新手教師的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之路

馬楠楠 洪文雪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)一直是備受關(guān)注的話題，如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是老師們非常重視的問(wèn)題。首先，要做到意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。其次，要做到情感層面的接受，讓學(xué)生感受到老師們不厭其煩的耐心。再次，要做到情境層面的多樣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，要做到生活層面的貼近，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)之路快樂(lè)而又繁重，需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)不斷改進(jìn)，為學(xué)生們千千萬(wàn)萬(wàn)遍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);情境教學(xué);生活教學(xué)

前言

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)傳授知識(shí)屬于次要任務(wù)，最為重要的應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中便要求語(yǔ)文教師反復(fù)說(shuō)、說(shuō)反復(fù)，一遍又一遍地告訴小學(xué)生該怎么做，怎樣才是養(yǎng)成好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)孩子們?cè)S下了真摯的諾言：為你千千萬(wàn)萬(wàn)遍。

一、“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語(yǔ)文”

小學(xué)生意識(shí)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，通過(guò)外在的環(huán)境和內(nèi)在的成長(zhǎng)讓孩子們明確自己的任務(wù)。知道每天上學(xué)的時(shí)間、每天上下午的節(jié)次、怎樣做自我介紹（我是一年級(jí)的小學(xué)生了），這種意識(shí)的轉(zhuǎn)變需要教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們反復(fù)地說(shuō)再加上時(shí)間的沉淀，便會(huì)形成這種意識(shí)。

（一）學(xué)校、教師、小學(xué)生

部編本教材開篇便是“我是中國(guó)人”體現(xiàn)對(duì)國(guó)家的認(rèn)知，“我是小學(xué)生”體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自身的認(rèn)知。教師在班級(jí)進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得小學(xué)和幼兒園有什么不同。學(xué)生們的想法千奇百怪也合情合理，讓教師看到了孩子們眼中的小學(xué)，也明白了小學(xué)對(duì)于每個(gè)孩子都有不同的意義。

新手教師的教學(xué)之路總不會(huì)一帆風(fēng)順，教師教授《上學(xué)歌》，提出了一個(gè)問(wèn)題：這首兒歌告訴了我們一個(gè)什么的道理？大部分孩子一臉茫然，一位學(xué)生弱弱地問(wèn)了句：老師道理是什么？這時(shí)教師才明白過(guò)來(lái)，孩子們對(duì)于漢字有太多的未知，而教師又太高估了孩子們的理解能力。換一種問(wèn)法，通過(guò)書本的插圖你在圖畫中的小朋友的臉上發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們異口同聲的說(shuō)：看到了開心、高興。那他為什么開心、高興呢？（提示看看小朋友的肩膀）因?yàn)樗称饡ド蠈W(xué)。所以，連在一起說(shuō)就是背起書包去上學(xué)的小朋友們非常開心。

（二）讀書、寫字、講故事

學(xué)前教育階段的家長(zhǎng)們大多采用繪本閱讀和朗讀唐詩(shī)的方法來(lái)讓孩子接觸語(yǔ)文。部編本教材“我愛學(xué)語(yǔ)文”部分明確指出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)---聽說(shuō)讀寫能力。聽說(shuō)能力體現(xiàn)在講故事環(huán)節(jié)，小學(xué)生們能完整流利的講述（傾聽）一個(gè)故事;讀的能力體現(xiàn)在默讀和朗讀;寫的能力強(qiáng)調(diào)在正確的坐姿和握筆姿勢(shì)下按照筆畫規(guī)則進(jìn)行書寫。

書寫姿勢(shì)（包括坐姿和握筆姿勢(shì)），是語(yǔ)文教師教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)、最枯燥也最消耗時(shí)間的部分。這一部分的教學(xué)遵循觀察-實(shí)踐-改正的步驟讓孩子們意識(shí)到正確姿勢(shì)的重要性。首先，展示正確的坐姿和錯(cuò)誤的坐姿，讓孩子們產(chǎn)生形象記憶，并對(duì)錯(cuò)誤的坐姿進(jìn)行口頭糾正，在一問(wèn)一答中孩子們慢慢的明白了正確坐姿的要求（雙腿平放，腰背挺直，雙手重疊放于桌上）。然后便是孩子們具體操作，回憶圖片自我檢測(cè)，在這一活動(dòng)中選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)“小小巡檢員”，巡視檢查其他小朋友們的坐姿，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的坐姿要及時(shí)指導(dǎo)糾正。坐姿的強(qiáng)調(diào)不能在短短的一節(jié)課中收到很大的改進(jìn)，需要在日后的每一節(jié)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

強(qiáng)調(diào)正確的坐姿后，握筆姿勢(shì)更是一個(gè)非常重要的部分。握筆姿勢(shì)的課堂教學(xué)首先是手指關(guān)節(jié)小常識(shí)的教學(xué)，讓孩子們觀察自己的雙手，了解手指的關(guān)節(jié)。然后，同樣的采用觀察-實(shí)踐-糾正的步驟讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)怎樣握筆才是正確的。這次教學(xué)采取同桌兩人合作監(jiān)督的方式，用五分鐘左右的時(shí)間講解如何握筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆桿不能放置在虎口處和“三個(gè)一”要求。

現(xiàn)今，很多學(xué)校都開展了繪本閱讀，講讀故事環(huán)節(jié)就可以放在繪本閱讀的過(guò)程中進(jìn)行。班級(jí)設(shè)置讀書角，所放圖書由班級(jí)孩子選擇自己最喜歡的一本書并做簡(jiǎn)要介紹，一月循環(huán)一次，每月評(píng)選出孩子們最喜歡的一本書，進(jìn)行集體閱讀，并進(jìn)行講故事環(huán)節(jié)的比拼。

二、“心平且氣和”和“嘮嘮又叨叨”

（一）調(diào)皮、搗蛋、愛哭鬼

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中另一個(gè)非常重要的因素便是教師對(duì)自身情感態(tài)度的把控。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生教師最容易失控，尤其是面對(duì)那些調(diào)皮、搗蛋和愛哭鬼的孩子。教師在解決這類學(xué)生的過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)，嘗試側(cè)面了解并和家長(zhǎng)積極溝通，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。孩子本沒(méi)有好壞之分，其背后的家庭環(huán)境是老師們需要了解并分析的部分。

當(dāng)然，班級(jí)里的孩子各不相同，有調(diào)皮、搗蛋的，有一聲不吭的，也有特別愛哭的······面對(duì)不同性格的孩子，教師們尤其是語(yǔ)文教師需要做的就是心平氣和，不要想著和孩子們較勁，要正視他們出現(xiàn)的各種情況，認(rèn)真觀察仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓老師眼中的“壞孩子”變成“好孩子”。

（二）愛心、耐心、責(zé)任心

在還未進(jìn)入教師行業(yè)前，教育工作者們都在強(qiáng)調(diào)做老師需要有愛心、熱心、耐心、同情心、責(zé)任心這五心，就筆者而言，擁有三心即可。語(yǔ)文老師要有一顆保護(hù)孩子本真的愛心，尊重孩子們的奇思妙想，開闊孩子們的奇妙世界;另外，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的幾乎是白紙一張的孩子，很多內(nèi)容或者知識(shí)他真的不明白，需要我們來(lái)反復(fù)說(shuō)，說(shuō)反復(fù)，耐心最可貴。我為什么強(qiáng)調(diào)責(zé)任心呢？主要是師德方面的欠缺。很多小學(xué)教師僅僅把教師當(dāng)成是一種職業(yè)而非事業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)便不再管理學(xué)生，或者對(duì)孩子只是一味的軍事化教育，這些都是沒(méi)有責(zé)任心的體現(xiàn)。這三個(gè)“心”中我認(rèn)為最重要的是耐心，一名合格的語(yǔ)文教師不管是在語(yǔ)文教學(xué)中還是在課下都應(yīng)該耐心細(xì)致的交給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)的不懂的地方耐心細(xì)致的講解比任何其他方式都管用。

教師的課堂就是以集體表?yè)P(yáng)為主、個(gè)別批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，希望用愛心、耐心和責(zé)任心感染孩子、影響孩子，讓他們感受到語(yǔ)文教師那種潤(rùn)物無(wú)聲的關(guān)愛。

三、“游戲我最棒”和“學(xué)習(xí)無(wú)壓力”

（一）游戲、闖關(guān)、步步高

雖然孩子們進(jìn)入到了小學(xué)階段，可是40分鐘的課堂時(shí)間還是太長(zhǎng)了，低年級(jí)的孩子們很難維持注意力，因而教師在教學(xué)時(shí)就可以采用分模塊進(jìn)行小游戲的方法幫助孩子集中注意力?；蛘撸捎糜螒蜿J關(guān)的方法，帶領(lǐng)孩子們一步一步的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要提醒的是，游戲設(shè)計(jì)本身不能過(guò)于花哨，那樣孩子們?nèi)菀缀鲆晝?nèi)容而只重視形式。

（二）識(shí)字、拼音、讀短文

語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能把每一部分單獨(dú)割裂開來(lái)，它是一個(gè)整體，需要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的連貫性。聽說(shuō)讀寫千萬(wàn)不要分開教學(xué)，課堂教學(xué)可以有側(cè)重點(diǎn)，但是這四個(gè)基本能力，一個(gè)都不能少。在識(shí)字教學(xué)中，要求孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)說(shuō)會(huì)寫，雖然是直呼而不是拼讀，孩子們對(duì)拼音就可以產(chǎn)生一種直接的感知，便于后期的拼音教學(xué)。

四、“從生活中來(lái)”和“到生活中去”

（一）生活、觀察、向課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)，仔細(xì)觀察生活中的漢字、場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。部編本教材強(qiáng)調(diào)先識(shí)字再學(xué)拼音就是適應(yīng)孩子們生活發(fā)展的規(guī)律，在生活中孩子們先接觸這個(gè)字，再接觸怎么讀，同時(shí)也是為了凸顯母語(yǔ)的重要性。漢字的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于拼音，在拼音沒(méi)有出現(xiàn)之前，人們只能通過(guò)漢字字形和約定成俗的發(fā)音進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文的普遍性，接地氣，而不是束之高閣的陽(yáng)春白雪，語(yǔ)文可以很生活。但是課堂教學(xué)的語(yǔ)文又和生活中的語(yǔ)文有所不同，書面化和得體化是語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，因而從生活中來(lái)的語(yǔ)文要進(jìn)行一定的加工、修飾、潤(rùn)色才能夠真正走向課堂。

（二）課堂、運(yùn)用、向生活

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因而，語(yǔ)文的語(yǔ)用性值得關(guān)注。學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文與人溝通，與人交流，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終還是要回歸于生活。在課堂中學(xué)習(xí)的識(shí)字方法、拼讀技巧才是語(yǔ)文回歸生活之道，漢字是學(xué)不完的，只有掌握漢字的學(xué)習(xí)方法才能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字，拼音也是讀不完的，只有掌握拼讀的技巧才能夠自主的拼讀不認(rèn)識(shí)的拼音。因而，走向生活的道路必須有課堂上學(xué)到的方法作為鋪墊，這樣在生活中遇到陌生的漢字、遇到陌生的句式，才不會(huì)手忙腳亂。

總之，小學(xué)一年的教學(xué)之路，曲折而又驚喜，艱辛而又收獲滿滿。站穩(wěn)講臺(tái)是一年級(jí)教室的目標(biāo)，也是新手教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海： 華東師范大學(xué)出社，2003.

[4][美]魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，薇姬·索爾?孩子：挑戰(zhàn)[M].北京： 三聯(lián)書店，2015.

作者簡(jiǎn)介：馬楠楠（1992—），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，助教，教育學(xué)碩士，單位：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。

作者簡(jiǎn)介：洪文雪（1988—），女，回族，安徽省阜陽(yáng)市人，小學(xué)初級(jí)教師，本科，單位：安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)袁寨鎮(zhèn)西康小學(xué)。研究方向：小學(xué)教育

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2020XXKC06。