小學(xué)低段識字教學(xué)困境及突破對策

俞海燕

【摘要】小學(xué)低段是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，識字是掌握語言基礎(chǔ)的最基本條件，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?？v觀我們小學(xué)低段語文的識字課堂，卻存在輕視識字教學(xué)，識字過程機(jī)械化，學(xué)生識字沒有興趣、識字能力低等問題。凡此種種，都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有礙于學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文從“激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極識字；走進(jìn)生活，讓學(xué)生輕松識字”著手，論述教師在小學(xué)低段語文的識字教學(xué)中應(yīng)如何克服困境，來提高小學(xué)低段學(xué)生的識字效率。

【關(guān)鍵詞】低段語文；識字能力；困境；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)困境的成因

識字教學(xué)雖在小學(xué)階段一直比較被重視，但成效并不明顯。主要是我們低段的識字教學(xué)，常常存在諸多問題。仔細(xì)分析起來，其成因大致如下：

（一）教師重閱讀輕識字

在低年級語文課堂中，存在教學(xué)著力點(diǎn)偏移的現(xiàn)象。識字教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而在第一學(xué)段教學(xué)中，教學(xué)中常常會遇到有的教師將分析、理解課文作為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也如同高年級一樣，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀課文，理解課文內(nèi)容，然后有感情去朗讀。煩瑣地分析簡簡單單的課文，占用了識字教學(xué)的時(shí)間。

（二）忽視漢字造字規(guī)律

漢字有著悠久的歷史，且有一定的造字規(guī)律。曾經(jīng)聽到一教師在教學(xué)“碧”字時(shí)，為避免學(xué)生把三部件混淆，于是老師就讓學(xué)生用“加一加”，“王”加“白”再加“石”；編謎語“王同志、白同志，同坐一條石凳子”等方法。表面上看，學(xué)生通過直觀記住這個(gè)生字，但是老師在教學(xué)過程中卻忽視了漢字背后的人文內(nèi)涵，忽視了造字規(guī)律。其實(shí)“碧”的造字法是會意法。從玉，從石，從白，表示碧是明亮有光彩的美石。這樣把漢字當(dāng)作一個(gè)孤立符號分析、講解、記憶。既實(shí)現(xiàn)不了科學(xué)文化教學(xué)，也培養(yǎng)不了學(xué)生獨(dú)立的識字能力。

二、突破當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)困境的對策

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極識字

在一次語文教研活動(dòng)中，因?yàn)榻萄行枰粋€(gè)班連續(xù)上三節(jié)語文識字課，本以為上第三節(jié)時(shí)學(xué)生會很疲憊，積極性會不高。但是相反，整節(jié)課上學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，識字，積極性有增無減。這都源于老師利用簡單的小魔術(shù)小游戲把學(xué)生主動(dòng)識字的興趣給調(diào)動(dòng)起來了。

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”因此，在識字過程中首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，很關(guān)鍵的要素是教師的設(shè)計(jì)能否吸引學(xué)生。識字教學(xué)的游戲形式多種多樣，可以設(shè)計(jì)生字搭積木、摘蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎、編兒歌等游戲。讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識字。以猜字謎和編字謎的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境?？鞓返慕虒W(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能幫助學(xué)生記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新意識。所以只要點(diǎn)起學(xué)生的識字興趣，那么識字教學(xué)就可以迎刃而解。

2.利用評價(jià)行為促進(jìn)學(xué)生識字。

教學(xué)過程中，多種形式的評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)過程中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別注重激勵(lì)語言的評價(jià)。如“你真了不起！今天你又進(jìn)步了，老師喜歡現(xiàn)在的你！繼續(xù)努力，你可以做到的……”如果教師能這樣密切關(guān)注學(xué)生，肯定學(xué)生的識字，真誠地給予激勵(lì)性的評價(jià)，會給學(xué)生增加信心和勇氣，讓學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，那學(xué)生肯定會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，慢慢地喜歡上認(rèn)字。

（二）走進(jìn)生活，讓學(xué)生輕松識字

全國著名語文特級教師于永正強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。

1.走進(jìn)生活，隨時(shí)識字。

生活是學(xué)生識字的源泉。我們的識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視兒童自身的能力和他們熟悉的生活。廣告牌、商品名稱、店鋪名都可以成為識字的源泉。孩子在逛街中，在不經(jīng)意間隨時(shí)隨地認(rèn)識生字，富有樂趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中也指出：識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。同時(shí)還可以利用生活情境和創(chuàng)設(shè)模擬情境來幫助兒童識字。通過相互交流，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的課外識字途徑，學(xué)到不同的識字方法。

2.課外閱讀，隨文識字。

課外閱讀是學(xué)生識字的途徑之一。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書不僅能汲取書中的精神營養(yǎng)，還能多識字，一舉兩得。學(xué)生在閱讀中隨文識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇，不僅能識得漢字，更重要的是讓漢字音、形、意三者緊密結(jié)合，真正做到識用結(jié)合。

總之，在識字教學(xué)中，遵循漢字的造字規(guī)律，以“激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極識字；走進(jìn)生活，讓學(xué)生輕松識字”為策略，遵循識字規(guī)律，學(xué)生萌發(fā)識字興趣，必將大大提高小學(xué)低段學(xué)生的識字效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱光潛.咬文嚼字[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

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（編輯：郭恒）