初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

楊明光

摘要：初中階段，數(shù)學(xué)是主要科目之一，其對學(xué)生考試成績具有重要影響，并且數(shù)學(xué)科目與數(shù)字及圖形具有較為緊密的關(guān)系，涉及到運算定律及過程，因此其在教學(xué)過程中存在一定難度。新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即不能僅將眼光放置在學(xué)生成績提升上，而應(yīng)是不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成效不斷提升。初中數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)主要涉及解題邏輯、數(shù)學(xué)思維兩大方面，并且課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生主體地位，由此教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)成效;解題邏輯;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-018

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師為保證學(xué)生知識吸收的全面性，過于注重知識講解過程，從而導(dǎo)致學(xué)生自主思考時間較少，從而不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極主動性，學(xué)習(xí)過程被動，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。新課改要求教師不斷完善教學(xué)模式，改變過去傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，推進(jìn)新型課堂的構(gòu)建，并且將教學(xué)重心由知識講解轉(zhuǎn)移至技能教授，由此幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。社會不斷發(fā)展，需要越來越多的綜合型人才，因此推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是國家與社會不斷進(jìn)步的要求，為此，教師應(yīng)尋求合適教學(xué)方式不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、提高閱讀能力，培養(yǎng)解題思路

在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，閱讀能力是基礎(chǔ)，其是學(xué)生閱讀課本、學(xué)習(xí)知識的前提條件，并且數(shù)學(xué)科目中的閱讀能力并不是要求深度解析文字內(nèi)涵，而是推進(jìn)學(xué)生從已知文字中提取有用信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及解題奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，梳理解題思路是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一項技能，其是學(xué)生在考試中的重要能力。為此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生閱讀能力，例如，教師在講解“二元一次方程組”時，首先教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并且簡單整理知識點，由此形成對課程的初步印象，其次教師在課堂上針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注的重難點進(jìn)行講解，由此提高課堂效率，最后教師要求學(xué)生自主閱讀課本例題，并且總結(jié)例題的解題思路，在其總結(jié)完畢后，教師出一道題目考查學(xué)生解題思路的掌握程度，由此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，教師推進(jìn)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容以及例題講解過程，由此推動其閱讀能力的提升，并且促進(jìn)其在閱讀過程中學(xué)習(xí)解題思路。由此可見，教師推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可以有效幫助其培養(yǎng)解題思路，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)技能的提升。

二、樹立數(shù)學(xué)意識，活躍數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中必備的前提條件，即學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，明白該如何運用知識，由此學(xué)生在數(shù)學(xué)意識不斷鞏固的過程中，不斷活躍思維，從而其可在面對陌生題目時更加游刃有余，進(jìn)而數(shù)學(xué)知識運用靈活度逐漸提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)意識是重要組成部分，其決定了學(xué)生思維的廣度以及靈活性。為此，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的樹立，例如，教師在講解“一元一次不等式”時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，首先教師要求學(xué)生回想一元一次方程的圖像，并且結(jié)合圖像學(xué)習(xí)一元一次不等式的相關(guān)知識，其次教師要求學(xué)生總結(jié)一元一次方程與不等式之間的練習(xí)與區(qū)別，從而避免學(xué)生知識運用過程中的混淆，最后教師通過出題要求學(xué)生解答的形式，驗證學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想掌握的熟練度，深化學(xué)生對課程知識的理解。由此可見，教師有意識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，一方面幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)課程知識，另一方面有助于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、推進(jìn)小組合作，強調(diào)學(xué)生主體

在長久的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣“教師臺上講，學(xué)生臺下坐”的教學(xué)方式，并且為了保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性，將大部分時間分給課堂講解，從而擠壓了學(xué)生的自主思考時間，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。新課程改革進(jìn)程要求將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位，即推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大能動性，實現(xiàn)學(xué)科綜合能力的提升。小組合作基于學(xué)生的自主思考，有助于實現(xiàn)學(xué)生主動探究的任務(wù)，為此，教師應(yīng)適時推進(jìn)小組合作形式進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，例如，教師在講解“全等三角形”時，首先教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，并且總結(jié)課本中論證全等三角形的定理，其次在課堂上教師要求學(xué)生自由結(jié)組討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且總結(jié)本課中的易錯點以及重難點，最后教師要求小組按照順序依次發(fā)表，在其發(fā)言結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，由此教師發(fā)揮輔助性與指導(dǎo)性的作用，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。由此可見，教師推進(jìn)小組合作形式，有助于學(xué)生自主思考，以及互相借鑒與學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而其核心素養(yǎng)可獲得較大提升。

綜上所述，首先初中數(shù)學(xué)在初中階段具有重要的教學(xué)意義，其對后續(xù)深層次學(xué)習(xí)具有重要影響，其次新課程改革進(jìn)程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不應(yīng)僅注重學(xué)生成績的提升，最后目前教學(xué)方式從較為傳統(tǒng)守舊，不利于學(xué)生培養(yǎng)“主人翁”意識，從而其自主學(xué)習(xí)意識較差。為此，教師應(yīng)擺正數(shù)學(xué)教學(xué)的位置，順應(yīng)新課改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

【1】林婉瑜.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）.

【2】周萍.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略探究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（012）.