“雙減”政策下的中學(xué)德育工作探析

蔡志丹

摘? 要：2021年7月24日“雙減”政策的雷霆出臺使我們重新思索德育工作的現(xiàn)狀，當(dāng)前中學(xué)德育教育工作存在著重視度不高、內(nèi)容需更新、評價體系待完善等問題，要破除這些問題，我們要重塑德育生態(tài)，積極探索在“雙減”政策下中學(xué)德育工作的守正創(chuàng)新之法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育;“雙減”政策;守正創(chuàng)新

德國教育家赫爾巴特說：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！币蚨鵁o論時代如何變遷，在教書育人的道路上，德育始終應(yīng)該被放在首要位置。近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），此次《意見》非常細(xì)致，將全方面地影響整個校外培訓(xùn)行業(yè)、學(xué)校和家庭，指導(dǎo)力度也是史上最大的?！半p減”政策一出，立即在社會上引起廣泛討論，焦點(diǎn)集中在學(xué)生課業(yè)的變化，實(shí)際上更應(yīng)關(guān)注這變化后的真正驅(qū)動原因——落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《意見》有關(guān)問題回答了記者提問，指出“雙減”政策出臺的最關(guān)鍵原因——中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。事實(shí)確實(shí)如此，僅從近年的一些網(wǎng)絡(luò)熱詞如“雞娃”、“內(nèi)卷”便可窺見一斑。2021年，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展將進(jìn)入新階段，面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，也將完成新任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、創(chuàng)造新成果。人們對中小學(xué)德育工作也寄予了新期盼，希望中小學(xué)落實(shí)以德育人根本任務(wù)，高舉愛國主義旗幟，踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出思想政治課教學(xué)改革，充分發(fā)揮課程育人功能，創(chuàng)新德育模式，在全面提高中小學(xué)德育水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展方面取得新成效?！半p減”政策的出臺無疑是對這樣的期盼最及時的回應(yīng)。但在此政策下，中學(xué)德育工作應(yīng)該作出什么變化？與以往的工作開展有什么不同？雖有迷思，卻也有必要進(jìn)行一番嚴(yán)肅探討并尋出方向。

一、中學(xué)德育工作的現(xiàn)狀及問題

在現(xiàn)有教育制度下，客觀而言，由于青少年的階段特性及升學(xué)壓力，中學(xué)德育工作相對小學(xué)德育工作更有難度，因而這項原本應(yīng)被視為重中之重的工作為人詬病甚多。

（一）缺乏對德育教育的全面認(rèn)識和重視

《中小學(xué)德育工作規(guī)程》第二條明確，德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。國家的教育方針始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格為根本。既是教育之根本，就不應(yīng)只停留在口頭上或形式上，然而這卻是當(dāng)前中學(xué)德育工作最大的缺陷。長期以來，應(yīng)試教育使家長和教師從小學(xué)開始就重視學(xué)生的智力教育，學(xué)生的德育發(fā)展只是口頭上的關(guān)注，很少將德育融入教學(xué)活動，更談不上引導(dǎo)學(xué)生參與德育實(shí)踐。許多學(xué)校雖然明白德育工作應(yīng)作為考核重要指標(biāo)，但大多只注重教學(xué)形式主義，在沉重的升學(xué)壓力面前，德育教育的空間發(fā)展逐漸縮小，大部分學(xué)生空間都用于其他教育。在這樣自上而下都不夠重視的情況下，學(xué)生對德育教育自然也是興趣不濃，尤其是中學(xué)生，在人格形成的關(guān)鍵時期，沒有意識到這個過程將如何影響人生觀、價值觀和世界觀，這不得不說是一大損失。

（二）中學(xué)德育教育的內(nèi)容需更新

千禧年之后，每進(jìn)入一個十年甚至只需一個五年，人們都比以往更能感覺到時代的日新月異，信息時代讓世界瞬息萬變。各種融媒體、自媒體層出不窮，各大App更新迭代，帶來全民的信息共享狂歡。如今互聯(lián)網(wǎng)上最活躍的群體之一無疑是中學(xué)生，且不論手機(jī)問題，中學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)新鮮事物并將其運(yùn)用于生活當(dāng)中的速度之快令人稱奇?！吨行W(xué)德育工作指南》里的德育內(nèi)容涵蓋理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育五大方面，內(nèi)容廣泛，但隨著時代變遷，社會問題的復(fù)雜化，許多德育教育內(nèi)容需要進(jìn)一步細(xì)化或更新，才能跟得上在德育工作中不斷變化的情況，才能滿足德育工作者的學(xué)習(xí)需求。

（三）中學(xué)德育工作的評價體系待完善

德育評價體系的構(gòu)建，有三部分內(nèi)容，包括教育行政部門對學(xué)校德育工作的評價、校長對班級德育工作和任課教師教書育人的評價、班主任及教師集體對學(xué)生個體的品德評價。2020年10月國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》里明確，改革學(xué)校評價，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn);改革教師評價，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn);改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，堅持以德為先?？梢?，三級評價的核心都在于“德”。其中，學(xué)生評價是德育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)前學(xué)生德育評價仍存在著評價地位弱化（讓位于學(xué)業(yè)評價）、評價指標(biāo)體系粗淺化標(biāo)簽化、評價主體單一性（主要是教師）、評價方式靜態(tài)化等問題，因而迫切需要完善德育評價體系。

二、重塑德育生態(tài)——新時代中學(xué)德育的守正創(chuàng)新

“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？沒有人能回答。因?yàn)榈掠ぷ鞯膱鼍耙恢痹谕貙?，它要求我們在現(xiàn)實(shí)生活中提交真實(shí)而鮮活的答案?！半p減”政策提到工作要強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，以及鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動等方向。尤其是在課后服務(wù)這一塊，政策給予了極大重視，對加強(qiáng)課后服務(wù)提出保證服務(wù)時間、提高服務(wù)質(zhì)量、拓展服務(wù)渠道等明確要求，旨在增強(qiáng)學(xué)生和家長的幸福感、獲得感、安全感。簡而言之，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，教師與學(xué)生的相處時間比以往更長但更功能化。

（一）堅守德育情懷

在新課程改革的背景下，德育工作的重要性進(jìn)一步加強(qiáng)。最新課程綱要指出，中小學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新德育方式和方法，增強(qiáng)德育實(shí)效性。但一些地方教育部門及學(xué)校盲目追求創(chuàng)新，形式是多樣了，卻少了德育情懷，忘了任何創(chuàng)新都必須建立在繼承上，這些需要繼承的東西正是德育工作者要堅守的。

1.堅守育人初心

盧梭有言：“在所有一切有益于人類的事業(yè)中，首要的一件是教育人的事業(yè)。”教育最終是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，因此教師的一切行為都要以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。不管政策如何變動，這個出發(fā)點(diǎn)都是毫不動搖的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！弊鳛橐幻掠ぷ髡?，育人先要育心，只有和學(xué)生有了心靈上的互動和溝通才能有日后的默契配合。以立德樹人為根本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生生命成長，努力追求有溫度、有情懷、有內(nèi)涵、有品質(zhì)、有實(shí)效的德育。

2.堅守教育陣地

學(xué)校是德育教育的主陣地，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，特別在“雙減”政策下，加強(qiáng)課后服務(wù)將使學(xué)校成為學(xué)生真正意義上的第二個“家”，德育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)校各類德育資源將其效用發(fā)揮到最大。但學(xué)校作為德育主陣地并不意味著脫離家庭、社會，相反，“雙減”政策出臺，“家校社共育”從概念變成了學(xué)校的新常態(tài)，不再只是家委會開開會、進(jìn)行幾次社會實(shí)踐的形式，而是學(xué)校不得不面對的問題。如何引導(dǎo)家庭和社會增強(qiáng)教育責(zé)任意識，提高對學(xué)生道德發(fā)展和成長成人的關(guān)注度和參與度，形成一股學(xué)校、家庭和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的教育力量，這是新時代交予德育工作者的重大課題。

3.堅守教育規(guī)律

德育工作要堅持遵循規(guī)律。德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，要選取符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容。德育過程也是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程，要注重學(xué)段銜接和知行統(tǒng)一，強(qiáng)化道德實(shí)踐、情感培育和行為習(xí)慣養(yǎng)成。德育過程還是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，不可一蹴而就，不可急于求成，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。

（二）創(chuàng)建德育新生態(tài)

守正繼而創(chuàng)新，是德育工作能不斷向前發(fā)展的必由之路。面對新形勢、新任務(wù)、新要求、新期盼，我們要有新思想、新觀念、新作風(fēng)。站在前人的肩膀上，我們不能以“經(jīng)驗(yàn)主義”作為評判，不僅要靠思維迭代和能力提升，更要常常實(shí)踐、反思和追問。

1.更新德育教育理念

時代的發(fā)展迫切要求我們樹立起充分反映時代精神的現(xiàn)代德育理念。只要樹立起科學(xué)的具有時代特點(diǎn)的德育理念，其他的德育問題就不難找到解決的有效途徑。“雙減”政策的指導(dǎo)思想是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！边@就要求我們圍繞育人目標(biāo)，廣泛利用社會資源，促進(jìn)家校合作，形成育人合力。加強(qiáng)課后服務(wù)并非延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也并非加重班主任的工作負(fù)擔(dān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)德育是教師的天職，是每一個教育教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任，而不是一部分人的工作和專有權(quán)利，任何人沒有剝奪任何一個教師參與學(xué)校德育的權(quán)利，任何教師也沒有權(quán)利放棄對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育的義務(wù)。

2.創(chuàng)新德育教育模式

生活德育。生活德育模式首先是從實(shí)際生活出發(fā)，在日常生活中實(shí)施并回到實(shí)際生活。 在學(xué)生的日常生活中安排道德教育，注意道德教育的隨機(jī)性。日常生活對學(xué)生性格的形成有許多影響，并為他們提供了練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。而在“雙減”政策落地后，學(xué)生的日常生活也將主要圍繞校園展開，因而應(yīng)注意營造和諧融洽的德育氛圍，大力整治學(xué)校周邊環(huán)境，凈化美化校園環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)校每一塊土地、每一個角落對學(xué)生的道德熏陶作用。

情境化生本德育。以課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建德育課程體系，將分散的德育活動課程化、系列化。不同于傳統(tǒng)的隊會、主題班會，這就需要學(xué)校整合德育資源，并有必要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，課堂教學(xué)與豐富多彩的生活相結(jié)合，知識教學(xué)與情感體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，還應(yīng)努力開發(fā)地方德育資源，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合，構(gòu)筑完整的德育課程體系，使德育課程真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主渠道。

多方協(xié)作德育。“家校社共育”這個概念應(yīng)落到實(shí)處，且遠(yuǎn)不止字面所呈現(xiàn)的簡單三方。社區(qū)、社交軟件、媒體、輿論環(huán)境等都是德育的場所，每一個德育課程、德育活動的設(shè)想和提出，都應(yīng)考慮到多方協(xié)同合作共育的可能性，力將其效用發(fā)揮到最大。

3.優(yōu)化德育評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，德育評價要通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在德育評價中的應(yīng)用，這需要我們對每一個學(xué)生品德發(fā)展持續(xù)關(guān)注和收集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)德育評價的個性化。德育評價不應(yīng)僅由某位教師完成，需要調(diào)動教師、學(xué)生、家長及社區(qū)和社會各界人士積極配合和廣泛參與，使其走出校門，走向社會，為德育評價提供更全面、更真實(shí)的環(huán)境。不可缺少的是學(xué)生的自評，因?yàn)橹挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。學(xué)生在評價過程中正確認(rèn)識自己，逐步將自我評價融入道德生活，使評價由被動走向主動，由他律走向自律。

“雙減”政策雖然給德育工作者帶來了許多困惑和挑戰(zhàn)，但也帶來了機(jī)遇。德育工作，道阻且長，需有“功成不必在我，功成必定有我”的信念，更要努力探索德育工作的新途徑、新方法。無論時代如何變遷，德育都是教育頭等大事，生活中事事都是德育，處處都是德育，每個人都應(yīng)是德育工作者。

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