“豆”苗成長記

雷春妹

在種植園地里孩子們可以播種喜歡的種子，然后親自澆水、施肥，等待開花、結(jié)果、收獲的喜悅，然而教育方式的不同，其教育效果和價值也不同。

一、在期待中種植

孩子們確定種蘿卜后帶來了蘿卜種子：紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜。老師把地分成了三塊，孩子們根據(jù)自己的選擇在老師的指導(dǎo)下，用撒種的方法，把蘿卜種子撒在了相應(yīng)的地里蓋上泥土。第二天一早就有許多孩子去看種下的種子：“你的種子發(fā)芽了嗎？”“沒有，你的呢？”“沒有”，語氣里透出一絲失望。我趁機說：“昨天種子剛種下，它還在泥土里睡覺呢？”“它什么時候會醒？”“什么時候會發(fā)芽？”“什么時候長蘿卜？”孩子們迫不及待地問。“給它澆水就會發(fā)芽的”還沒等我回答，有一個孩子就搶著告知大家，其他的孩子也表示贊成。于是孩子們知道了澆水是蘿卜發(fā)芽的關(guān)鍵。

孩子們每天都在等待期盼種子早點發(fā)芽，快點長大，他們在議論、在思考，在想辦法讓它早發(fā)芽。當(dāng)一個孩子說“澆水”是好辦法時，所以就得到大家的認(rèn)同。其實，幼兒認(rèn)為的讓蘿卜種子快發(fā)芽就是要澆水的說法和我所預(yù)料的一樣，按原來的想法我是要問孩子類似“一天要澆幾次水？什么時候澆？由誰來澆？”等問題，但后來我還是制止了自己原有的想法。因為我想讓孩子們在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，使他們不但知其然，還要知其所以然。

植物的生長變化是一個需要耐心照料與等待的過程。

二、在驚喜中發(fā)芽

一周后，蘿卜寶寶陸續(xù)發(fā)芽了，孩子們歡呼雀躍，爭先恐后地來向我報告：“我的白蘿卜已經(jīng)發(fā)芽了?！薄拔业募t蘿卜也發(fā)芽了。”“老師，我的胡蘿卜怎么沒發(fā)芽呀？”種胡蘿卜的孩子有點失望。晨間談話我組織孩子討論：為什么有的種子已經(jīng)發(fā)芽？有的種子沒有發(fā)芽？沒發(fā)芽的還會發(fā)芽嗎？是不是每一粒種子都會發(fā)芽？種子發(fā)芽需要什么？西西說：“種子發(fā)芽有的快有的慢。” 甜甜說：“我給它澆水了所以它發(fā)芽快。” 嬌嬌說：“沒發(fā)芽的種子是壞掉的。”可可說：“沒發(fā)芽的種子被蟲子吃掉了?！?點點說：“種子發(fā)芽還要曬太陽?！?茜茜說：“水澆得太少了？” ……于是凱凱下午把一小桶水都倒在了他撒種的胡蘿卜地上。我又組織孩子們討論“一天要澆幾次水？一次要澆多少水？琪琪說：“我外公說過了，澆太多的水種子要爛掉的”……“哦，原來是這樣呀?！逼渌暮⒆赢惪谕?。

當(dāng)我看見凱凱拿著小水桶倒水時，我很想直接告訴孩子正確答案：澆太多的水反而會使種子腐爛發(fā)不了芽的，但我還是忍住了，我知道直接告訴孩子一個答案，就會使孩子失去一個發(fā)現(xiàn)問題，自我尋找答案的機會，所以我要把機會還給孩子。引導(dǎo)他們討論，運用已有生活經(jīng)驗明白道理。

每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，在活動中他們的表現(xiàn)非常積極，對自己的想法和意見都充滿自信。

三、在呵護中長大

在孩子們的期待和悉心照顧下，終于三種蘿卜的種子都發(fā)芽了，而且長高了。秧苗有的高、有的矮，綠綠的煞是好看。孩子們每天都要去照顧它們。瀅瀅說：“蘿卜你口渴了吧，我給你澆水了，喝吧喝吧。”佳佳說：“蘿卜旁邊有草了，我來拔掉吧?！被刍壅f：“我的白蘿卜比文文的胡蘿卜高?！薄鞍滋}卜苗的葉子是愛心型的?！蔽魑鞔舐暤卣f?！凹t蘿卜苗的葉子也是愛心型的。”有小朋友附和說。“它們好像長得一模一樣，有點像雙胞胎?！倍苟剐χf?！昂}卜苗的葉子長長的、細(xì)細(xì)的?！蔽奈男÷曊f?！鞍滋}卜的桿子是白色的，紅蘿卜的桿子是紅色的?！毙ゴ舐暩嬖V大家。小朋友都圍了過來，看了又看，比了又比，都說小偉真厲害，發(fā)現(xiàn)大秘密。

看著蘿卜苗一天天長大，孩子們照顧它的熱情也越來越高，每次他們總要圍著蘿卜苗說說、看看，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在活動中，我在和孩子們一起分享著蘿卜成長帶來的快樂，同時也在不斷關(guān)注孩子的興趣點。我發(fā)現(xiàn)隨著蘿卜的不斷長大，孩子們的興趣點也在不斷擴展。

種植活動不僅滿足幼兒的需要，在整個過程中還培養(yǎng)了幼兒愛生活、愛自然、愛護植物的情感。我們老師應(yīng)學(xué)會跟隨著孩子的興趣，去發(fā)展一個完整的課程。

四、在引領(lǐng)中收獲

《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”種蘿卜是他們感興趣的種植對象，所以他們積極主動地進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，并在主動照顧中善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)凱凱提出疑惑“為什么胡蘿卜沒有發(fā)芽？”說明他具有初步的探究能力，能夠根據(jù)觀察，積極思考，大膽提出問題。當(dāng)文文觀察、比較、發(fā)現(xiàn)白蘿卜莖和紅蘿卜莖顏色不同時，老師及時給予表揚。說明文文在探究中敢于思考，能夠進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在，我正和孩子們一同期盼著蘿卜長大后的另一個期盼……

在蘿卜寶寶的生長過程中，我和孩子們同喜同憂。同時，也和他們一同獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價值觀。通過讓孩子們面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸，并讓孩子們親自動手動腦，探究解決問題，逐漸懂得了真理不容置疑地獨立于我們而存在，它不是存在于老師的頭腦之中。只有與客觀事物真實地接觸，才能真正地學(xué)到知識。就像《綱要》中說的那樣，“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。

在幼兒園的植物地種上一些植物花草是一件非常平常的事情。然而教育方式的不同，其教育效果也不同。如果當(dāng)初我一人包辦了種植、照料、收獲等工作，那就不會產(chǎn)生如此有價值的效果，那孩子們也無法在這樣的活動中受益，孩子也只是一個被動的觀察者和學(xué)習(xí)者。

在這個活動中，我始終擁有“生活即教育”“充分抓住教育契機”“在預(yù)設(shè)中生成”等理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、研究、思考和實踐。在系列的探究活動中，幼兒是主體，是主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。在指導(dǎo)活動中，我始終能調(diào)控自身行為，敏銳地判斷自己的哪些行為是積極的、適宜的，哪些行為需要及時調(diào)整，我讓這種積極、全面的反思貫穿于活動的始終。我要讓自己的成長以及調(diào)整后的教育行為對孩子產(chǎn)生積極的影響。