讓本土文化在幼兒自主游戲中綻放光芒

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摘? 要：南頭是珠江三角洲中下游中山市的一個(gè)小鎮(zhèn)，這里的村民傳統(tǒng)上靠種植莊稼和捕魚為生。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，他們保留了許多傳統(tǒng)文化。五人飛艇和花燈酒會(huì)是省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，中國(guó)家電品牌產(chǎn)業(yè)基地，幸福和美新城鎮(zhèn)……共同構(gòu)成了豐富內(nèi)涵的南頭地方文化。幼兒教師充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富課程內(nèi)容，依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，以兒童對(duì)游戲的興趣為主導(dǎo)，引導(dǎo)兒童感受家鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛。

關(guān)鍵詞：本土文化;自主游戲;有效融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分的利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！比欢?，在目前的學(xué)前教育中，由于缺乏對(duì)當(dāng)?shù)匚幕逃闹匾暎蠖鄶?shù)兒童不了解當(dāng)?shù)氐那闆r，這給當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承帶來了障礙。就中山市南頭鎮(zhèn)來說，筆者認(rèn)為：在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，要充分挖掘珠三角水鄉(xiāng)的人文和自然資源，將其適當(dāng)融入幼兒教育中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中受到傳統(tǒng)文化的影響。

一、有效融合，開發(fā)具有本土文化特色的游戲

經(jīng)過近200年的傳承，南頭燈酒習(xí)俗和五人飛艇比賽成為當(dāng)?shù)卮笮兔袼孜幕顒?dòng)，它是人民群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造、積累和繼承的文化遺產(chǎn)。南頭的盆景、秧歌、南頭粥、智慧家電，無不彰顯這座城市的活力。雞鴉水道、河涌水網(wǎng)、?；~塘、工業(yè)園區(qū)，折射著城市的智慧之光。這些文化元素是幼兒教育的豐富資源。我們根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣和需求，有效地融合了當(dāng)?shù)匚幕蛢和灾饔螒?，開發(fā)了一系列以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題，具有地方特色又能促進(jìn)兒童發(fā)展的游戲。

（一 ）與本土文化融合的自然景觀游戲

大自然有無窮無盡的魔力，創(chuàng)造出各種神奇的自然景觀，是偉大的藝術(shù)家。而對(duì)于孩子們來說，只有引導(dǎo)他們親近自然，走進(jìn)自然，才能去愛自然，愛生命。結(jié)合本鎮(zhèn)河涌水網(wǎng)遍布、水資源豐富，傳統(tǒng)?；~塘與現(xiàn)代化工業(yè)園并存的自然景觀，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，各種活動(dòng)有機(jī)穿插，讓孩子在游戲活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)的美景。這樣，在拓展兒童認(rèn)知空間的同時(shí)，也為兒童種下了家鄉(xiāng)的根，培育了他們的家鄉(xiāng)情結(jié)。

在實(shí)際教育活動(dòng)中，根據(jù)幼兒園的周邊環(huán)境和特點(diǎn)，對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行分析，我們創(chuàng)設(shè)“我心目中的南頭”繪畫活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“我愛我的家鄉(xiāng)”大型構(gòu)建游戲，鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约旱挠∠笾忻枥L和建設(shè)最美的家鄉(xiāng)。雖然兒童的繪畫水平有限，觀察的角度不同，觀察世界的眼睛不同，結(jié)果也不一樣，但要用欣賞的眼光去審視兒童的作品，比賽結(jié)束，用孩子們的作品裝飾環(huán)境，以鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓南頭的自然環(huán)境時(shí)刻影響著孩子們，給孩子幼小的心靈播下熱愛家鄉(xiāng)的種子。

（二 ）與本土文化融合的民間藝術(shù)游戲

民間藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和較高的藝術(shù)品質(zhì)，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。引導(dǎo)兒童感知和體驗(yàn)和感知民間藝術(shù)，有利于培養(yǎng)兒童對(duì)本土文化的感情。 南頭水鄉(xiāng)地區(qū)民間藝術(shù)不少，花燈制作、粵劇表演、秧歌舞、盆景藝術(shù)、刺繡等。為此，我們充分利用民間藝術(shù)，自然滲透到游戲中，這樣既能激發(fā)兒童的興趣，又能激發(fā)兒童在更大范圍內(nèi)動(dòng)手的欲望，為兒童直接體驗(yàn)民間藝術(shù)鋪路。

南頭花燈酒會(huì)這一民間習(xí)俗，是經(jīng)歷史沉淀，人民群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造、積累和傳承的文化遺產(chǎn)，是不可多得的文化資源?；糁谱?，是傳統(tǒng)手工藝術(shù)。兒童只有親身體驗(yàn)這些民間藝術(shù)，才能對(duì)此產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而真正喜歡。所以，組織幼兒開展制作花燈活動(dòng)，讓幼兒感知其工藝精湛，初步學(xué)習(xí)制作過程，并讓幼兒按照自己的想法大膽嘗試，在紙藝花燈、竹制花燈、鐵絲花燈、創(chuàng)意花燈的制作中，組織兒童積極觀察，并讓兒童自己動(dòng)手、制作、體驗(yàn)，感知本土傳統(tǒng)民間技藝的魅力。這樣不僅豐富了兒童的游戲內(nèi)容，又培養(yǎng)了兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的文化的認(rèn)同。

（三 ）與本土文化融合的表演游戲

南頭鎮(zhèn)河涌水網(wǎng)密集，農(nóng)耕年代，人們的生產(chǎn)生活離不開農(nóng)艇。于是，勞動(dòng)技能與民間活動(dòng)相結(jié)合，滋生了五人飛艇水上運(yùn)動(dòng)?！拔迦孙w艇”是省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，已成為南頭特色小鎮(zhèn)建設(shè)的文化元素。這些富有本土特色的游戲來源于兒童周圍的環(huán)境，貼近兒童的生活，是幼兒教育的好素材。于是，我們選取紙皮，組織孩子小組合作、或親子共同制作單人艇、雙人艇、多人艇，以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為雞鴉水道，孩子們架起小艇玩起激烈的比賽，起龍、放龍、比賽、奪標(biāo)、領(lǐng)獎(jiǎng)，再現(xiàn)“百舸爭(zhēng)流、賽龍奪錦”的壯觀景象，孩子們玩得不亦樂乎！文化運(yùn)動(dòng)與表演游戲有機(jī)結(jié)合，以情景表演為載體，以自制玩具為依托。孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍。體驗(yàn)民間文化運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)兒童的團(tuán)體合作精神和集體榮譽(yù)感，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的了解和演繹。

（四 ）與本土文化融合的生活游戲

幼兒對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情有一定的直觀了解，自然在平時(shí)的自主游戲行為中有更多的表現(xiàn)。 我們抓住教育的機(jī)會(huì)，借助當(dāng)?shù)氐奈幕?，為孩子們挖掘?dāng)?shù)厣钣螒蛑胸S富的教育內(nèi)容。我們注重兒童的主體性和參與性， 師生共同營(yíng)造氛圍鮮明的生活游戲長(zhǎng)廊。家電體驗(yàn)館、盆景藝術(shù)館、粵劇坊、刺繡坊、花燈坊……幼兒今天體驗(yàn)?zāi)项^品牌家電，明天演唱粵劇，后天制作花燈，不斷變換，樂此不憊。富有特色的生活游戲大大激發(fā)了孩子們參與游戲的熱情，每個(gè)游戲區(qū)域的活動(dòng)都是基于兒童的視角和接受能力，孩子們可以在自主游戲中自由發(fā)揮、隨意玩耍，生活與自主游戲相融合。操作材料，除了家電體驗(yàn)館是廢舊家電再利用，其他活動(dòng)材料，并沒有提供做工精美的成品，而是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和游戲需求，提供開創(chuàng)性的半成品材料。讓兒童有廣闊的想象空間，自主制作，享受推陳出新最新的奇想。讓兒童參與到生活游戲的制作過程中，增加幼兒對(duì)南頭特色產(chǎn)品和藝術(shù)的了解，體驗(yàn)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)明的智慧。

（五 ）與本土建筑融合的建構(gòu)游戲

南頭鎮(zhèn)有典型的嶺南水鄉(xiāng)民居，有現(xiàn)代化的商住大樓，有鱗次櫛比的工業(yè)園區(qū)，有水上公園，有高速輕軌……本土建筑文化，也是拓展幼兒想象空間、建構(gòu)游戲活動(dòng)的重要內(nèi)容。這些地方特色濃郁，可以讓孩子的自主游戲得到很好的支持，也可以讓孩子在不知不覺中體驗(yàn)家鄉(xiāng)的建筑之美。因此，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力，組織兒童自由搭建建構(gòu)材料，組合、排列、搭建、疊高、接插、粘接、鑲嵌、編織等等，實(shí)現(xiàn)兒童的需求和愿望，體驗(yàn)和快樂的合作與交流。活動(dòng)開展之前，老師為孩子們提供古代和現(xiàn)代具有地方特色的建筑照片，或者帶孩子去觀察現(xiàn)場(chǎng)，或者播放PPT讓孩子感受家鄉(xiāng)特色建筑風(fēng)格，以提高兒童建構(gòu)游戲的水平。 我們以“我愛家鄉(xiāng)的高樓”、“南頭公園”、“家鄉(xiāng)的公路” 為主題開展建構(gòu)游戲，南頭水上公園、宏基E谷、雅樂斯、輕軌橫跨……一幅幅具有童真童趣、惟妙惟肖的建構(gòu)作品呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)兒童的想象力和操作力，又讓幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、積極探索，推進(jìn)融合本土文化游戲的方法

隨著人們生活水平的提高和智能化現(xiàn)代化的發(fā)展，電腦游戲、電動(dòng)玩具等游戲大大占據(jù)了兒童游戲的空間和時(shí)間，獨(dú)特的本土文化游戲逐漸被遺忘。于是， 挖掘和梳理本土文化游戲資源，鼓勵(lì)和推廣本土文化游戲，不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是對(duì)現(xiàn)有游戲的補(bǔ)充和完善。

（一）尋找本土文化和幼兒興趣的平衡點(diǎn)

在新舊文化的交替中，幼兒對(duì)本土民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化有一些直觀性了解，在平時(shí)的自主游戲行為中也有一些表現(xiàn)。 因此，我們要善于抓住教育的契機(jī)，借助當(dāng)?shù)氐奈幕d體，為兒童游戲挖掘出豐富的教育內(nèi)容。例如，在花燈制作的民間藝術(shù)游戲中，可以將繪畫裝飾、布藝刺繡、剪紙藝術(shù)等裝飾技藝結(jié)合起來，通過分講，使復(fù)雜的工藝變得簡(jiǎn)易操作，從而在循序漸進(jìn)的過程中逐漸培養(yǎng)孩子的興趣和操作技能。并根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的內(nèi)容融入到自主游戲活動(dòng)中。 兒童的年齡特征和接受程度，決定了在體驗(yàn)?zāi)项^本土文化的過程中，體驗(yàn)為主要的直觀感性認(rèn)識(shí)。飛艇比賽游戲中，幼兒體驗(yàn)到的是百舸爭(zhēng)流、賽龍奪錦是熱烈場(chǎng)面;生活游戲中，不同的角色，不同的風(fēng)情，幼兒體驗(yàn)的是動(dòng)靜皆宜、或唱或說或動(dòng)手操作的本土文化豐富元素。

（二）創(chuàng)設(shè)富有本土文化特色的游戲環(huán)境

營(yíng)造本土文化色彩濃郁、富有地域特色的游戲環(huán)境，是幼兒自主游戲活動(dòng)得以有效實(shí)施的載體?？梢约覉@聯(lián)動(dòng)、師幼聯(lián)手，共同打造特色氛圍濃郁的會(huì)說話的游戲環(huán)境，每個(gè)游戲區(qū)域的環(huán)境都是立足兒童年齡特點(diǎn)和接受能力來創(chuàng)設(shè)的，操作材料和游戲材料都是安全常用的成品或和半成品，兒童可以在游戲中自主玩耍和創(chuàng)造，還可以充分利用當(dāng)?shù)靥赜械牟牧腺Y源和廢棄日常用品資源，開發(fā)環(huán)保有趣的游戲材料。于是，幼兒園整合各種資源，進(jìn)行精心設(shè)置，以幼兒為本，以各種本土文化元素為背景材料，使用幼兒喜聞樂見的色彩、圖案、造型，創(chuàng)設(shè)無聲的文化環(huán)境。此外，力求實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境的班本化，教師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和興趣愛好確定本土文化主題，圍繞主題開展多元活動(dòng)，投放富有層次性、開放性、有序性、有效性的游戲材料，打造主題背景下的區(qū)域環(huán)境、主題墻面、作品展示區(qū)，將本土文化課程目標(biāo)滲透到室內(nèi)的每個(gè)角落。

（三）傳送傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的游戲接力棒

如果我們開發(fā)傳統(tǒng)特色游戲，是基于本土文化和當(dāng)?shù)匚幕诶^承中發(fā)揮了作用，那么大膽整合新思維新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，在教育和實(shí)踐活動(dòng)，更多的是借助當(dāng)?shù)匚幕Y源。例如，在花燈制作游戲活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)北帝社區(qū)的黎伯伯到幼兒園扎花燈、展花燈，幼兒萌生對(duì)花燈這種民間藝術(shù)品的興趣，于是自發(fā)地參與了制作花燈的游戲。還可以組織幼兒到北帝廟實(shí)地參觀，參觀北帝宮、學(xué)社、戲臺(tái)，欣賞歷屆獲獎(jiǎng)的花燈作品，直觀感受這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力?；顒?dòng)中，還可以大膽嘗試游戲區(qū)域不同年段活動(dòng)共享，如生活游戲長(zhǎng)廊，可以組織不同年段的幼兒共用，兒童在自己班級(jí)游戲區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們走出來，接觸其他游戲內(nèi)容，擴(kuò)大兒童游戲內(nèi)容和范圍，兒童的社交技能也得到很好的鍛煉。

（四）家園共同實(shí)現(xiàn)本土文化的有效對(duì)接

家長(zhǎng)資源是幼兒教育的重要推動(dòng)力。幼兒園在將本土文化資源整合到游戲活動(dòng)中，注重挖掘家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造力，家園聯(lián)合，共同推進(jìn)本土文化游戲，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展。? 如飛艇比賽游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同制作紙皮玩具飛艇，創(chuàng)意無限。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)提供廢舊材料，豐富了孩子的構(gòu)建材料內(nèi)容和想象空間。在生活游戲中，有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的專業(yè)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)智力資源支持，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育技能和教育方法。因此，家園有效對(duì)接，建設(shè)游戲課程的本土化、生活化、特色化、情景化，綜合利用各種資源，挖掘地方文化，有機(jī)整合相關(guān)材料，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，形成具有園本特色的本土文化游戲體系，讓孩子感受到地方文化的魅力，接受民間藝術(shù)的熏陶，情感認(rèn)同，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]2019年中山南頭鎮(zhèn)“奧馬杯”五人飛艇公開賽背景資料一每日新快訊A一《網(wǎng)頁》

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