讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐研究

毛春靈

摘要：小學語文教學中充斥著大量的閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀水平，可以為其他學科知識學習奠定基礎。為了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，可以積極推行讀寫結合方式，幫助學生在閱讀中快速提煉主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文學習思維和自主學習能力，在內(nèi)化知識結構的同時，為后續(xù)的小學語文閱讀教學活動高效展開奠定基礎。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用情況著手分析，在剖析其中不足同時，提出切實可行措施全方位落實到實處。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;讀寫結合;閱讀素養(yǎng);情感體驗

我國的教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新，學生的考試分數(shù)不再是衡量學生素質(zhì)能力的唯一標準，更加趨向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育理念滲透在小學語文閱讀教學中，教學目標不僅僅是讓學生了解文章主旨大意，完成閱讀理解題目，而是要在學生閱讀過程中鍛煉學生的閱讀思維和學習思維，在讀寫結合下來相互補充，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，推動小學語文閱讀教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的作用

閱讀教學在小學語文教學中是重難點內(nèi)容，其主要目標是為了鍛煉學生的字詞句綜合運用能力，增強其語言敏感性。語文教學中學生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，是教學的主要內(nèi)容，因此大力推行讀寫結合模式，在激發(fā)學生的學習興趣同時進行深層次反思，幫助學生逐步改進和完善自我，并通過寫作訓練來強化學生的綜合閱讀能力和寫作能力，相互促進下綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。

小學生正處于素質(zhì)能力發(fā)展階段，加強學生的閱讀和寫作能力同步培養(yǎng)，相互促進下可以取得可觀效果。因此，結合素質(zhì)教育改革相關要求，在小學語文閱讀教學中靈活運用讀寫結合模式，閱讀和寫作有機整合，激發(fā)學生學習興趣，在深入理解和掌握文章內(nèi)容的同時，通過寫作來促進學生閱讀理解能力高水平發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

結合目前小學語文閱讀教學實際情況來看，多數(shù)教師仍然沿襲以往教學模式，帶領著學生跟讀，即便課堂形式相較于和諧，教學效果可觀，但是此種單一的教學手段，難以深層次激發(fā)學生的閱讀興趣，甚至對文章中的情感思想存在不理解的情況。這種情況下，自然難以從文章中產(chǎn)生靈感，靈活的表達自身的思想情感[2]。加之教師牢牢占據(jù)課堂主體地位，要求學生按照教師思路學習即可，不可避免地導致學生對教師的過度依賴感，語文知識學習深度和廣度不足，不僅無法從閱讀中積累經(jīng)驗，掌握合理的閱讀技巧，還會制約學生的寫作能力發(fā)展。另外，語文閱讀教學中所選擇的文章類型相近，缺少多類型的閱讀訓練，致使學生的閱讀能力過于單一，無法靈活剖析和理解不同類型的文章，學習效率下降，制約學生語文知識框架形成和完善[3]。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式實踐應用

（一）深入挖掘和運用教材內(nèi)容

小學語文閱讀教學中，閱讀教材內(nèi)容多是專家收錄的經(jīng)典文章，內(nèi)容較為經(jīng)典、權威，有極高的文學研究價值，并且與小學生認知規(guī)律相契合。為了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，推行讀寫結合模式，基于語文教材來挖掘和整合其中的文章，在教師引導下幫助學生充分感受其中精妙的用詞手法和寫作手法，挖掘有價值內(nèi)容來提升教學效果。在深入講解文章內(nèi)容同時，鼓勵學生模仿寫作，嘗試著將所學習的寫作技巧和表達方式靈活運用到實處。如，在關于北方春節(jié)習俗的文章閱讀列幾種，首先介紹了北方春節(jié)習俗，以及在春節(jié)時的氛圍，按照時間線從臘八節(jié)到元宵節(jié)，為后續(xù)寫作夯實基礎[4]。對于一些高年級學生，教師應該鼓勵學生開拓思維，結合所學技巧來描寫家鄉(xiāng)風俗習慣，讀寫結合來深層次把握課文內(nèi)涵，逐步掌握寫作技巧，提升閱讀和寫作能力同時，進一步豐富學生的情感體驗。

（二）生動記錄下學生的閱讀體驗

推行讀寫結合模式，需要充分結合小學生的學習水平和學習需要，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在長期累積下逐步提升。閱讀和寫作是緊密相連的，相互促進、相互影響，在豐富學生的閱讀儲備同時，寫出高質(zhì)量的文章。因此，日常學習和生活中，引導學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣，學習多種寫作方式和技巧，并且在每次閱讀后布置寫作任務，將閱讀所思所感記錄下來，保持持久的閱讀和寫作興趣同時，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣[5]。如，閱讀《魯濱遜漂流記》時，在帶領學生閱讀和感悟文章大意基礎上，嘗試著總結主人公的生活經(jīng)歷，并篩選精彩片段，更深層次去體驗魯濱遜的心理活動變化。在講述完課文后，引導學生按照“從……中，我感受到魯濱遜是……的人”的句式進行敘述，嘗試著更加生動描述主人公形象，讀寫結合，促進學生的各項素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣

如何構建高效的語文課堂，應正確看待閱讀和寫作之間的關系，結合學生的個體差異和學習需要，因材施教，加強引導來培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣，并將其記錄下來，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。避免布置過多的作業(yè)，貼近實際生活培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣，這樣在后續(xù)寫作中可以靈活運用到實處，激發(fā)學生的學習興趣，豐富情感體驗。如，在閱讀《火燒云》中使用了大量的排比和擬人手法，教師可以幫助學生了解到此類修辭手法的優(yōu)勢特點和運用方法，有意識去仿寫，在寫作中融入真情實感，以此來呈現(xiàn)高質(zhì)量的作文，對于學生閱讀和寫作能力同步發(fā)展有著積極作用。

結論：

綜上所述，小學語文閱讀教學中，通過讀寫結合模式的靈活運用，有助于充分調(diào)動起學生的學習興趣，協(xié)調(diào)閱讀和寫作之間的關系。通過閱讀素材來深層次挖掘有價值內(nèi)容，在此基礎上優(yōu)化設計讀寫訓練，有效鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，從而促進學生語文學習水平高水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]次仁歐珠.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的作用與實踐[J].家長（上旬刊），2021（6）：163-164.

[2]趙麗娜.聚焦"讀寫結合"，提升語文素養(yǎng)——記統(tǒng)編教材小學語文低年級閱讀與寫話教學研究[J].神州，2021（8）：189-190.

[3]李秋霞.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外交流，2021，28（1）：1130-1131.

[4]熊飛.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略[J].天津教育（上旬刊），2021（4）：148-149.

[5]妥瑞軍.小學語文閱讀教學中"讀寫結合"教學模式的應用[J].散文百家，2021（11）：65-66，74.