自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐

楊超 魏雅慧 文斌 張磊 楊盛

摘要：現(xiàn)代電氣控制技術(shù)是本科自動化專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在新工科和工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著至關(guān)重要的地位。本文針對本科自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落地不足、創(chuàng)新能力乏力和課程知識面相對狹窄的現(xiàn)狀，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力這一目標(biāo)，將從專業(yè)課程“課內(nèi)實(shí)踐”、“學(xué)科競賽實(shí)踐與研究”、“社會實(shí)踐”三個維度進(jìn)行研究和實(shí)施，闡述了將雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育融入現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向的實(shí)踐探索方法。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè);現(xiàn)代電氣控制技術(shù);課程教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向雙創(chuàng)教育存在的問題

現(xiàn)代電氣控制技術(shù)是我校自動化專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在新工科和工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著至關(guān)重要的地位[1]。它不僅銜接著基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，同時也承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐水平，知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)任務(wù)。隨著技術(shù)革新的發(fā)展，企業(yè)對現(xiàn)代電氣控制技術(shù)的需求越來越高，勢必對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定的要求。傳統(tǒng)的現(xiàn)代電氣控制技術(shù)理論課程是以教師為主體的灌輸型教學(xué)方式，而實(shí)踐課程仍是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)完該課程后，學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識對現(xiàn)代電氣控制的生產(chǎn)實(shí)際工程進(jìn)行方案設(shè)計，也難以對工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施部署和創(chuàng)新開發(fā)。針對應(yīng)用型較強(qiáng)的現(xiàn)代電氣控制技術(shù)課程，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證式教學(xué)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜工程問題的分析理解，也難以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代電氣控制技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維能力的提升，更難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會后在現(xiàn)代電氣控制技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力。

2雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代電氣控制技術(shù)專業(yè)課程體系的改革

2.1雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的深度融合-課內(nèi)實(shí)踐

自動化類現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向課程大致可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和集中實(shí)踐課3個模塊。目前我校自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課以理論課為主，缺乏實(shí)踐類的驗(yàn)證，有必要在理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、雙創(chuàng)講座等課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，將正確的雙創(chuàng)價值植根于學(xué)生的意識形態(tài)中，并針對專業(yè)基礎(chǔ)課程輔以實(shí)踐類的綜合作業(yè)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，另一方面可以結(jié)合雙創(chuàng)教育將理論和實(shí)踐結(jié)合，促使雙創(chuàng)教育理念在大腦中生根，為后續(xù)的專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程打下雙創(chuàng)思維基礎(chǔ)[2]。

2.2雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術(shù)專業(yè)核心課程的深度融合-學(xué)科競賽實(shí)踐與研究

雙創(chuàng)教育與專業(yè)核心課程的融合是整個課程體系的重中之重，而全國大學(xué)生專業(yè)類的高校學(xué)科競賽是雙創(chuàng)教育與專業(yè)核心課程在大學(xué)4年階段內(nèi)的最好的融合點(diǎn)。高校類學(xué)科競賽是是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的實(shí)踐平臺[3]。通過對自動化類專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，以本校自動化專業(yè)學(xué)生為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和相關(guān)的學(xué)科競賽綁定，電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制理論等課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)引導(dǎo)參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、智能車競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，對現(xiàn)代電氣與可編程控制器、自動控制理論、運(yùn)動控制、過程控制等課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)引導(dǎo)參加中國智能制造挑戰(zhàn)賽智能制造工程設(shè)計與應(yīng)用類賽項(xiàng)和智能制造創(chuàng)新研發(fā)類賽項(xiàng)。以本校自動化專業(yè)2018級和2019級學(xué)生為例，在2019年、2020年、2021年連續(xù)三年進(jìn)行大學(xué)生學(xué)科競賽宣講引導(dǎo)，報名參賽學(xué)生達(dá)到65%以上，在2021年教育部“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽中綜合獲獎率達(dá)到67%，其中有25%的學(xué)生晉級全國總決賽沖擊全國大獎。除此之外，在本校雙創(chuàng)學(xué)院的引導(dǎo)下，系內(nèi)開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，一定程度上提高了學(xué)生團(tuán)隊專業(yè)能力、協(xié)作能力、寫作能力和語言表達(dá)能力等。通過學(xué)科競賽實(shí)踐與研究，讓雙創(chuàng)教育在學(xué)科競賽上落地，有機(jī)的銜接了雙創(chuàng)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革邁上了新的臺階。

2.3雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向企業(yè)實(shí)習(xí)的深度融合-社會實(shí)踐

三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院自動化系與地方支柱企業(yè)（宜化集團(tuán)、興發(fā)集團(tuán)、安琪酵母集團(tuán)、天美國際歐萊雅宜昌工廠）均簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，此外，也與珠江三角洲智能制造企業(yè)達(dá)成了訂單式人才培養(yǎng)模式。通過“課內(nèi)實(shí)踐”、“學(xué)科競賽實(shí)踐與研究”的培養(yǎng)，在四年級階段將學(xué)生分類的輸送到對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目的培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合在校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識、基礎(chǔ)課程的綜合作業(yè)、專業(yè)核心課程知識、專業(yè)學(xué)科競賽，了解現(xiàn)代電氣控制技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H企業(yè)的運(yùn)行和現(xiàn)代電氣控制技術(shù)在實(shí)際工廠的應(yīng)用方式，以企業(yè)為導(dǎo)向，分析各個現(xiàn)代電氣控制應(yīng)用技術(shù)中的優(yōu)勢與不足，以期能夠提出更好的電氣控制方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)信心[4]。

3結(jié)語

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合自動化類專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向課程教學(xué)改革已取得初步成效，學(xué)生對“課內(nèi)實(shí)踐”、“學(xué)科競賽實(shí)踐與研究”、“社會實(shí)踐”的教學(xué)模式更有興趣，融入課堂的主動性明顯得到更大的提高，從社會實(shí)踐的用人企業(yè)反饋來看，近兩屆畢業(yè)生在智能制造崗位分析問題和解決實(shí)際問題的能力更強(qiáng)，且少量學(xué)生對解決復(fù)雜工程問題也有了一定的見解。通過對自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐來看，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和工程意識以及解決復(fù)雜工程問題的能力有了一定的提升，教師隊伍也得到了相應(yīng)的鍛煉，我們把自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術(shù)方向改革的成果經(jīng)驗(yàn)在其他方向或者其他專業(yè)上推廣，以期為社會和企業(yè)培育出更多具有雙創(chuàng)意識和能力的高素質(zhì)工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼，謝寅波.新工科建設(shè)與工程教育創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2017（5）：13-17.

[2]蔣偉，馬兵，彭燦.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自動化類專業(yè)課程教學(xué)的探索[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2021.01.013.

[3]孔德尉.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于自動化專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的研究與實(shí)踐[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2020.12.

[4]周振雄，麻丹丹，辛平，王洪希.工程教育視角下地方高校人才實(shí)踐能力自我成長培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021.02.003.

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目，自動化專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究與實(shí)踐（2020003）。

作者簡介：

楊超（1989.05-），男，漢，湖北省宜昌市人，三峽大學(xué)，控制工程，碩士研究生，碩士，電氣與新能源學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)及其自動化。

魏雅慧（1990.09-），女，漢，湖北省宜昌市人，三峽大學(xué)，控制工程，碩士研究生，碩士，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（通訊作者）