淺析設計教學對于培養(yǎng)幼兒自主探索的重要性

時玉瑩

摘 要： 二十世紀六七十年代，英國的幼兒園中曾廣泛推行設計教學這一方式，以意大利的教育家馬拉古齊和家長、社區(qū)工作者們在其北部城市瑞吉歐——艾米利亞的市立嬰幼兒中心實施的設計教學最為成功。它的成功實踐為世人所矚目，其影響波及世界各個地方。借鑒其成功的實踐經驗和先進理念，對于改造當前我國的幼教實踐十分必要。

關鍵詞： 設計教學 幼兒教育 自主探究 良好途徑

我國基礎教育中，學生的實踐能力、創(chuàng)造能力較弱。縱觀我國學前教育現狀，由于長期以來受“傳道、授業(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之受中小學應試教育的波及，現實中的幼教工作均不同程度地偏離了幼兒教育應有的目標。下面就設計教學的典型特征，研究過程中我們的做法、體會兩個方面談談看法與認識。

一、“設計教學”的典型特征

在談設計教學特征前，我們先給它下一個定義：幼兒和教師圍繞某一個值得學習的主題進行深入持續(xù)的調查探究，以期發(fā)現與學習主題有關的問題，并找到解決問題的方案的一種教學活動方式。其典型特征主要有：

（一）與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學主要是指幫助幼兒獲得技能，發(fā)現幼兒學習的不足之處，強調外在動機，允許教師直接指導幼兒的活動，規(guī)定幼兒活動的內容與任務。而設計教學則是為幼兒提供運用技能的機會，發(fā)現幼兒的優(yōu)點與長處，強調內部動機，鼓勵幼兒自己決定設計活動的內容、方向及要解決的問題。

（二）與主題教學、單元教學的區(qū)別

主題教學活動中涉及的問題常常是類似“季節(jié)”、“動物”這類包含寬廣的概念或主題。教師收集同該主題有關的書籍、圖片及其他材料，幼兒通過這些材料獲得新的經驗。在主題教學活動中，幼兒很少自發(fā)地進行調查研究或提出問題。主題活動中的次主題可為設計活動提供豐富的素材與內容，單元活動則著眼于教師認為重要的和需要掌握的主題，它往往由教師預先規(guī)劃好的課與活動構成。同主題活動一樣，在單元教學活動中，幼兒對于活動進程中需要探究的問題同樣缺乏意識與積極思考。在設計教學活動中，幼兒自己提出問題，由這些問題引導幼兒探索并決定所要從事的活動內容，最重要的是主題常常是幼兒可以直接調查探究的真實生活現象，而不是主要通過間接的圖書資料才能進行研究的主題。如這一年多來，我們實施得比較成功的設計教學內容有玩具、車輛、服裝、鞋子、食品、糖果、餅干、飲料、家、上街買東西等，無不與孩子們的現實生活息息相關。

二、做法與體會

（一）做法

1.設計教學的一般階段程序：

（1）起始階段：幼兒和教師通過多次討論、選擇決定所要深入研究的主題，并通過頭腦風暴使幼兒形成某種概念的網絡圖，這一概念網絡圖呈現了設計活動所涉及的一系列主題、次主題或需要討論解決的問題。

（2）實地調查研究階段：包括實地調查、采訪、探究等活動。這是設計教學的核心階段，在這一階段，幼兒根據創(chuàng)作圖畫、構造模型、仔細觀察、記錄發(fā)現、討論并用戲劇表演的方式表達新理解。

（3）總結展示階段：通過總結，報告設計活動的結果，包括展示各種發(fā)現、創(chuàng)作各種作品等，如在門廳展示出的四塊版面：餅干、玩具、車輛、上街買東西就是第三階段的部分成果展示。

2.設計教學的評價方式。

我們的評價方式是將幼兒學習經驗以卷宗的形式記錄下來，并以此作為展示幼兒學習過程、鑒定幼兒學習結果的主要依據。我們制作卷宗的目的是保存、記載學習探究的痕跡與過程，并就幼兒學習探究的過程與結果作出評價，評價側重過程評價、形成性評價，主要是一種質的評價。如對學習與探究的評價，主要從“知識”、“技能”、“氣質”三方面進行。

（1）通過這一主題的設計教學，幼兒知道了哪些以前所不知道的東西。

（2）通過這一主題的設計教學，幼兒會做哪些以前不會做的事。

（3）通過這一主題的設計教學，幼兒在氣質方面（包括意識、習慣、態(tài)度）等發(fā)生了哪些變化。

通過卷宗分析，我們可以不斷反思、修正行為。

（二）體會

1.探究性學習活動貫穿于設計教學活動的始終，可以說，設計教學是培養(yǎng)幼兒探究性學習能力的有效載體。

2.設計教學必須將教師的“預設”與幼兒的“生成”有機結合起來，教師指導作用的隱性化不等于弱化。

3.在設計教學活動中，由幼兒接手，將課程內容帶到無法瞻前、難以預期的方向，教師的作用是緊隨其旁，謹慎引導，準備、細察、探索……教師的計劃、教學應“從幼兒的想法著手”，真正體現了幼兒在學習中的主體地位。

4.開展設計教學的教師，必須有“配合”眼光、“整合”眼光，即從開展設計教學的角度出發(fā)，考慮應使幼兒養(yǎng)成哪些最基本的習慣、形成哪些最基本的意識、培養(yǎng)哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合設計教學。

5.在設計教學活動中，根據幼兒智力多重性及不同幼兒智力的側重點的差異，鼓勵幼兒選擇適合自己的學習內容與學習方法進行探究，極大地促進幼兒學習方式的個性化與多樣化。

6.在設計教學中，幼兒氣質、意識、習慣的變化過程比起知識的學習更重要，前者是一種比較隱性化的學習，不易發(fā)生，但一旦生成就可持續(xù)受益。