從模仿走向創(chuàng)造

朱永新

以學(xué)生喜愛的名家名作作為范本來進(jìn)行語文課的教學(xué)，是一場在新的課程體系下積極有效的閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐，值得提倡。

今年年初，作家出版社的錢英老師興奮地告訴我，浙江一所小學(xué)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，模仿馮驥才先生的短篇小說集《俗世奇人》，寫了一部很好玩的班級(jí)人物傳《金華小奇人》，并且自己配上了插圖，有模有樣，惟妙惟肖。她們決定出版這本孩子們的書，讓我寫一篇序言。

《俗世奇人》是我的良師益友馮驥才先生的代表作品之一，描寫了清末民初天津衛(wèi)的奇人異士。書中的小說以其精煉老到的文字，鮮活靈動(dòng)的人物刻畫，幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，濃郁鮮明的地方特色，加上馮先生自己精彩紛呈的配圖，廣受讀者歡迎，其中有不少篇目被選入義務(wù)教育《語文》教材。

《金華小奇人》，不僅是一個(gè)閱讀《俗世奇人》的成果，也是一個(gè)關(guān)于兒童閱讀方法探索的成果。浙江省金華市環(huán)城小學(xué)的語文老師何春娣（在書中被孩子們稱為“何春姑”），在學(xué)校開展的“整本書閱讀”活動(dòng)中，帶領(lǐng)啟航中隊(duì)的學(xué)生，閱讀學(xué)生們喜愛的作品《俗世奇人》一書，并將讀和寫結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)模仿創(chuàng)作，相互分享學(xué)習(xí)。在何老師的引導(dǎo)下，孩子們開始關(guān)注他們之前忽略的事物，原來熟視無睹的人與事也開始變得饒有趣味，這極大地豐富了他們的想象力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作積極性。

何老師是一位有心的老師。在收集數(shù)十篇“小奇人”佳作之后，她把作品裝訂成冊(cè)寄給馮驥才先生，附上了孩子們寫給馮爺爺?shù)男?，分享?chuàng)作過程的喜悅。馮驥才先生很快給啟航中隊(duì)的師生回信，十分贊許孩子們用筆描繪五彩繽紛的生活，并鼓勵(lì)大家勤讀書、多動(dòng)筆，繼續(xù)前行。仔細(xì)地閱讀這本《金華小奇人——一堂與名作對(duì)話的語文課》書稿，的確趣味盎然。書中一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一張張精心繪制的人物漫畫，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了大度陳、百度魏、呂主播、胖胖吳、萬能胡、干飯林、狂人郭、槍王朱、蚊子張、拆筆劉……每個(gè)人性格各異，各有絕活。孩子們的觀察能力、模仿能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，都給我留下了深刻印象。

作家出版社為這些小作家出版這本書，是很有眼光、很有價(jià)值的。閱讀與寫作本來就是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的。葉圣陶先生說過，善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有助于善讀。從閱讀名著到模仿名著寫作，從模仿名著寫作到自己創(chuàng)作，是許多作家走過的歷程。

我相信，這本書對(duì)于消除許多中小學(xué)生閱讀和寫作的恐懼感和厭煩感是很有意義的。對(duì)于閱讀和寫作的心理障礙，是阻礙中小學(xué)生成長的重要因素。近年來，新教育團(tuán)隊(duì)研發(fā)推出的“說寫課程”，通過以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫，從而優(yōu)化“聽說讀寫”的性能，最終達(dá)到“以說為寫，出口成章”。在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，有一定閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)一年級(jí)的孩子們，經(jīng)過幾個(gè)月“說寫課程”的學(xué)習(xí)，基本都能夠輕松創(chuàng)作千字文。“說寫課程”的成功之中，很大的一個(gè)原因，就在于讓孩子們對(duì)寫作從恐懼變成喜愛，從而挖掘了生命的潛力。

讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)閱讀寫作，讀經(jīng)典名著，寫身邊的人與事，是激發(fā)興趣和創(chuàng)造力的好方法。所以，以學(xué)生喜愛的名家名作作為范本來進(jìn)行語文課的教學(xué)，是一場在新的課程體系下積極有效的閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐，值得提倡。希望這本書能對(duì)更多師生有借鑒意義，有更多孩子寫出自己身邊的各種“奇人”，讓更多孩子成長為擅長閱讀和寫作的“奇人”。