關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的思考

劉璨

摘 要：本文通過對現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科的構(gòu)成理論的分析，結(jié)合在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中對基礎(chǔ)課程的理解和認(rèn)識，從思維能力的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)技法的理解和創(chuàng)新、多元設(shè)計(jì)成果的融合等方面進(jìn)行分析，并對學(xué)科發(fā)展前景進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)科 學(xué)科教育

高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)作為從高考應(yīng)試教育到設(shè)計(jì)思維形成的過渡階段，是學(xué)生對于設(shè)計(jì)學(xué)科理論和實(shí)踐建設(shè)的啟蒙階段，也是學(xué)生建立設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科作為專業(yè)課程的基石在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上顯得尤為重要。自德國魏瑪?shù)陌浪乖O(shè)計(jì)學(xué)院開創(chuàng)了三大構(gòu)成的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以來，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科在不斷的發(fā)展中越來越受到重視，并逐漸形成更為成熟的體系，其課程設(shè)置和培養(yǎng)模式也日趨完善。中國的設(shè)計(jì)學(xué)科起步較晚，基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)由最初純粹的素描、色彩，逐漸發(fā)展到由理論與實(shí)踐相結(jié)合，造型能力、構(gòu)成能力、實(shí)踐能力相促進(jìn)，課程的設(shè)置也更加全面和多元化。各個(gè)高校現(xiàn)有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科課程的設(shè)立根據(jù)自身學(xué)科體系的不同均有差異，但主體上由設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成及設(shè)計(jì)寫生與實(shí)踐構(gòu)成。然而在實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)過程中，也有諸多的問題值得我們?nèi)ニ伎己陀懻摗?/p>

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)是為以后專業(yè)方向的學(xué)習(xí)做鋪墊，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生造型、構(gòu)成能力、審美觀念、創(chuàng)造力、對色彩的理解和搭配、對形態(tài)的理解。在教學(xué)過程中，首先，運(yùn)用循序漸進(jìn)的課程安排和教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法，以達(dá)到完成學(xué)生對于二維平面和三維空間的塑造能力。其次，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程之上，擴(kuò)展延伸了對于肌理、形態(tài)的表達(dá)，如在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中會(huì)加入材料訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等拓展課程，來培養(yǎng)學(xué)生從表面表現(xiàn)到實(shí)質(zhì)剖析的能力。基于此，將設(shè)計(jì)學(xué)科的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，對其所學(xué)專業(yè)方向有較為針對性的理解和鍛煉，力求達(dá)到設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的專業(yè)型、綜合型和應(yīng)用型等人才的培養(yǎng)目標(biāo)①。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容

1.思維能力的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)

基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生入學(xué)首先接觸到的科目， 是應(yīng)試教育到實(shí)踐教育的分水嶺，學(xué)生在高中時(shí)期所接觸到的主要是繪畫基礎(chǔ)和技巧，而對于設(shè)計(jì)的思想和理論知之甚少，思維能力依然停留在應(yīng)用繪畫技巧和方法來客觀表現(xiàn)事物的外部層面，不能夠深入地了解剖析事物的本質(zhì)，也不具備設(shè)計(jì)的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。基礎(chǔ)學(xué)科的教育本質(zhì)就是要讓學(xué)生從應(yīng)試教育的機(jī)械培養(yǎng)中走出來，向開放性、靈活性的設(shè)計(jì)思維中去轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動(dòng)性思考和探索的習(xí)慣，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、形式感的作品。

在初期思維能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生難免會(huì)陷入常規(guī)思維的圈子當(dāng)中，其主要表現(xiàn)為作品缺乏思維創(chuàng)意，邏輯性較差，沒有深層次的思想，表現(xiàn)方式仍然停留在對光影、線條、色彩的表達(dá)上。在遇到這種情況時(shí)，筆者認(rèn)為教師可以按照以下幾個(gè)方面來對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)：首先，在課程初期從理論層面上進(jìn)行引導(dǎo)。將設(shè)計(jì)元素的各種分類和不同的表達(dá)方法，以及設(shè)計(jì)元素的構(gòu)成形式對學(xué)生進(jìn)行講解，與此同時(shí)配合優(yōu)秀作品的展示，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向的傾向性，更為形象直觀地把何謂設(shè)計(jì)向同學(xué)們展示出來。其次，從理性層面上培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力和創(chuàng)造思維能力。在藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程當(dāng)中，感性常常占據(jù)高位，因此學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)作的時(shí)候往往過分依賴感性因素，卻忽略了理性分析、邏輯思考的重要性。其實(shí)在藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，不僅僅需、要情感藝術(shù)的表達(dá)，同樣也需要對事物細(xì)致的觀察力、對本質(zhì)敏銳的洞察力以及對于邏輯關(guān)系準(zhǔn)確的理解力。將客觀事物的表象問題上升到思維層面的內(nèi)在問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去看待事物、認(rèn)識事物是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。最后，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生從自然形態(tài)和人工形態(tài)的表象出發(fā)，進(jìn)而以某一個(gè)角度為基礎(chǔ)分析其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)組成、排列方式、以及肌理表現(xiàn)，從不同的角度來認(rèn)識事物的客觀構(gòu)成，并在分析和解構(gòu)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而在今后的創(chuàng)作中，學(xué)生能夠?qū)⒗硇缘乃季S能力運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)作品當(dāng)中。

2.設(shè)計(jì)技法的理解和創(chuàng)新

近年來，由于藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)功底良莠不齊，因此在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生作品的表現(xiàn)效果也參差不齊，而且眼高手低的現(xiàn)象非常普遍，這對于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)來說是挑戰(zhàn)也是難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生突破自身的弱勢，激發(fā)其設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力成為了教學(xué)過程中的重中之重。

對于設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法上，可以從訓(xùn)練、思維提升和媒介運(yùn)用三個(gè)方面來進(jìn)行突破。首先，“冰凍三尺，非一日之寒”，要想有過硬的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，良好的手繪能力是設(shè)計(jì)的基石。傳統(tǒng)教育中通過不斷地進(jìn)行傳統(tǒng)臨摹和寫生無疑可以從訓(xùn)練中提高基礎(chǔ)能力，掌握基本的繪畫技巧，學(xué)會(huì)應(yīng)用繪畫的手法，這也是很多基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)需要提高和努力的地方。其次，在手繪能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，可以運(yùn)用思維創(chuàng)意來彌補(bǔ)手繪的欠缺，將觀察到的事物通過更為有形式感、更有邏輯性的方法重新結(jié)構(gòu)重組，形成一件具有審美價(jià)值的藝術(shù)作品。這是一個(gè)從被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)事物的再現(xiàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系的過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和鍛煉更能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的理論方法融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生作品有了語言和靈魂。然而，更為行之有效且具有創(chuàng)造力的就是靈活使用媒介。我們知道，藝術(shù)作品的形式內(nèi)涵包括三個(gè)方面的內(nèi)容：物質(zhì)材料或媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段或組織方式。②在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法上媒介的運(yùn)用是藝術(shù)作品中非常重要的表現(xiàn)手段，它是鏈接創(chuàng)作者思維和藝術(shù)作品表達(dá)的重要紐帶。巧妙地運(yùn)用表達(dá)媒介可以使藝術(shù)作品更具有內(nèi)涵和創(chuàng)造性，可以將學(xué)生的思維發(fā)散整合，在共性中尋找個(gè)性，在媒介中尋找關(guān)系，并進(jìn)行藝術(shù)手法的演化，推出不同形式感的藝術(shù)作品。例如，在創(chuàng)作中可以運(yùn)用不同質(zhì)感和肌理的表達(dá)，通過各種材料表面性質(zhì)的不同來創(chuàng)作具有質(zhì)感的作品，運(yùn)用材料語言來傳達(dá)不同的形式語言。

3.多元化設(shè)計(jì)成果的融合

在教學(xué)過程中所傳達(dá)的設(shè)計(jì)理論、思維方法、設(shè)計(jì)技法等最終是為了服務(wù)于作品和成果，所以在設(shè)計(jì)成果的展現(xiàn)上，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新，不再局限于紙張、繪圖材料、繪圖工具、以及傳統(tǒng)表現(xiàn)媒介的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己作品的表現(xiàn)效果需要，靈活地運(yùn)用各種材質(zhì)和表現(xiàn)手法，這樣既能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，也使表現(xiàn)形式更加的多樣化，從而設(shè)計(jì)成果也不斷推陳出新，碰撞出更多思想和藝術(shù)的火花。

在基礎(chǔ)課程開始的初期，學(xué)生大多能按照課程要求，完成課程目標(biāo)，然而隨著課程的不斷深入和擴(kuò)展，學(xué)生的思維漸漸進(jìn)入一定的疲勞期和瓶頸期，很容易產(chǎn)生迷茫的情緒，不知道接下來該去畫什么，該去做什么，這是在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題。此時(shí)，將設(shè)計(jì)成果的范圍放開，加之新理論的灌輸，更容易幫助學(xué)生打開思維的局限，尋找更多的素材和靈感來源，創(chuàng)作出形式感更加豐富、設(shè)計(jì)內(nèi)涵更加創(chuàng)新的作品。多元化的設(shè)計(jì)成果有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，以及尋找不同事物間的矛盾與關(guān)聯(lián)，從而不斷出新，這也是設(shè)計(jì)學(xué)科重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在課程講解上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的思考習(xí)慣和想法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，以便更形象地了解課程的主題，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去尋找作品素材，并將其整合為成果。作品素材的選擇既可以是整體也可以是部分結(jié)構(gòu)，可以是自然形態(tài)也可以是人工形態(tài)，可以是實(shí)體物質(zhì)也可以是虛擬形態(tài)，但歸根結(jié)底，實(shí)踐訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，并通過創(chuàng)新思維能力，將自己的想法和意圖具象地表達(dá)出來。從構(gòu)思到創(chuàng)造，這是一個(gè)具體到抽象，抽象再到具體的過程。每個(gè)人的思維想法和創(chuàng)意都各有千秋，因此所呈現(xiàn)出的作品也更加的多元化。在教學(xué)過程中以主體不變，表現(xiàn)形式萬變的方法，可以突破學(xué)生的常規(guī)思維，同時(shí)兼顧實(shí)用性和功能性，豐富了課程的成果。

三、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展前景

2011年藝術(shù)學(xué)正式劃分為一級學(xué)科，這標(biāo)志著藝術(shù)學(xué)學(xué)科的逐漸成熟和自成一體，但是對于在藝術(shù)學(xué)門類下的二級學(xué)科設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，其發(fā)展和成長還有很大的空間。如今的中國經(jīng)濟(jì)、文化迅猛發(fā)展，也給設(shè)計(jì)學(xué)科帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科在本科教育的培養(yǎng)模式中占有很大的比重，因此，基礎(chǔ)學(xué)科也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展方向來調(diào)整自身的構(gòu)成體系，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式取其精華，去其糟粕，“寬口徑，厚基礎(chǔ)”③，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)基礎(chǔ)培養(yǎng)的有利條件，與此同時(shí)，開設(shè)更加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新型學(xué)科，建立更加具有彈性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。開放性的學(xué)科培養(yǎng)方向和深入細(xì)化的培養(yǎng)內(nèi)容也將使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科更加能夠適應(yīng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)要求，理論教學(xué)和實(shí)踐教育相得益彰，思維能力與動(dòng)手能力共同提高，未來的基礎(chǔ)教學(xué)模式將更具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、延展性，成為作為人類藝術(shù)民主理想的設(shè)計(jì)教育。④

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)科的啟蒙階段，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)識、掌握基礎(chǔ)理論、明確學(xué)科方向的重要時(shí)期，因此，在教學(xué)中合理安排課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教學(xué)技法能夠?yàn)閷W(xué)生今后選擇專業(yè)方向、打好專業(yè)基礎(chǔ)做好充足的準(zhǔn)備，而基礎(chǔ)課程的教學(xué)技法也隨著教學(xué)實(shí)踐成果的不斷積累，不斷完善，不斷嘗試新的教學(xué)課程，形成更加豐富科學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，成長為更加健全的學(xué)科體系。

注釋：

孫明湘，蕭沁. 對高校設(shè)計(jì)教育發(fā)展的深層思考[J].裝飾，2005（9）.

周志禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2015.

周至禹.從具象到抽象，從物象到心象[H].美苑，2004（1）.

許平.走向21世紀(jì)的中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[J].裝飾，1997（3）.

作者單位：周口師范學(xué)院