立德樹人視野下導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化路徑研究

褚單揚 明垣宜

和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育質(zhì)量提升和導(dǎo)師與研究生彼此情感體驗優(yōu)化的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，無疑能最大程度地發(fā)揮雙方的主動性和創(chuàng)造性，進而使培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)關(guān)系 研究生教育 立德樹人 人才培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)關(guān)系，是研究生導(dǎo)師與研究生關(guān)系的簡稱，是以立德樹人為核心，以教育教學(xué)、科研指導(dǎo)和日常交往為內(nèi)容，以導(dǎo)師與研究生為主體，在雙向交互過程中形成的穩(wěn)定社會關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生作為研究生教育的兩大關(guān)鍵角色，兩者之間的關(guān)系是影響研究生教育質(zhì)量的重要因素。和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。近些年，受研究生招生規(guī)模不斷擴大、導(dǎo)師教學(xué)科研壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力同頻增加等眾多因素影響，研究生與導(dǎo)師之間的矛盾也日漸凸顯。更隨著個別極端導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題的暴露，導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為輿論關(guān)注的焦點。因此，厘清導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)及類型，探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化路徑尤為必要。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)及類型

1. 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的類型概括

國內(nèi)學(xué)者在導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的分析上已經(jīng)很成熟和深入，基本可以概括為根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”衍生出的“指導(dǎo)方式”與“關(guān)系”衍生出的“情感模式”劃分。學(xué)者田建軍把研究生與導(dǎo)師關(guān)系的類型分為師徒式、合作式、冷漠式、對立式。不同的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可能產(chǎn)生不同的培養(yǎng)效果。劉燕、劉博涵兩位學(xué)者基于結(jié)構(gòu)性緊張理論將研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型和良師益友型，并驗證了良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是最佳導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型。梁社紅、劉艷等學(xué)者總結(jié)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的三類八種常見類型，分別是導(dǎo)師主導(dǎo)類困擾（包括剝削型、放任型、專制型）、學(xué)生主導(dǎo)類困擾（逃避型、應(yīng)付型、對抗行）及復(fù)合原因類（包括專業(yè)迷茫型、品行不端型）。陳星從合作沖突的角度分析研究生與導(dǎo)師存在5種沖突由小到大的合作關(guān)系：良師益友型、任務(wù)型、相愛相殺型、過場型和怨恨型，并給出治理合作沖突的思路。

2. 導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)探析

導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)道路的引路人、科學(xué)文化的傳授者，與學(xué)生產(chǎn)生了“教”與“學(xué)”的“師生關(guān)系”。以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，導(dǎo)師作為與研究生接觸最為頻繁、關(guān)系最為密切的師長，其道德水平、治學(xué)態(tài)度、為人處事、經(jīng)驗閱歷等對研究生有著極為重要的影響，這就產(chǎn)生了一種“師徒關(guān)系”。這種“師生關(guān)系”與“師徒關(guān)系”相結(jié)合的“全方位影響”的關(guān)系是“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的本質(zhì)。同時，這種“全方位影響”是研究生導(dǎo)師實現(xiàn)教書與育人職責(zé)有機統(tǒng)一、實現(xiàn)知識傳授和經(jīng)驗傳授有機統(tǒng)一、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和人生引領(lǐng)有機統(tǒng)一的獨特優(yōu)勢。

“師生關(guān)系”是“智育”。“師生關(guān)系”的內(nèi)核之一是基于法律規(guī)范所形成的師生之間的“權(quán)利與義務(wù)”的關(guān)系。主要是指導(dǎo)師與研究生在傳授與學(xué)習(xí)、約束與被約束、服務(wù)與被服務(wù)等過程中形成的多種權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。研究生依法享有受教育的權(quán)利，同時作為受教育者還需承擔(dān)如遵守學(xué)生行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣等義務(wù)。教師依法享有教育教學(xué)的權(quán)利，同時也要履行學(xué)術(shù)指導(dǎo)義務(wù)等。法律關(guān)系是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的底線和基本保障。

“師徒關(guān)系”是“德育”?！皫熗疥P(guān)系”的內(nèi)核之一是基于價值認(rèn)同所形成的師徒之間的“道德共同體”，是融入道德規(guī)定的價值關(guān)系。有志于某一研究方向的研究生與在該領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的老師相互選擇，成為一對一的“師徒關(guān)系”，與“師生關(guān)系”相比聯(lián)系更為緊密。導(dǎo)師的言傳身教對研究生具有教育示范作用，對其成長影響至深，一般這種關(guān)系不會隨著學(xué)制的結(jié)束而結(jié)束，甚至?xí)灤┮簧?。“師徒關(guān)系”的發(fā)展還會形成“師門文化”。這種“共同體”關(guān)系，實際是“倫理關(guān)系”，對關(guān)系雙方道德水平及自我約束能力要求都要更高一些。

進一步來看，研究生與導(dǎo)師是“知識共同體”更是“道德共同體”，導(dǎo)學(xué)關(guān)系要遵守智育與德育的雙重要求。大學(xué)的使命在于“立德樹人”，“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的本質(zhì)也是“立德樹人”。

優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的路徑建議

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是“師生關(guān)系”與“師徒關(guān)系”相結(jié)合，在“立德樹人”視野下，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以從優(yōu)化“師生關(guān)系”與優(yōu)化“師徒關(guān)系”兩個角度來探討。從導(dǎo)師與學(xué)生相識前后的過程來看，又可以分為五個階段。下面就將“兩個角度”融入到“五個階段”中，提出優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的路徑建議。

1. 嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入機制

導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)具有導(dǎo)師資格。目前，國內(nèi)導(dǎo)師資格的獲得主要有“遴選”及“認(rèn)定”兩種模式。無論哪一種模式，在確定導(dǎo)師資格時，均應(yīng)從研究生的培養(yǎng)需要出發(fā)。選拔出可以滿足、適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的導(dǎo)師，除學(xué)術(shù)要求外，還應(yīng)考慮導(dǎo)師指導(dǎo)能力、指導(dǎo)水平、指導(dǎo)熱情及師德師風(fēng)等因素。

從優(yōu)化“師生關(guān)系”角度來說，導(dǎo)師準(zhǔn)入機制應(yīng)充分考量導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)活躍度、學(xué)術(shù)發(fā)表及科研項目在研等情況。依據(jù)充分翔實的材料審查， 證明申請者在其學(xué)科領(lǐng)域具有扎實的理論基礎(chǔ)、深厚的學(xué)術(shù)功底，并可以保證有足夠的指導(dǎo)時間。

從優(yōu)化“師徒關(guān)系”角度來說，導(dǎo)師準(zhǔn)入機制應(yīng)充分考量導(dǎo)師政治素質(zhì)、師德師風(fēng)，充分考量導(dǎo)師是否具有理想信念、道德情操、仁愛之心，是否具有良好的思想品德和人格魅力。突出“師德師風(fēng)”作為導(dǎo)師資格取得的第一衡量指標(biāo)。

2. 建立導(dǎo)師培訓(xùn)體系

對導(dǎo)師加強崗前培訓(xùn)，建立預(yù)防機制。根據(jù)《教育部關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》要求，“構(gòu)建新聘導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師定期培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)交流相結(jié)合的培訓(xùn)制度，加強對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的考核。新聘博士生導(dǎo)師必須接受崗前培訓(xùn)，在崗博士生導(dǎo)師每年至少參加一次培訓(xùn)?！?。

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。構(gòu)建校院兩級導(dǎo)師培訓(xùn)機制。推動導(dǎo)師之間的交流與合作，如定期舉辦主題討論交流活動，充分利用在線平臺培訓(xùn)等。強化導(dǎo)師立德樹人的履職意識，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。

3. 優(yōu)化師生互選程序

發(fā)揮導(dǎo)師在優(yōu)秀生源選拔中的主導(dǎo)作用，在師生確定雙向互選前，創(chuàng)造制度環(huán)境，增進師生之間的相互了解。從“師生關(guān)系”的角度來說，現(xiàn)有的招生制度基本可以使師生雙方相互了解彼此研究方向是否吻合，學(xué)生基本學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力。但效果是有限的。面試環(huán)節(jié)有限的時間內(nèi)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組很難對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力做出全面的考察。從“師徒關(guān)系”的角度來說，現(xiàn)有的招生制度基本無法實現(xiàn)師生雙方對彼此性格、價值觀等方面的了解。而這一點在師徒關(guān)系中尤為重要。事實證明，導(dǎo)致很多不和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)生的最基本原因是，師生雙方性格無法相互適應(yīng)、“三觀”不符無法友好互動交流。

因此，優(yōu)化師生互選程序首先要增加師生相互了解的渠道及途徑。充分利用線上交流平臺，使學(xué)生及導(dǎo)師有更多的機會在選拔前相互了解和交流。引導(dǎo)優(yōu)秀的本科生或研究生提前進入導(dǎo)師的研究課題或科研團隊，吸引校內(nèi)優(yōu)秀生源推免留?；蜻B讀。積極探索及推進博士研究生按二級學(xué)科招生，入校培養(yǎng)一年后再選定導(dǎo)師及確定研究方向。培養(yǎng)單位同時也要完善導(dǎo)師變更程序，建立動態(tài)靈活的調(diào)整辦法。一旦師生出現(xiàn)矛盾或其他不利于保持良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的情況，培養(yǎng)單位應(yīng)本著保護師生雙方權(quán)益的原則及時給予調(diào)解，必要時可在原導(dǎo)師、學(xué)生本人、新導(dǎo)師三方同意下，解除指導(dǎo)關(guān)系，重新確定導(dǎo)師。

4. 健全導(dǎo)師獎懲機制

強化優(yōu)秀導(dǎo)師評選與獎勵。將導(dǎo)師立德樹人成效作為優(yōu)秀導(dǎo)師評選的核心指標(biāo)，強化示范引領(lǐng)，加大表彰獎勵力度，擴大對優(yōu)秀導(dǎo)師的宣傳，在全校范圍內(nèi)營造崇尚師德、爭創(chuàng)優(yōu)秀的良好氛圍。同等條件下，優(yōu)秀導(dǎo)師可在各類研究生教育教改項目中優(yōu)先獲得資助。完善優(yōu)秀研究生學(xué)位論文指導(dǎo)教師表彰機制。

落實督導(dǎo)檢查機制。把導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況納入教學(xué)督導(dǎo)范疇，加強督導(dǎo)檢查。對于未能履行立德樹人職責(zé)或履行不力，難以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)師，情節(jié)較輕的，學(xué)院進行誡勉約談;情節(jié)較重的，進行限招、停招;情節(jié)嚴(yán)重的，取消導(dǎo)師資格。

5. 加強師生心理輔導(dǎo)

注重對研究生的人文關(guān)懷。要加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，通過多種渠道，掌握研究生的科研、學(xué)習(xí)、生活和身心狀況，及時提供幫助，指導(dǎo)研究生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育引導(dǎo)研究生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，并在研究生就業(yè)時提供力所能及的幫助。

此外，還要建立完善研究生教育管理人員間的溝通機制，并加強對導(dǎo)師們的關(guān)心與關(guān)懷。

結(jié)語

導(dǎo)師落實立德樹人根本任務(wù)的過程是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的過程，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，也貫穿導(dǎo)學(xué)關(guān)系存續(xù)的全過程。

于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建，需要學(xué)校教學(xué)管理部門、導(dǎo)師及學(xué)生共同努力。

【基金項目：2019—2020年度對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革與創(chuàng)新項目（19464）】

（褚單揚，碩士，研究生院行政人員;明垣宜，碩士，資產(chǎn)管理處行政人員。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)。）

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