寫話，愛上你其實很容易

方永華

【摘 要】小學低段寫話教學是習作教學的基礎。為了激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平，可嘗試進行“微寫話”教學，具體可從積累詞句、模仿表達、抒寫生活、互動交流四個方面進行實踐與探索。

【關鍵詞】低段語文 微寫話 積累

綜觀人教版低段語文教材，僅在二年級上冊安排了兩次“我會寫”，在二年級下冊安排了五次專項寫話。盡管教材上的專項寫話次數(shù)不多，但筆者認為，學生的寫話訓練應該從一年級就開始抓起。只有在低段學會寫幾句意思清楚、句子通順的話，中段的習作教學才可以順利起步。在這個微信、微博、微電影、微商大行其道的“微時代”，“微寫話”應運而生。為此，筆者嘗試了低段“微寫話”教學的實踐與探索。

一、積累詞句——“微寫話”的基礎

吳忠豪曾指出：“小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。”教師如何將課文中的規(guī)范詞語和句型內化為學生自己的語言？筆者曾經(jīng)看到過薛法根老師的教學實錄，很受啟發(fā)。教學中，筆者也仿照他的做法讓學生學會積累詞句。比如，人教版二年級上冊《北京》一課的教學片段。

師：課文已經(jīng)學過了，請同學們拿起彩筆畫出文中的好詞佳句，再寫在“采蜜本”上。

師：同學們都找了哪些好詞佳句呢？

生：鮮花盛開、綠樹成陰。

師：多美??！這是課文中的生詞，建議你們寫下來。

生：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。

師：這個句子很重要，每一個中國人都應該知道。（生齊讀）沒寫的同學，現(xiàn)在抄下來吧！

生：我寫了“來來往往”和“川流不息”。

師：好！這兩個詞仿佛讓你看到了什么？

生：這兩個詞仿佛讓我看到了橋上有許多汽車開來開去，接連不斷的。

師：看詞語，想象畫面。這是理解詞語的好方法。

生：我寫了“北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈”這一句。

師：這句也好，我們一起讀一讀。（生讀）

師：好，學完課文，一定要靜下心來想一想課文中有哪些好詞、好句，再把課文中的好詞佳句摘抄下來，明白了嗎？

在學生得法于課內之后，筆者要求學生在課外閱讀時拿起彩筆，邊看邊畫出自己喜歡的好詞佳句，并摘抄兩三個詞語、一兩個句子。每周三的午休時間，筆者會以抽簽的方式，請學生講述自己在課外閱讀時看到的故事，其他同學認真傾聽?！俺楹灐痹谝欢ǔ潭壬隙酱倭瞬蛔杂X的學生進行閱讀，最大限度地確保大家都能完成這項作業(yè)。故事講完后，筆者先請其他同學指出故事中的好詞佳句，再請讀故事的同學講講自己的摘錄。對于寫話中出現(xiàn)的好詞好句，筆者還專門利用黑板一角進行抄寫，以便激勵大家。這樣連那些寫話不出彩的學生，有時也能寫出一兩個好詞好句。黑板一角綻放了他們的異彩，使他們得到鼓勵。閱讀是積累語言的重要手段，厚積才能薄發(fā)，只有大量的詞匯識記在心，寫時方能吞吐自如。學生多方面積累語言、運用語言，就能使寫話不再困難。

二、模仿表達——“微寫話”的嘗試

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”在學習寫作的過程中，一個個詞語和句子就是低段學生寫話的落腳點。要想落腳穩(wěn)當，教師必須緊扣閱讀教學，訓練學生模仿教材中規(guī)范的詞句進行創(chuàng)作。

（一）模仿寫詞

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》中有這樣兩個詞：游來游去、飛來飛去。筆者請學生先讀一讀、演一演，再引導學生發(fā)現(xiàn)它們都是動詞，然后設計了這樣的練習： 來 去。練習時，筆者同樣先讓學生自己想一想、寫一寫，再全班互動交流。再比如，人教版二年級上冊《稱贊》中有一項課后練習“讀讀寫寫”：聞了聞，瞧了瞧， 了 ；一個比一個好，一棵比一棵壯，一 比一 。上課時，學生采用同樣的學法，自己讀，自己發(fā)現(xiàn)，自己寫，互相交流之后，再選擇規(guī)范常用的字詞補充寫上。

（二）模仿寫話

在學生積累規(guī)范詞語的基礎上，規(guī)范的常用句式的仿寫訓練也要緊扣閱讀教學同步進行。教師在備課時要捕捉課文的語言訓練點，用好教材，把課文語言內化為學生自己的語言。

1.仿寫文中句子。如人教版一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》中的句子：他畫的海那么藍，那么寬。教學時，筆者先讓學生讀全文，找一找、畫一畫這樣的句子；接著呈現(xiàn)文中所有這樣的句式，請學生讀一讀、說一說自己的發(fā)現(xiàn)；然后請學生練習： 那么 ，那么 。（學生口述后再寫下來）

2.模仿改寫句子?！鞍选弊志洹ⅰ氨弧弊志?、反問句、陳述句等常用句式的轉換練習要抓實。教學中，筆者借助文本開展訓練，抓好學生朗讀，培養(yǎng)他們的語感，使其意識到轉換句的句式雖然改變但句意不變。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》中的句子：“葉子上的蟲還用治？”教學時，筆者先請幾位同學朗讀這句話。每位同學讀后互動評價，直到讀出反問的語氣，明白這句話其實是說葉子上的蟲不用治。緊接著，筆者再出示幾個類似的句式讓他們鞏固練習，學生基本能當堂掌握這種句型變化。

3.模仿想象寫話。低段學生最富想象力，讓他們練習寫想象中的事物是相當可行的。如人教版二年級上冊《假如》一課，學完課文后，筆者讓學生仔仔細細地讀一讀全文，想一想每個小節(jié)先寫什么，再寫什么。最后筆者設計了練習：假如你有一支馬良的神筆，你會給誰畫什么，他得到你的幫助會有什么改變？

像這樣依托范文對學生的寫話進行訓練，學生既習得了寫話的方法，又表達了自己的想法，還感受到了寫話的樂趣。寫文章不是什么神秘的事兒、艱難的事兒。課文是寫話的好范本，只要教師找準讀寫結合點，只要學生有想法、會說話，再加上能識字、會書寫，這就能夠寫話了。

三、抒寫生活——“微寫話”的源泉

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，做自己要做的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習。這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了。”葉老的話點明了本真的生活是學生寫話的源泉。筆者從一開始就鼓勵學生用手中的筆寫自己的生活。

生活中又有哪些事好寫呢？教師應及時抓住生活中發(fā)生的事，生成習作點，喚起學生寫作的欲望，嘗試規(guī)范表達。如，一場突如其來的大雨就要下了，筆者會讓學生看天空的變化，看雨點的變化，聽雨聲的變化，看地上人、物的變化；冬天里的第一場雪下了，筆者會讓學生看天空，看大地，看小朋友在干什么，自己做了什么；運動會開始了，筆者會讓學生看觀眾的反應，看運動員奮力拼搏的動作、表情；采茶時節(jié)到了，筆者會建議學生利用周末上山采茶，觀察采茶者的穿著打扮、采茶動作，體驗勞動后的喜悅……每一次觀察、體驗后，筆者都會讓學生寫下來，再擇時交流。

當然，教師引導學生觀察、體驗的活動畢竟是學生生活中非常有限的片段。學生寫話的源泉是他們廣闊的生活——校園生活、家庭生活、社會生活。葉圣陶先生還說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！痹趯懺捰柧氈?，筆者會想方設法引導學生認識到：寫話很簡單。看到什么，寫什么；想到什么，寫什么；做過什么，寫什么。即寫話一定要寫自己的真實生活，“真實”是寫話的靈魂。引導學生用自己的筆，寫自己的生活，讓別人看到一個“真實的我”是筆者在寫話教學中遵循的原則。筆者盡量通過多種方式，激勵學生寫話，追求“生活有多豐富，寫話就有多精彩”的境界。

且看學生張某寫的《雨》片段：今天早上，轟隆隆！一陣雷聲把我從睡夢中驚醒。吃過早飯，我背著書包準備去上學，只見外面下著傾盆大雨。我坐上電瓶車，奶奶帶著我向學校騎去。當路過一家小店時，我看見旁邊有好幾個水坑，一輛輛車開過去，小店的門已經(jīng)濺滿了泥漿，很不像樣了。

再如學生小霏寫的《采茶葉》片段：我把自己全副武裝起來，披著雨衣，帶上袖套，穿上雨鞋，出發(fā)！我騎著自行車，來到茶葉地里，聞到了隨風飄來的陣陣茶葉的清香。

通過這樣一次次寫話訓練，學生漸漸養(yǎng)成了留心自己的生活、抒寫真我世界的習慣。一篇篇充滿童真童趣的“微寫話”就應運而生了。

四、互動交流——“微寫話”的提升

葉圣陶先生還曾說：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學生拿到作文本后至多看一下分數(shù)，便往抽屜里一塞拉倒?！痹谔岢珒和?、學為中心的當下，筆者一直在努力改變這種現(xiàn)狀。

從二年級上學期起，筆者要求學生每個周末寫一段真實的話。每周一，筆者仔細批閱之后，便會選幾篇在班級里互動交流。

【環(huán)節(jié)一】賞字詞

師：這篇文章里有幾個字詞用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：大家請看第一自然段第二句話：“我們的三輪車剛停下來，爸爸還沒來得及把甘蔗擺好，幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗?！蔽矣X得這句話中，“剛停下”“還沒來得及”這兩個詞用得好，寫出了幾個阿姨迫不及待地想買。

生：大家請看第一自然段第三句話，這句話里“又有人圍了過來”，我覺得這里“又”“圍”兩個字用得好，寫出了來買甘蔗的人越來越多了。

【環(huán)節(jié)二】賞佳句

師：再看這篇文章，你喜歡哪個句子？

生：“爸爸開始削甘蔗皮了，又有人圍了過來，他們中有爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和小朋友?！边@句話寫出了來買甘蔗的人很多。

生：我補充，還可以看出爸爸都忙不過來了！

【環(huán)節(jié)三】我能改

師：盡管這篇文章寫得不錯，但是還需要修改。

生：句子“有的買一根，有的買兩根、三根，還有個叔叔買一整捆”沒有寫清楚是誰買的。

師：你的眼睛夠亮的。那怎么改？

生：第一個“有的”前面加上“大家”就行了。

師：（教師當即改）記住“有的，有的，還有的……”前面一定要寫明是誰。現(xiàn)在，我們一起把這個句子讀一遍。

師：再看標點，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)第一句話特別長，中間應該用上句號。

生：“幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗” ，“蔗”字后面應該是句號，因為接下去是寫爸爸在做什么。

在互動交流之后，筆者還讓學生嘗試讀讀、改改自己的寫話。正如贊科夫說的：“當一個孩子終于回過來再讀自己的作品，而且發(fā)現(xiàn)有自己不滿意的地方的時候，那就是偉大的突破來臨了?！闭n下，筆者會將優(yōu)秀的寫話打印出來張貼在班級展板“寫話天地”里，會把電子稿通過軟件“和教育”發(fā)到每位家長的手機上。每隔一段時間，筆者會選擇優(yōu)秀的寫話進行投稿。這種做法的目的是擴大交流面，讓更多的讀者看到作品，最終讓學生體驗到寫話的成就感，以便鼓勵學生一直寫下去。

俗話說，“萬丈高樓平地起”，低段寫話教學雖不起眼，但卻是習作教學的“打樁”工程。低段寫話教學不是可抓可不抓的，而是必須要抓的，但是低段學生的興趣持續(xù)時間短，識字量少，識記內容不完整，甚至只有只言片語。恰巧“微寫話”短小精悍，只需三言兩語地表達，特別適合剛開始學習寫話的低段學生。低段寫話教學需要教師理出頭緒，依托閱讀教學，鏈接生活，開展扎實有效的日常訓練，做到步步抓實、層層提升，這樣才能寫出實效來。小學低段語文“微寫話”教學值得每一位語文教師去思考、探索和實踐。

參考文獻：

[1]吳忠豪.再論語言積累是學習語文的基礎[J].小學語文教師，2015，（9）：4-9.

[2]鈕云祥.低年級寫話教學的實踐和思考[J].小學語文教師，2015，（6）：56-57.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M] .北京：教育科學出版社，2015.

（浙江省衢州市開化縣池淮鎮(zhèn)明德小學 324300）