.游戲：給動物找名片。

課前，老師已在你們的抽屜里藏了詞語卡片，請大家找一找。（教師出示掛圖）請有詞卡的同學(xué)讀出來，然后貼在動物身上。（請找到動物名片的學(xué)生集中站在講臺前，然后請全班學(xué)生一起找找具體的動物在哪里）

“猩猩在哪里？”“猩猩在這里?！?/p>

“鸚鵡飛上來。”……

5.出示去掉拼音的韻文。這么多的動物，我們再一起來讀準(zhǔn)它們的名字。

（1）指導(dǎo)：讀詞串可以像讀詩一樣好聽。（課件出示）每個詞串最后都有韻母“u“，這就叫押韻。朗讀的時(shí)候可以打著節(jié)奏來讀。老師先示范打節(jié)奏，讀全文。（學(xué)生學(xué)習(xí)，讀好韻文節(jié)奏）

（2）出示動物圖片以及文字。這些動物都有特點(diǎn)，如猴子很機(jī)靈，我就這樣讀……那老虎是怎樣的？你怎么讀？（練習(xí)讀出每種動物的特點(diǎn)）

【記形】

1.讀準(zhǔn)了音，還要會寫字形。

出示生字：獅、猴、猩、鹿、斑、袋。

1. 第一組你是怎么記的？第二組你是怎么記的？

2. 寫字指導(dǎo)：我們要重點(diǎn)寫好這三個字“獅、猴、猩”。它們有什么規(guī)律？（左右結(jié)構(gòu)）“犭”要寫得窄一點(diǎn)，右邊的要寫得寬一點(diǎn)，這就叫左窄右寬。

（二）側(cè)重細(xì)節(jié)式

以二年級上冊《識字5》教學(xué)片斷為例。

學(xué)習(xí)第二行：蠟梅、翠竹、蒼松。

過渡：冬天到了，百花凋零，樹木枯萎?？墒?，有三種植物卻不怕寒冷，它們是誰呀？

【蠟梅】

1.看，這盛開的就是蠟梅了。誰來讀一讀？（指名讀）

2.蠟梅是什么顏色?。奎S色。對呀，它就像蜜蜂產(chǎn)生的蜂蠟一樣黃，所以蠟梅的“蠟”是蟲字旁。

3.誰來夸夸它？（ ）的蠟梅。

生1：金黃、金燦燦。（評價(jià)：你是從顏色上來說的）

生2：香噴噴、香氣撲鼻。（評價(jià)：你說出了它的味道）

生3：堅(jiān)強(qiáng)、不怕冷。（評價(jià)：你是怎么想到用堅(jiān)強(qiáng)來夸蠟梅的呀？）

4.一起讀一讀。（齊讀）

【翠竹】

1.你看這是？翠竹（指讀）

2.誰來夸夸它？別急，在夸它之前老師有個小提醒：“翠竹”這個詞中已經(jīng)有了一個字表示顏色啦，你知道是哪個字嗎？（翠，是什么顏色呢？是啊，翠就是青綠色）

那我們還能用“青青的”“綠綠的”來說它嗎？

那我們就抓住它們的外形特征來夸一夸吧！

（學(xué)生說不出來）老師送給大家兩個詞，可以來夸夸翠竹。（細(xì)長、挺拔）

3. 誰來讀好它？（指讀、齊讀。評價(jià)：這竹子碧綠碧綠的呢！多挺拔呀?。?/p>

【蒼松】

1.除了蠟梅、翠竹，還有誰也不怕冷呀？（蒼松）

2.這個詞語中也有一個表示顏色的字，你知道是哪一個嗎？對了，是“蒼”。蒼在這里指深綠色。

3.同樣，蒼松已經(jīng)有了顏色，我們可以來夸夸它的外形。（高大）

4.誰能讀好它？（指名讀，齊讀）（評價(jià)：多高大呀！你讀出了堅(jiān)強(qiáng)）

5.這三種植物都在冬天堅(jiān)強(qiáng)的生長著，它們有一個好聽的名字，叫做“歲寒三友”。

我們可要把他們不怕冷的精神讀出來哦。（指名讀第二行）

6.是啊，冬天這么冷——（出示引讀）金燦燦的（ ）卻在寒風(fēng)中盛開，（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。

這樣的識字教學(xué)法學(xué)生參與的熱情很高，語言訓(xùn)練豐富。但是在課后思考，這是否真正能夠體現(xiàn)詞串識字這一特殊文本的教學(xué)價(jià)值呢？筆者認(rèn)為可從以下方面尋找答案。

1.著眼整體式教學(xué)，重視了讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，能夠幫助學(xué)生建立音、形、義之間的聯(lián)系，扎實(shí)地完成識字寫字的教學(xué)內(nèi)容。但是，正如蘇教版教材主編張慶老師說的，詞串識字教學(xué)要講究“一專多能”。“一?！本褪侵缸R字寫字，“多能”是指認(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還要能夠?yàn)榘l(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。顯然，這種方式忽視了教材“多能”的價(jià)值開發(fā)。

2.側(cè)重細(xì)節(jié)式教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物功能，訓(xùn)練學(xué)生的語言，而忽視了第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。忽視了詞串識字這一文本的特點(diǎn)，即識字的功能應(yīng)該是第一位的。

二、詞串識字教學(xué)的未來指向：核心素養(yǎng)是應(yīng)然追求

詞串識字教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”，在課堂教學(xué)中，就不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的字詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語的熱烈情感，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備一定的語文能力。當(dāng)“一專多能”的詞串識字課堂真正實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會真正形成學(xué)習(xí)的品格和能力。

蘇教版的詞串識字教學(xué)內(nèi)容分為兩種：一種是按照詞串內(nèi)容進(jìn)行編排，另一種是依照生字自身的構(gòu)建規(guī)律進(jìn)行編排。筆者結(jié)合二年級上冊《識字4》教學(xué)設(shè)計(jì)展開具體敘述。

（一）創(chuàng)編兒歌，尊重學(xué)生主體，激發(fā)識字興趣

1.（出示課文情境圖，描述）藍(lán)藍(lán)的大海上遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一艘大輪船，快到碼頭了，只見船上的工作人員抓住一個大家伙（出示大鐵錨圖），用力地拋進(jìn)岸邊的海灘，船就穩(wěn)穩(wěn)地停了下來。

2.你們知道這是什么嗎？（出示詞“鐵錨”，學(xué)生讀）

3.有個非常聰明的人看到這種情景，就編了一首兒歌。你們想聽嗎？出示：

船上有只錨，錨有兩個爪，能叫船停下。（指導(dǎo)讀）

4.看到大家讀得這么起勁，岸上的小花貓也想來湊熱鬧。它想讓同學(xué)們也給它編首兒歌：

岸上有只（貓），（貓）有（四）個爪，（總是喵喵叫）。

（學(xué)生自由讀，教師隨機(jī)正音）

指導(dǎo)學(xué)生給兒歌取個題目——錨和貓。

5.“貓”和“錨”，老師分不清楚了，誰能幫助老師？（相機(jī)滲透“金”字旁，引導(dǎo)偏旁辨義）

6.編課文的叔叔也編了一首兒歌，來告訴我們怎么區(qū)分“貓”和“錨”。我們打開課本來讀一讀吧。

7.交流：說說你發(fā)現(xiàn)的不同。

相機(jī)指導(dǎo)：船上的錨能讓船停下來，這是鐵錨的本領(lǐng)。家里的貓“喵喵”叫。小貓是在說自己有什么本領(lǐng)?。浚ㄎ易サ嚼鲜罅耍視ダ鲜螅┠沁@句話改成家里的貓能抓鼠，好不好？放在課文中讀一讀，比一比，好不好？

相機(jī)指導(dǎo)朗讀：小朋友看，這里好多句子最后一個字的發(fā)音都有“ɑo”，讀上去就很順口，聽上去也特別順，就像唱歌一樣動聽。關(guān)注這些特別好聽的地方，誰再來讀？知道了“貓”和“錨”這么多的不同，我們就知道怎么該區(qū)分這兩個字了。

8.運(yùn)用說話：

（二）發(fā)現(xiàn)漢字魅力，掌握識字規(guī)律，形成識字能力

1.“貓”和“錨”右邊有個相同的部分，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。（出示“苗”）你怎么來記住它？（是啊，在田地里長出來的小植物就是“苗”。田地里長出來的小小的水稻、小麥，我們就叫它們“禾苗”。）

2.含有“苗”的字有很多?？?，它們來了。

描 描紅

瞄 瞄準(zhǔn)

喵 喵喵叫

貓 小貓

錨 鐵錨

自己讀讀，看誰讀得最準(zhǔn)。

3.難度升級，誰挑戰(zhàn)能帶上動作讀？（可以選擇其中一組讀）

4.在這些右邊是“苗”的字中，你最想提醒其他同學(xué)，哪兩個字不要混淆？

用上■■這樣的句子來說一說。

5.同學(xué)們真了不起，一下子就記住了這些字。我們再來讀讀這些右邊是“苗”的字，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。（字形很相近，就是左邊的偏旁不同，讀音也很相近）像這樣的字，有相同部件、讀音相近，它們都有一個好聽的名字，叫——形聲字。今天我們認(rèn)識的形聲字有——“描、喵、貓、錨”，我們還學(xué)到了一種區(qū)分形聲字的方法。（出示：■）

（三）游戲轉(zhuǎn)盤，積極運(yùn)用識字技能，激活學(xué)生主動識字熱情

1.大家掌握這個學(xué)習(xí)形聲字的法寶了嗎？那我們來玩?zhèn)€猜字游戲，看看誰的反應(yīng)最快，一下子就能叫出它的名字。用上這樣的方式來說——“提手旁，描，描紅的描”。

2.挑戰(zhàn)升級：同時(shí)出示兩個詞，還有誰能一下子認(rèn)識？

（四）寫字教學(xué)，教學(xué)生書寫方法，提升書寫美感

1.今天我們學(xué)習(xí)的形聲字都和“苗”有關(guān)?？纯磳懞眠@個“苗”字要注意什么？這個“苗”字橫畫比較多，寫進(jìn)田字格的時(shí)候要注意“橫筆等距”，這樣寫才好看。（學(xué)生臨寫。教師注意其是否能做到橫筆等距）

2.還有兩個生字與“苗”有關(guān)。用上橫筆等距的方法，你能寫好這兩個字嗎？同學(xué)們試著自己臨寫一個。

反饋時(shí)注意：“苗”在左右結(jié)構(gòu)的字中，還是要注意橫筆等距的。但是定好起筆很關(guān)鍵，只有起筆定位好了，右邊的“苗”才能寫好。結(jié)合左邊的偏旁觀察一下，可以怎么來定位？（關(guān)注左邊偏旁的交叉點(diǎn)。引導(dǎo)：定位起筆，學(xué)生修改，再書寫）

3. 學(xué)生臨寫、反饋，教師點(diǎn)評。

三、教學(xué)反思

詞串識字教學(xué)內(nèi)容只是教學(xué)素材，進(jìn)入教學(xué)時(shí)還需要教師進(jìn)行二度開發(fā)、三度開發(fā)，甚至數(shù)度開發(fā)。這樣，才能讓學(xué)生在課堂上探索并發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，養(yǎng)成良好的據(jù)義辨字的思維習(xí)慣，提升他們主動學(xué)習(xí)語文的能力。

（一）自主探究，特別重視識字規(guī)律

第一學(xué)段的學(xué)生雖然識字量不大，但已有一定的識字基礎(chǔ)，他們應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要把探索識字規(guī)律的權(quán)利還給學(xué)生。只要教師把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生去探究，他們就有能力發(fā)現(xiàn)認(rèn)字的規(guī)律，進(jìn)而提高識字能力。在上面的課例中，筆者通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)編“錨和貓”的兒歌中，發(fā)現(xiàn)“錨”和“貓” 的區(qū)分方法，使學(xué)生在探究中感受到了形聲字形旁表意的特點(diǎn)。有了探究發(fā)現(xiàn)后再來進(jìn)行韻文的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對韻文理解的難度。在這樣有梯度的課堂中，學(xué)生就能學(xué)得識字的方法。

正如蘇霍姆林斯基說的：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W(xué)生的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去尋找、去發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的密碼，不僅能增強(qiáng)識字課堂教學(xué)效果，更能讓學(xué)業(yè)生愛上識字。

（二）養(yǎng)成隨時(shí)隨地識字的習(xí)慣

詞串識字課，運(yùn)用學(xué)會的方法識字是主要任務(wù)之一。筆者將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法識字的習(xí)慣貫穿、滲透于課堂教學(xué)的方方面面。比如：“（ ）和（ ），莫混淆，看看偏旁就知道。（ ）旁，是（ ）；（ ）旁，是（ ）。”這樣的句式在課堂教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。從第一次學(xué)習(xí)韻文開始的運(yùn)用，到后面一組形聲字的出現(xiàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用這樣的句式來提醒同伴記住字形，到最后“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字的時(shí)候，兩個指針同時(shí)指向兩個字，依舊用這樣的句式進(jìn)行練習(xí)。這樣，讓學(xué)生在愉悅的游戲情境中，將形聲字利用偏旁辨析的方法清晰、深刻地印在了腦海中。

由知識而方法，由方法而技能，由技能而習(xí)慣，這是語文教學(xué)、識字教學(xué)必須跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成要隨時(shí)抓、隨地抓、反復(fù)抓、堅(jiān)持抓。只有常抓不懈，才能促成每個學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）松弛有度，特別突出漢字的文化熏陶

識字課最容易上得淺顯，究其原因一是學(xué)段特征的限制，二是教材本身的張力與厚度限制。而筆者卻能將識字課變得很厚實(shí)、很有嚼頭、充滿了思維的含金量。

讀準(zhǔn)字音是詞串識字課的基礎(chǔ)要求，感受韻文的押韻之美則是對漢語音節(jié)的審美提高。在課例中，筆者通過編兒歌的方式進(jìn)入韻文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“ɑo”字的韻腳，再讀一讀。這樣，他們就能感受到這樣讀起來特別好聽，也就知道了漢字讀音中藏著的秘密。學(xué)生再讀韻文的時(shí)候就有滋有味了。

漢字是音、形、義的完美統(tǒng)一體。帶領(lǐng)學(xué)生識字的過程，也應(yīng)該是讓學(xué)生感受漢字文化魅力的過程。就漢字字音中的押韻文化來講，沒有必要在第一學(xué)段就和學(xué)生直白、透徹地探討，只是在課上用兒童化的方式，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)上一點(diǎn)即可。這樣識字課的品位和厚度就會大不一樣。學(xué)生在不知不覺中獲得了漢字文化的滲透和熏陶，對漢字的喜愛也增加了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在詞串識字課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生探究識字規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，突出漢字文化的熏陶感染，既達(dá)到了新課標(biāo)規(guī)定的識字教學(xué)要求，又有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)應(yīng)該根植于語文課堂的每個根系，詞串識字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營養(yǎng)的那條根。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳麗娟. “詞串識字”應(yīng)當(dāng)有相對剛性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2015（20）.

[2] 朱柏烽等.探尋識字教學(xué)的文化意蘊(yùn)[J].語文教學(xué)通訊，2009（15）.

[3] 張慶.詞串識字要法舉要[J].小學(xué)教育科學(xué)論壇，2002（3）.

[4] 陳小平.讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科落地生根[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.

[5] 馬玉春.從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略[J].語文教學(xué)與研究.2016（17）.

（責(zé)編 劉宇帆）