淺談初中生物復(fù)習(xí)的對策與思考

陳昌林

摘 要：蘇州市的初中生物學(xué)科在每年的6月份進行結(jié)業(yè)考試，考試參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》的學(xué)習(xí)目標要求，對初二學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)進行考查，著重考查學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握程度，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為此，在初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重生物知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)梳理，重視學(xué)生圖、表的解讀與理解，訓(xùn)練給材料題的分析運用，聯(lián)系學(xué)生的生活實際情景與社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和科學(xué)探究能力等，全力做好初中生物的教學(xué)復(fù)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí);知識;實驗;能力;思維

隨著人類社會的不斷進步，生物學(xué)知識在日常生活的運用中，已越來越廣泛。學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和技能，學(xué)會用生物學(xué)知識來觀察生活，體驗生活，解決生活中遇到的生物學(xué)問題，不僅僅是生物結(jié)業(yè)考試的需要，更是素質(zhì)教育下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在初二生物結(jié)業(yè)考查的教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師既要重視生物知識體系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生對圖、表的閱讀和理解表達能力，充分應(yīng)用生物學(xué)的實驗課程復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

一、注重生物知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

生物學(xué)知識是學(xué)生解決生物學(xué)問題的根基。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師在對書本知識進行梳理的同時，要引導(dǎo)學(xué)生打破原有的教材知識體系，加以整合和歸類，使之成為知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的記憶和理解。如在復(fù)習(xí)生物的遺傳和變異時，幫助學(xué)生歸納出這樣的一條主線：細胞核（細胞的結(jié)構(gòu)和種類）——染色體（組成、種類和數(shù)目）——DNA（結(jié)構(gòu)）——基因（定義）——顯（隱）性性狀——遺傳（性別決定和伴性遺傳）——變異（種類和意義），通過這樣的知識網(wǎng)絡(luò)體系，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的識記和背誦，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性思維，起到事半功倍的效果。

二、緊貼學(xué)生生活實際環(huán)境，關(guān)注社會熱點問題

在生物復(fù)習(xí)的過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活的實際環(huán)境，促進理論與實際的有機結(jié)合，使生物學(xué)知識更貼近生活，更加生動活躍而不呆板，用生物學(xué)知識來指導(dǎo)生活實際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。近年來，蘇州市生物結(jié)業(yè)考試中，出現(xiàn)了大量本土化的一些習(xí)題，如“每逢金秋，古城蘇州要數(shù)銀杏樹最美麗……”“太湖銀魚體型細長，全身鱗片較小……”“張家港市鳳凰水蜜桃有著悠久的栽培歷史，已有一百年的種植史……”此外也出現(xiàn)了大量生活化的生物學(xué)知識考題，如某學(xué)生體檢化驗報告單的解讀，“板藍根顆?！闭f明書的解讀等等。

此外，在復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注環(huán)境和健康問題，積極引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識來解釋社會熱點問題。如當今社會熱點之一的垃圾分類問題，讓學(xué)生思考以下問題：垃圾分哪幾大類？樹葉、塑料等常見的垃圾怎么歸類？作為一個中學(xué)生，垃圾分類我該怎么做？又如當今全世界流行的新冠肺炎，它的病原體是什么？有什么結(jié)構(gòu)特點？新冠肺炎作為傳染病，從傳染源、傳播途徑和易感人群等知識分析，如何控制傳染病的傳播？打疫苗、隔離和戴口罩等措施分別起到什么作用？通過這些熱點問題，活化生物學(xué)知識，提高學(xué)生對社會的關(guān)切度。

三、強化學(xué)生讀圖讀表能力，訓(xùn)練學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換

在初中生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對教材圖、表的讀取和分析能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。在蘇州市生物結(jié)業(yè)考試中，存在大量的識圖讀表試題，要求學(xué)生從圖或表中來獲取知識，并結(jié)合課本知識來分析和解決問題。在教材中也有大量的圖表，對這些圖表知識的讀取，可以幫助學(xué)生從形象圖表知識中獲取抽象的生物學(xué)知識，加深對生物知識的掌握和理解。如模擬呼吸運動的模式圖，食物鏈和食物網(wǎng)圖，淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪在人體內(nèi)消化吸收過程示意圖，克隆羊“多莉”產(chǎn)生過程示意圖，聽覺視覺形成示意圖，植物受精過程示意圖等等。以植物受精過程示意圖為例，復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來思考：①什么是植物的“雙受精”？②子房和胚珠分別發(fā)育成什么？③子房壁和珠被分別發(fā)育成什么？④為什么有的植物果實里只有一粒種子，有的植物有多粒種子？⑤為什么蠶豆種子有種皮和胚，胚有兩片子葉，而玉米種子有種皮、胚和胚乳，而胚只有一片子葉？圖表的讀取能力往往包括觀察力、想象力、推理能力、表達能力等幾個方面，是學(xué)生知識運用能力的重要體現(xiàn)，所以在復(fù)習(xí)過程中，通過對圖、表中蘊含知識的層層分解，有助于培養(yǎng)學(xué)生對圖、表的分析讀取能力。

在初中生物復(fù)習(xí)過程中，加強學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖、表解讀與生物基礎(chǔ)知識之間的轉(zhuǎn)換思維，可以促進學(xué)生思維方式和方法進一步發(fā)展。如果從圖、表中獲取信息能力不足，學(xué)生的思維就容易被固化，看不到圖、表中隱藏的知識，不利于學(xué)生用逆向思維、發(fā)散性思維來分析問題，從而影響到問題的解決。

四、強化給材料題的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力

對于給材料的試題，必須要求學(xué)生耐心仔細地閱讀材料，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，材料中有的知識可能是教材中已經(jīng)學(xué)過的，也可能是教材中沒有學(xué)過的，學(xué)生在閱讀材料時，要結(jié)合材料后的問題，進行分析歸納和知識融合，并嘗試解決問題。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有較明確的指向性和目的性，慢慢使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

例如，在2019年蘇州市生物結(jié)業(yè)考試中，就有如下的材料題：每年的11月14日為“世界糖尿病日”。近年來由于飲食和生活方式的改變，我國糖尿病的發(fā)病率有逐年增高的趨勢。目前，我國是全球糖尿病人數(shù)最多的國家，截止2017年糖尿病人數(shù)1.14億，患病率達到12%。讓人意外的是青少年糖尿病患者已占全部糖尿病患者的5%，并且每年以近10%的幅度上升。11歲至14歲是兒童糖尿病的高發(fā)年齡段，現(xiàn)在的孩子把飲料當水喝，吃大量油炸食品，這恰好是誘發(fā)糖尿病的不良生活方式中最突出的兩項。加之現(xiàn)在肥胖兒童普遍增加，肥胖會導(dǎo)致體內(nèi)的血糖濃度增高，加大了兒童患糖尿病的概率。2018年7月，由全國24家權(quán)威兒科醫(yī)療單位聯(lián)合組成的“中國兒童青少年肥胖糖尿病聯(lián)盟”在浙江杭州成立。聯(lián)盟將統(tǒng)籌全國兒童肥胖、糖尿病?？漆t(yī)療資源，加強兒童肥胖及相關(guān)并發(fā)癥規(guī)范化評估和有效管理。學(xué)生要根據(jù)上述材料，找出與生物學(xué)知識和回答問題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞句，再結(jié)合課本中已學(xué)的生物學(xué)知識，來準確回答糖尿病的一些問題。

五、重視對照實驗的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實驗的設(shè)計和科學(xué)探究能力

在初中生物復(fù)習(xí)過程中，要重視實驗的復(fù)習(xí)教學(xué)。其中對照實驗是最常見的實驗方法，要讓學(xué)生掌握對照實驗的設(shè)計原則，既要學(xué)會已有實驗的實驗組和對照組，自變量和應(yīng)變量的分析，也要學(xué)會一些簡單的對照實驗設(shè)計。例如，在探究種子萌發(fā)的條件時，分別探究溫度、水、空氣和陽光對種子萌發(fā)的影響，要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的材料和用具，實驗的步驟、實驗的結(jié)果等方面層層深入，積極鼓勵實驗創(chuàng)新，在符合學(xué)生思維活動、認知水平的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性。

在科學(xué)探究上，要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的五個基本過程：提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃和得出結(jié)論。在復(fù)習(xí)過程中，教師要提出明確的實例，根據(jù)五個基本步驟，逐個引導(dǎo)。如探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響實驗中，分別從提出問題：酸雨對小麥種子萌發(fā)有影響嗎？做出假設(shè)：酸雨對小麥種子萌發(fā)有（無）影響，再制訂計劃，設(shè)計對實驗……逐項進行，讓學(xué)生由模仿到學(xué)會，由學(xué)會到運用，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性，從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在初中生物結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)過程中，教師既要注重基礎(chǔ)生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的搭建，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識，更要在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，包括學(xué)生的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)等方面，逐漸形成學(xué)生生物的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。