遵循識字教學規(guī)律，實現(xiàn)“互動識字”

張林華

【摘 要】識字教學中，教師要充分遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律、識字教學規(guī)律、學習規(guī)律，為學生營造富有文化氣息的識字環(huán)境，教給學生與漢字、與同伴互動的方法，實現(xiàn)互動識字，使學生在科學有效的識字實踐過程中發(fā)展識字能力，提高識字效率，了解中華文化。

【關鍵詞】識字教學 漢字文化 方法 互動 個性

識字教學是整個語文課程體系的基礎工程，不僅為學生進一步提高閱讀能力、口語和書面表達能力等語文素養(yǎng)奠定基礎，更為學生生命成長提供豐厚的文化土壤。識字既是提高學生語文品質(zhì)、思維品質(zhì)的敲門磚，也是陶冶情操、健全人格的重要載體，更是繼承中華民族文化基因的基本途徑。

在長期的識字教學實踐中，我們逐步掌握了以下識字教學原則。

1.要充分利用學生的生活經(jīng)驗，將學生對客觀世界的認識與漢字的音、形、義聯(lián)系起來，形成音、形、義的統(tǒng)一體。

2.要充分利用漢字字源中的場景信息，突出符合低段學生形象思維規(guī)律的心理特點，讓學生根據(jù)字形進行聯(lián)想，聯(lián)系已學漢字進行聯(lián)想，借助自己獨特體驗和記憶進行聯(lián)想等，使字形形象化。

3.要在具體的語境中識讀漢字、運用漢字，讓靜態(tài)的漢字進入動態(tài)的閱讀、書寫過程，運用漢字獲得更多的信息，促進思維發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。

因此，我們在識字教學中，要為學生營造豐富的漢字文化氛圍，促使學生在與漢字的互動中，主動聯(lián)系漢字文化，把握漢字音形義的關系，體會漢字中的文化信息，并和同伴進行互動，交流識字經(jīng)驗和心得，不斷優(yōu)化自己的識字方式，提高自己的識字能力，感受識字的快樂。

一、讓學生與漢字建立感情

當學生把漢字當作自己喜歡的對象時，他們就會想盡辦法去認識它、理解它，愿意和它朝夕相處。教師的角色就是引路人，把學生牽到漢字文化的河流邊，讓學生與漢字之間發(fā)生互動，從而提高學生主動識字的意識和能力。為此，我們可以從以下幾個方面入手。

（一）營造富有文化氣息的識字環(huán)境

溫馨的、富有漢字文化氣息的環(huán)境，本身就是有效的識字資源，它將教材里的教學資源從書本中轉(zhuǎn)移到學生的生活中，有效激發(fā)學生的求知欲望。如，在一年級教室里布置“漢字王國”學習園地，里面可以展示這些內(nèi)容：常用漢字的字體演變圖、有關班風漢字的字源圖、四種漢字基本造法的圖表、字理型的字謎等。圖文并茂、色彩和諧的展示，能很快激起學生課內(nèi)、課外識字的欲望，更主要的是用古代先民創(chuàng)造文化的思維方式，對學生進行潛移默化的影響。

在語文課堂教學中，教師根據(jù)教學主題和教材內(nèi)容，及時創(chuàng)設讓學生和漢字互動的環(huán)境。比如，把即將學習的漢字的字源圖、字體演變圖等制作成動畫課件，吸引學生的注意。

在平時活動中，教師動員學生到文化景點、名人故居拍攝有關漢字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字體的對聯(lián)、題詞，使學生認識一些與我們的生活、與城市的文化建設有關的漢字元素，也讓學生在生活環(huán)境中與漢字交朋友。

（二）教給學生與漢字互動的方法

識字方法影響著學生識字的質(zhì)量。漢字本身是靜止的、抽象的、冰冷的符號，如何才能讓它靈動起來，成為學生表達想法的伙伴，這就需要教師在識字教學中讓學生掌握一套互動方法。

1.見形聯(lián)想。引領學生養(yǎng)成看到漢字后能根據(jù)字形進行聯(lián)想的習慣，根據(jù)筆畫、部首位置等聯(lián)想到自己認識的事物，將符號轉(zhuǎn)化成畫面。當自己聯(lián)想有困難時，可以查閱這個字的最初字形或者字源圖，尋找到字形筆畫和字義的聯(lián)系，從而把握形意之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.組字比較。引領學生學會拆分漢字的筆畫和基本字根，比較形符、聲符，聯(lián)系學過的漢字進行歸類，把新學的漢字和已學漢字進行整合。從整體上觀察筆畫或者字根之間的結(jié)構(gòu)、位置，把握漢字的整體形象。

3.五言說字。引領學生看到漢字后能自覺地按順序說出自己對這個字理解的五句話：一說漢字結(jié)構(gòu)；二說組成漢字的部件及其意義；三說由漢字引起的聯(lián)想；四說漢字組成的詞語；五說漢字的書寫，說出主筆和各部件的位置安排、筆畫書寫的輕重緩急與字義之間的關系。

4.書寫言說。引領學生喜歡漢字，敬畏漢字，恭敬地寫好漢字；在書寫過程中，根據(jù)字形、結(jié)構(gòu)、位置進行聯(lián)想和想象，開展言語實踐，用自己的語言表達自己的情感，說出自己對漢字的理解。

5.查閱典籍。指導學生學會查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，讓學生借助工具書來解決識字困難，同時在查閱過程中不斷地規(guī)范自己的語言。同時，教師可以創(chuàng)造條件，讓學生查閱有關漢字字源的典籍，比如《漢字字源趣談》《漢字故事》等。學生在課外接觸豐厚的漢字文化知識后，就能與課內(nèi)知識融會貫通，提高識字效率。

二、讓學生主動與同伴互動

語文課堂要改變單一模式，營造師生、生生之間互動學習的氛圍，增加課堂互動的密度。教師要采用靈活多樣的小組活動形式，讓學生在和諧、向上的課堂情境中，與同伴交流識字經(jīng)驗和心得，鞏固識字效果。

（一）字謎互動

組織學生對漢字進行解構(gòu)和重構(gòu)，在與同伴的互動中進行編字謎、猜字謎活動，進而掌握漢字的造字規(guī)律，用自己的思維方式和語言來表達自己對漢字文化的理解。在互動中，教師帶領學生采用“增損法”“拆字法”“換構(gòu)件法”“畫面描述法”“形聲字比較法”“啞謎法”等方法，根據(jù)漢字字形、文化信息編字謎，在多向思維的運用中增加和漢字文化的親密接觸。

（二）對對子互動

我們在吸取古代“對課”的成功經(jīng)驗的基礎上，采取以下做法使識字活動情趣橫生。

1.將已學的生字分類后進行單字對。比如，學生學習了“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、齊、爭、鳴”后，讓學生按照詞語的性質(zhì)來對對子：“萬”對“百”，“歌”對“舞”，“冰”對“泉”，“爭”對“蘇”，“鳴”對“唱”等。學生不僅理解了漢字的意思，并且通過正對，積累了近義字。

2.將所學生字組詞后進行二字、三字及更多字的詞語對對子。比如，“春風”對“秋雨”，“百花”對“萬柳”，“柳樹醒”對“桃花開”，“兒童疾走”對“先生慢行”等，讓學生在互動過程中激活已學的詞語，并能根據(jù)一定的情境選擇合適的字詞來合理表達。

3.根據(jù)情境出句對。教師一般根據(jù)教室、校園里的或者學生熟悉的事物、事件隨口出對子，讓學生通過正對、反對來提高靈活運用漢字的能力。比如，教師看到學生坐得很端正，便出上聯(lián)“學生坐正精神好”，學生對出“老師站直風格高”。這樣的對句活動，還可以成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、激勵賞識的有效手段，同時也是課堂文化的有效載體。

（三）看漢字互動編故事

漢字里藏著很多生動有趣的故事，我們可以讓學生根據(jù)漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。比如，看“初”講故事：一位母親拿出一把剪刀，準備給孩子裁剪一塊新布。先在布上畫好圖形，再用剪刀裁起布來……不同的學生對漢字的解讀不同，編的故事也各異，這就使學生在鍛煉多向思維的過程中，提高了識字能力。

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（浙江省杭州市濱江區(qū)教育局教研室 310052）