淺談初中英語課堂教學中的提問藝術(shù)

摘 要：每一門學科存在的必要就是為了讓我們能夠?qū)W到知識，并創(chuàng)新出學科領(lǐng)域內(nèi)的新問題和新思考方向，早在我國早年間的學堂，就已經(jīng)出現(xiàn)了俄語教學，隨著人們思想和時代的不斷進步，中國人開始學習英文，能讓我們與世界聯(lián)系得更加頻繁和緊密，直至現(xiàn)在，我們的外語教學也不僅僅包括英語，更涵蓋了更多的語言教學，開設(shè)外語教育的目的，就是通過我們的學習拓寬思維，改變我們慣有的，去吸收更具有挑戰(zhàn)性的知識，并對我們國家的新思維開發(fā)和新思路的發(fā)現(xiàn)提供方向。

關(guān)鍵詞：英語教學;科學的提問藝術(shù);學科教育

中國作為一個坐擁上下五千年文化底蘊的國家，經(jīng)過朝代的更替、文明的產(chǎn)生、生活的改善、思想的進步、國學的發(fā)展，為了能與世界各國更好地交融契合，開始進行外來文明的吸收、演變、創(chuàng)新、融合，使新中國與世界各國更好地相互合作，最核心的原因，就是能夠擁有有效的溝通，那如何才能與不同語言的國家，在進行國際合作往來時，進行有效且簡練的溝通呢？這就要說到我們目前普及的外語教育，尤其是英語教育，英語作為外交的主要語言，能夠?qū)崿F(xiàn)我們與其他國家的有效溝通，才能實現(xiàn)我們所說的思想更進步、思路更清晰、內(nèi)容更多樣，下面我將具體說說外語教學對我們新一代產(chǎn)生的有效影響和啟發(fā)，以及創(chuàng)新出的有效課堂提問藝術(shù)，好的教學方法，能夠培養(yǎng)出具有更高學識、更高素質(zhì)、更高思維的學生，因此它是重要的。

一、英語課堂教學中科學提問的必要性

學生自己要對英文有意識，外語學科這個大類，本身就是一門藝術(shù)。因此，這里主要是對初中英語老師所做出的要求，如何能有效實現(xiàn)課堂教學中提問的技巧性和藝術(shù)性呢？為什么課堂需要這種藝術(shù)氛圍呢？第一，任何一門有效學科的學習和學科的良好發(fā)展，最重要的就是學習這門學科的這群人的學習態(tài)度和學習興趣，只要是能夠為其帶來積極的學習態(tài)度，或者能夠激發(fā)起學習的興趣，那就是這門學科所應該具備的特性。例如：數(shù)學教學所具備的啟發(fā)性和鉆研性，語文學科所具備的思考性和唯美藝術(shù)性，物理學科所具備的數(shù)據(jù)性和準確性等等。如果在物理課堂的教學中，物理老師針對某一物理實驗，只對其進行了結(jié)果性的論證說明，中學生不能明白其論證過程和數(shù)據(jù)產(chǎn)生原理，那么該實驗的結(jié)果可靠嗎？該節(jié)物理課堂的知識真正被學生吸收的程度能有多少呢？那以后上課學生們對于物理實驗的興趣會不會因此而降低呢？因此，每一門學科應具備的某種特定的性質(zhì)是必然存在的。第二，對于自身具有藝術(shù)審美特性的英語學科，藝術(shù)性產(chǎn)生的必要性歸結(jié)于兩點，一是學科本身特性，二是學生自我認識和老師指導。在學生方面的必要性，就是為了引導學生能有正確的態(tài)度，有對學科正確的認識，有濃厚的興趣，有意義的思考和有實際的行動。而我們初中英語學習過程中，這兩點顯然目前還是存在不足之處。

二、英語課堂教學的問題和提問方法

初中英語首先是在小學的英語教學基礎(chǔ)上，進行的進一步的知識升華。現(xiàn)在英語教學中存在的問題包括：第一，教師和學生們在課堂上的有效互動。教師傳統(tǒng)的教學模式，通過對知識進行籠統(tǒng)化的講解，一味地輸出知識，這種沒有課堂互動的教學，只會降低教師和學生雙方的信息連接，教師認為學生聽懂了，可是學生并沒有完全領(lǐng)會，使得雙方相互溝通不到位，從而造成了學生對學科興趣的降低。第二，因為影響了學生的興趣，所以導致學生的學習自主性降低，長時間的單向輸出，教師不了解學生對英語知識的掌握程度，而學生也不能從中真正學到知識，這就是現(xiàn)在的問題所在。而我們所說的方法論，對于教師來說，應結(jié)合學生自身對英文的基礎(chǔ)施教，先端正學科態(tài)度，再進行課堂教學的問題查找，最后實現(xiàn)我們英語學科教學中的方法論。以目前我們國家對初中英語課堂教學的標準為主要基準，完善我們學科在特性上實現(xiàn)的教學方案，應當著重學科藝術(shù)特性的展現(xiàn)和學科教育的根本問題體現(xiàn)。所以，我們要在原有的教學方法論上，應當繼續(xù)進行新方法的探索，和教師提問的技巧創(chuàng)新，都是未來我們在教育方案中應當體現(xiàn)出的。

三、初中英語課堂教學的提問藝術(shù)對師生產(chǎn)生的有效影響

在我們教師的層面來說，科學簡練的課堂提問，不僅能讓我們學生對于課堂上所學知識加深印象，還能活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習環(huán)境。在這種情況下，更能找出學生們之間的英語水平差距，因人設(shè)問，增強孩子們的求知欲和回答問題的自信心。在較為活躍的課堂氛圍下，針對不同的學生提問難度不一的問題，讓學生能有更多的參與感，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為后續(xù)更難的知識做好基礎(chǔ)鋪墊。教師科學的提問技巧，能夠有效抓住學生課堂的注意力，提升學生的課堂效率。而站在學生的層面，提問藝術(shù)既能讓我們學生感受到教師們課堂知識的重點內(nèi)容是哪一部分，還能增強學生之間的良性學習競爭，長期會使學生養(yǎng)成越來越規(guī)范化的學習模式，提高我們的學習效率和知識儲備。在課堂上的短短時間內(nèi)，學生通過教師的提問，對重點內(nèi)容進行了加深記憶和鞏固，那教師的課堂作業(yè)還會完不成嗎？因此，教師科學的課堂引導重點，也是學生能夠更好掌握所學內(nèi)容的重要因素?？茖W的提問，更能加深教師和學生之間的聯(lián)系，方便進行知識的查漏補缺，形成科學的知識體系和復習體系，對兩者來說，都是積極且正面的影響。

科學的英語提問方式，能夠促進學生們更積極自主地參與到英語課堂教學中，提高我們學生對英語學習的興趣，也能更及時地向教師們反饋出學生們的階段學習狀況，根據(jù)教學內(nèi)容制定具有針對性的改良方案，有效提升總體的英語課堂教學效果。還可以有效鍛煉學生的日常溝通能力，課堂上積極表達自己對于問題的理解和思考，提升我們學生總體的綜合素質(zhì)，達到平衡穩(wěn)步提升。

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作者簡介：

王兵，出生于1974年1月，性別男，民族漢族，籍貫吉林省長春市農(nóng)安縣人，大學本科畢業(yè)，高級講師，就職于長春市第三十八中學，研究方向是英語教育。