“新文科”語境下全媒體人才培養(yǎng)路徑探析

內(nèi)容提要 媒體深度融合和新文科建設(shè)對傳媒人才的素養(yǎng)與能力提出了全新要求，創(chuàng)新全媒體人才培養(yǎng)模式勢在必行?；谛挛目平ㄔO(shè)中全媒體人才培養(yǎng)存在的新與舊、快與慢、多與少等矛盾與挑戰(zhàn)，本文認(rèn)為，應(yīng)注重價(jià)值引領(lǐng)，夯實(shí)研判實(shí)力；加速思維轉(zhuǎn)型，善用技術(shù)賦能；深化學(xué)科融合，完善知識圖譜；錨定行業(yè)變化，滿足實(shí)踐需求，以此在“新文科”語境下探索和創(chuàng)新全媒體人才的培養(yǎng)體系。

信息技術(shù)迅速更迭，傳媒生態(tài)急劇變革，媒體融合發(fā)展也隨之進(jìn)入全面發(fā)力、深化改革、構(gòu)建體系的新階段，并對傳媒人才提出全新的時(shí)代要求。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，將加大全媒體人才培養(yǎng)力度作為媒體融合實(shí)踐縱深發(fā)展的重要途徑；而為適應(yīng)各個(gè)行業(yè)融合跨界的實(shí)際需求，2020年11月，教育部發(fā)布《新文科宣言》，積極探索學(xué)科交叉融合的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。面對新傳媒生態(tài)和新傳播格局，在新文科建設(shè)的部署下，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式成為融媒時(shí)代高等院校傳媒教育教學(xué)勢在必行的道路和選擇。

反觀我國傳媒教育存在的困境與問題：人才培養(yǎng)理念相對滯后、學(xué)科體系銜接不足、師資結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)、行業(yè)需求對接不緊密等。在新的時(shí)代變化下，新聞傳播教育如何回應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展之急需，如何回答新文科建設(shè)的部署與要求，如何構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)包括生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營、管理等全媒體流程與平臺發(fā)展的全新要求，打造媒體深度融合發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，這些都值得進(jìn)一步探討。

一、時(shí)代與使命：全媒體人才培養(yǎng)的價(jià)值訴求

融合是時(shí)代的命題，也是時(shí)代的趨勢。對于傳媒業(yè)來說，在中國共產(chǎn)黨建黨一百周年、“十四五”規(guī)劃開局之年，也是媒體融合進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型與深度融合的關(guān)鍵之年，由此賦予傳媒人才更高的社會期待與價(jià)值訴求。在信息碎片化、傳播情緒化的互聯(lián)網(wǎng)輿論場中，能夠研判大勢、把握大勢、適應(yīng)大勢，引領(lǐng)正確的輿論方向仍然是全媒體人才需要堅(jiān)守的“硬實(shí)力”。同時(shí)，“新文科”建設(shè)要求在中國經(jīng)驗(yàn)與文化傳承的基礎(chǔ)上展開知識增量，充分體現(xiàn)了對跨學(xué)科傳媒人才的強(qiáng)烈需求，也為全媒體人才培養(yǎng)提供助力。當(dāng)前，傳媒行業(yè)的技術(shù)驅(qū)動已經(jīng)全方位嵌入融合體系之中，這需要傳媒人才能夠把握新興技術(shù)發(fā)展的思維模式，成為全媒體和一專多能融通的專家型人才。

（一）價(jià)值引領(lǐng)：強(qiáng)化新聞輿論工作的陣地意識

這是一個(gè)社交媒體蓬勃發(fā)展，算法逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。伴隨著信息來源的量級激增，社會輿情呈現(xiàn)出互動性強(qiáng)、傳播速度快、波及范圍廣等特點(diǎn)，極易走向觀點(diǎn)極化。同時(shí)，新冠肺炎疫情的全球大流行帶來一系列裹挾著經(jīng)濟(jì)利益和政治目的的針對性輿論運(yùn)動，使得中國面對的國際輿論環(huán)境更加錯(cuò)綜復(fù)雜。

在嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)傳播形勢下，在全媒體傳播環(huán)境中，主流媒體肩負(fù)著掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)、營造良好輿論氛圍的重任。這一方面要求媒體人才堅(jiān)持政治標(biāo)準(zhǔn)，提升政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，具備對復(fù)雜環(huán)境和條件的分析、研判、應(yīng)對能力，發(fā)揮以專業(yè)內(nèi)容、權(quán)威信息解讀正確引導(dǎo)輿論的“硬實(shí)力”，繼而充分參與社會治理、助力社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。另一方面，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“講好中國故事、傳播好中國聲音”，要求新時(shí)代國際視野下的新聞從業(yè)者需承擔(dān)堅(jiān)守中國特色、塑造中國形象的重要使命。

（二）學(xué)科交融：適應(yīng)媒體深度融合的多元需求

2019年，教育部、中央政法委、科技部等部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在新技術(shù)、新需求、新國情等諸多現(xiàn)實(shí)背景之下，新文科建設(shè)需要探尋人文社會學(xué)科對現(xiàn)代科技的應(yīng)用與創(chuàng)新、學(xué)科融合和方法協(xié)同的交叉路徑，這對傳媒人才在全媒體傳播環(huán)境下提出更新更高的要求，同時(shí)也能加快培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)全面、綜合素質(zhì)過硬的跨學(xué)科媒體人才，適應(yīng)媒體深度融合的多元需求。

值得注意的是，中國語境下的新文科建設(shè)，并不是對傳統(tǒng)學(xué)科的顛覆性創(chuàng)新，而是在強(qiáng)調(diào)文化和學(xué)科傳承基礎(chǔ)上，以社會需求為導(dǎo)向的革新。作為一種全新的學(xué)科范式，新文科建設(shè)致力于引導(dǎo)學(xué)生依托中華民族歷史悠久的傳統(tǒng)文化，立足中國實(shí)踐、創(chuàng)建中國學(xué)說、形成中國表達(dá)，也為傳媒教育變革提供前所未有的廣博視野和深厚底蘊(yùn)。這樣的價(jià)值訴求，也為我國媒體融合和全媒體人才培養(yǎng)走自己的交叉融合創(chuàng)新之路，提供了依據(jù)。

（三）技術(shù)賦能：把握新興技術(shù)發(fā)展的思維模式

堅(jiān)持主流媒體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)要保證高質(zhì)量內(nèi)容呈現(xiàn)。隨著新技術(shù)快速更迭的浪潮洶涌而來，技術(shù)對媒體行業(yè)的賦能持續(xù)顯現(xiàn)，能不能在新興傳播生態(tài)中將技術(shù)驅(qū)動嵌入內(nèi)容的創(chuàng)新表達(dá)，提升傳播效能，是對媒體從業(yè)者綜合能力的全新考量。

一方面，媒介和信息環(huán)境的巨大變遷帶來新聞產(chǎn)品生產(chǎn)、傳播和運(yùn)營的重構(gòu)。人工智能革命與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度疊加，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開啟“萬物皆媒”的世界，算法技術(shù)占據(jù)新聞分發(fā)的主導(dǎo)地位，這一切無不昭示著未來智能媒體發(fā)展的方向和互聯(lián)網(wǎng)思維方式、全媒體實(shí)操能力的重要性。媒體從業(yè)者要將技術(shù)應(yīng)用于全媒體報(bào)道拍攝、寫作、剪輯、播出各環(huán)節(jié)，為不同媒體平臺提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)還需要有持之以恒的開拓創(chuàng)新意識，適應(yīng)智能媒體的生產(chǎn)、分發(fā)及交互模式，鍛造融媒體研發(fā)和運(yùn)營能力。另一方面，技術(shù)決定論、技術(shù)強(qiáng)權(quán)主義甚囂塵上，這需要傳媒人才具有技術(shù)批判的定力，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)“為我所用”，使其成為主流輿論的強(qiáng)勁生產(chǎn)力。最終，媒體行業(yè)依靠的是全媒體和一專多能融通的專家型人才、技術(shù)和創(chuàng)意融通的交叉型人才、生產(chǎn)與運(yùn)維融通的復(fù)合型人才。

二、矛盾與挑戰(zhàn)：新文科建設(shè)中全媒體人才培養(yǎng)的瓶頸

新文科建設(shè)的部署與落實(shí)，將會進(jìn)一步凸顯新聞傳播行業(yè)對全媒體人才日益增長的需求與新聞傳播教育相對滯后之間的矛盾。具體來說，在新的新聞生產(chǎn)傳播生態(tài)與格局下，新文科建設(shè)中全媒體人才培養(yǎng)的瓶頸與挑戰(zhàn)主要可以概括為新與舊、快與慢、多與少三對矛盾。

（一）新與舊：全媒體人才需求之新與人才培養(yǎng)理念之舊

媒體融合關(guān)鍵窗口期迫近，亟須全媒體傳播體系的實(shí)施和建成，傳媒人才必須盡快融入媒體組織架構(gòu)、體制機(jī)制、生產(chǎn)流程等方面的深刻調(diào)整。然而，目前許多傳媒院校在人才培養(yǎng)上還存在理念陳舊、范式固化、實(shí)施滯后等諸多矛盾，難以提升理論知識與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率。在課程設(shè)置上，相當(dāng)多的教師仍在傳授采、寫、編、評等傳統(tǒng)媒體范疇的知識內(nèi)容，與時(shí)代需求和技術(shù)前沿脫節(jié)；在教學(xué)方法上，很多高校仍然存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的問題，側(cè)重專業(yè)理論知識灌輸與學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和媒介素養(yǎng)的提升，由新技術(shù)引領(lǐng)、支持的與全媒體生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營、管理等相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)仍未展開。顯然，新文科建設(shè)中的全媒體人才培養(yǎng)模式亟待突破傳統(tǒng)的思維桎梏和路徑依賴。

（二）快與慢：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境變化之快與學(xué)科體系更迭之慢

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展及其與各類媒體的深度融合，引領(lǐng)著人類社會步入智媒時(shí)代。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加快新方法論和新思維邏輯深入聯(lián)結(jié)的步伐，多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合等成為新文科建設(shè)勢在必行的理念與路徑。與這種快速變化節(jié)奏不同的是，新聞傳播學(xué)科要重塑具有互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)科知識體系和專業(yè)價(jià)值觀體系并非一蹴而就，教學(xué)模式、課程體系的改進(jìn)和完善有既定的程序性和周期性。目前，新聞傳播學(xué)科內(nèi)部一般以傳統(tǒng)媒介的總體形態(tài)和生產(chǎn)特征為底層邏輯，設(shè)置了包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)，而包括社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會科學(xué)知識，以及適應(yīng)融媒時(shí)代新聞生產(chǎn)傳播的創(chuàng)新技能的融合知識體系更迭緩慢，部分高校的改革也僅僅是作簡單“拼盤”，無法適應(yīng)當(dāng)下的知識生長邏輯和學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

（三）多與少：新聞傳播專業(yè)生源之多與行業(yè)引進(jìn)師資之少

伴隨傳媒業(yè)高速發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)或不斷擴(kuò)招，新聞院系由十余家擴(kuò)展到數(shù)百家，新聞傳播專業(yè)生源的增量已是必然。然而，部分傳媒院校的師資結(jié)構(gòu)問題依舊嚴(yán)峻，大多高校仍將具有博士學(xué)位、碩士學(xué)位作為必要條件引進(jìn)人才。而高校的畢業(yè)生多側(cè)重理論研究和知識進(jìn)修，缺乏媒體行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在新聞創(chuàng)作實(shí)踐、新聞管理經(jīng)驗(yàn)等方面明顯欠缺，這導(dǎo)致來自業(yè)界的“雙師型”教師遠(yuǎn)不能滿足眾多生源的需求。

三、守正與創(chuàng)新：新文科建設(shè)中全媒體人才培養(yǎng)的路徑

新文科建設(shè)中的全媒體人才培養(yǎng)應(yīng)本著守正創(chuàng)新的基本原則，順應(yīng)時(shí)代和歷史發(fā)展的一般規(guī)律和要求因時(shí)而變。在價(jià)值引領(lǐng)和文化傳承的基礎(chǔ)上，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)立足國情實(shí)際，推進(jìn)育人思維、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科體系、師資結(jié)構(gòu)等方面的改革創(chuàng)新，激發(fā)媒體融合縱深發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

（一）注重價(jià)值引領(lǐng)，夯實(shí)研判實(shí)力

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)下新聞輿論工作的主陣地、主戰(zhàn)場。新聞傳播學(xué)作為為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)后備人才的學(xué)科，承載著弘揚(yáng)主流文化、傳播中國聲音的時(shí)代重任。新文科視野下的傳媒人才培養(yǎng)，應(yīng)該時(shí)刻牢記服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命意識，建立具有價(jià)值引領(lǐng)作用的培養(yǎng)體系，以價(jià)值塑造引領(lǐng)能力培養(yǎng)和知識傳授，三者融為一體。首先，要將馬克思主義新聞觀貫穿新聞傳播教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持政治方向這個(gè)“硬核根本”，培養(yǎng)具有正確的理想信念、價(jià)值觀念和道德修養(yǎng)的人才。同時(shí)，注重對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，將燦爛悠久的中華歷史和中華文明作為澆灌人才的養(yǎng)料，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中增厚人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化共鳴，堅(jiān)定文化自信。其次，在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會變遷，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與大局意識，使全媒體人才能夠成為黨和人民放心的新聞工作者。在此基礎(chǔ)上，還要加快拓展學(xué)生的國際視野，使全媒體人才能夠向世界展示真實(shí)、立體、全面的中國。

（二）加速思維轉(zhuǎn)型，善用技術(shù)賦能

新聞生產(chǎn)對技術(shù)的廣泛應(yīng)用使新聞傳播學(xué)成為對技術(shù)變革與演進(jìn)最為接近和敏感的學(xué)科。新文科背景下的傳媒教育必然要融入智能技術(shù)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)賦能、技術(shù)批判的能力。

當(dāng)下，傳感器新聞、臨場化新聞、機(jī)器新聞、分布式新聞等不斷呈現(xiàn)，昭示著智能融合媒體正在改變新聞內(nèi)容生產(chǎn)的組織形態(tài)和管理模式。因此，技術(shù)工具選擇、技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用、技術(shù)趨勢的研判等能力理應(yīng)成為傳媒教育的重要部分；計(jì)算機(jī)編程、大數(shù)據(jù)新聞采編、媒體管理與運(yùn)營等數(shù)理層面的內(nèi)容也應(yīng)納進(jìn)傳媒人才的課程體系之中。有學(xué)者認(rèn)為，一方面，高等傳媒教育要充分尊重市場，對傳媒行業(yè)“不離不棄”；另一方面，高校的傳媒人才培養(yǎng)對市場也不能亦步亦趨。面對新業(yè)態(tài)和新挑戰(zhàn)，一些新聞傳播院校開始積極轉(zhuǎn)換為將新技術(shù)應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐的練兵場，在依托智能技術(shù)的前提下甚至產(chǎn)生了足以引領(lǐng)行業(yè)前沿的創(chuàng)新潛力。例如，今年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)利用青年學(xué)子資源和高校融媒體先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)勢，對智能融合產(chǎn)品展開創(chuàng)新探索，將“四史”教育與新聞傳播教學(xué)場景有機(jī)結(jié)合。學(xué)院聯(lián)合黨建雜志社、央視網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐對接社會和行業(yè)發(fā)展，制作出“四個(gè)一百”系列融媒體產(chǎn)品。其中，“紅色云展廳”將全國100個(gè)紅色紀(jì)念館進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動黨史文獻(xiàn)資源向全國輻射；“百年先鋒”移動聽，以音頻作品展現(xiàn)100位革命先烈的壯麗人生；“紅色文物青年說”以全國百所高校大學(xué)生講述100個(gè)紅色文物故事；“我的入黨故事”百集“移動聽”展示100位共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。由此，有效創(chuàng)新立德樹人、課程思政的實(shí)踐路徑?？梢姡诩夹g(shù)賦能的條件下，基于國家戰(zhàn)略和社會服務(wù)需要的新文科教學(xué)實(shí)踐才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在強(qiáng)化技術(shù)思維的基礎(chǔ)上，還應(yīng)格外注重對學(xué)生的媒介素養(yǎng)、技術(shù)反思和批判能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生在日新月異的技術(shù)洪流中保持定力。

（三）深化學(xué)科融合，完善知識圖譜

《新文科建設(shè)宣言》指出新文科建設(shè)的目標(biāo)和路徑，主要是緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。深化學(xué)科的交叉和融通，已成為傳媒人才培養(yǎng)的大勢所趨。面對媒體深度融合的趨勢，抓住新文科建設(shè)的契機(jī)，傳媒教育應(yīng)致力于建立一種更具開放性與兼容性的人才培養(yǎng)體系，推動人文社會學(xué)科內(nèi)部融合，加強(qiáng)人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉協(xié)同，促進(jìn)理科科學(xué)性的思維及計(jì)算工具與文科論證性的問題相協(xié)同。通過為學(xué)生搭建一個(gè)全方位的知識圖譜，培養(yǎng)學(xué)生掌握全媒體傳播規(guī)律和全鏈條傳播知識技能，實(shí)現(xiàn)全媒體復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）錨定行業(yè)變化，滿足實(shí)踐需求

基于中國傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的時(shí)代背景，以新文科思維培養(yǎng)全媒體人才，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。尤其是媒體融合進(jìn)入深水期和攻堅(jiān)期，移動優(yōu)先策略深入主流媒體隊(duì)伍內(nèi)部，主流媒體圍繞激活人才這一主力軍建設(shè)進(jìn)行機(jī)制突破，使主力軍進(jìn)入主陣地。圍繞人才主力軍的機(jī)制調(diào)整，其實(shí)質(zhì)是驅(qū)動媒體人的持續(xù)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，為主力軍全面挺進(jìn)主戰(zhàn)場提供不竭動力保障。

因此，高等傳媒院校的人才培養(yǎng)需要錨定行業(yè)變化、緊貼行業(yè)需求，與政府宣傳部門、輿情管理部門和各大媒體機(jī)構(gòu)共同推進(jìn)協(xié)同育人模式。具體而言，在育人理念上，牢固樹立馬克思主義實(shí)踐觀，遵循實(shí)踐創(chuàng)新到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而到規(guī)律提煉，再到理念提升和理論突破的“實(shí)踐——理論”的發(fā)展路徑，鼓勵(lì)學(xué)生植根中國大地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，堅(jiān)持“實(shí)踐出真知、實(shí)踐出真才”，在學(xué)中干，在干中學(xué)。在師資結(jié)構(gòu)上，傳媒院校應(yīng)積極引進(jìn)具有基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人員，鼓勵(lì)高校教師廣泛參與實(shí)踐鍛煉、專業(yè)交流和技能培訓(xùn)等活動，構(gòu)建校內(nèi)校外“雙師型”教師隊(duì)伍。在教學(xué)平臺上，傳媒院校應(yīng)強(qiáng)化與政企產(chǎn)學(xué)研合作，與相關(guān)政府、企業(yè)、媒體等機(jī)構(gòu)攜手搭建融媒體實(shí)戰(zhàn)平臺，建立全媒體實(shí)踐基地，開展價(jià)值性實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系與社會實(shí)際需求的融合。

結(jié)語

面對百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興，構(gòu)建立足國際視野和中國特色的育人體系是教育者的責(zé)任和使命。在媒體融合深度發(fā)展和新文科建設(shè)的雙重背景下，探索全媒體復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑具有重要的價(jià)值和意義。早在2016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出，未來的媒體工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。面對即將到來的智慧全媒體時(shí)代，傳媒人才的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)與時(shí)代同行、走在前沿，在新文科建設(shè)的蓄力與支持下，把握守正創(chuàng)新要義，以期有效地緩解、彌補(bǔ)當(dāng)前全媒體人才培養(yǎng)在教育模式、學(xué)科體系、師資結(jié)構(gòu)等層面更迭緩慢、發(fā)展滯后等矛盾，由此促進(jìn)智慧傳媒生態(tài)有序建設(shè)，激發(fā)媒體融合向縱深邁進(jìn)。

【注釋】

[1]曾祥敏,劉日亮.重新連接用戶,引領(lǐng)全媒體傳播輿論——新時(shí)期專業(yè)記者的守正創(chuàng)新[J].電視研究,2020(12):8-11.

[2]蘇宏元.新聞傳播教育的挑戰(zhàn)與變革[J].新聞與傳播研究,2018,25(S1):83-84.

[3]顧理平.新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2016,38(08):141-144.

[4]楊柳,呂旦容.媒體深度融合背景下全媒體人才培養(yǎng)探究[J].中國編輯,2021(05):18-21.