王曉晨
河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)
目前,在大力倡導(dǎo)教學(xué)形式改革背景下,微課以短小內(nèi)容豐富,以及便于操作等諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物,將其應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,可突破重難點(diǎn)知識(shí)講解,增加教學(xué)直觀性和趣味性,但實(shí)際教學(xué)中依然存在許多不足,作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作者,應(yīng)首先認(rèn)知教學(xué)中存在的不足之處,以在實(shí)際教學(xué)中糾正不足,進(jìn)而促進(jìn)微課教學(xué)形式的更好實(shí)施。
1.學(xué)生缺乏認(rèn)知。
就目前信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看,學(xué)生對(duì)微課教學(xué)缺乏全面認(rèn)知,其普遍認(rèn)為微課教學(xué)就是普通的多媒體教學(xué),甚至有的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式存在抵觸。小學(xué)生雖對(duì)新奇事物充滿了強(qiáng)烈的探索欲,但在對(duì)新事物一無(wú)所知情況下,也難以保證學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)學(xué)生融合度不高,自然影響了微課教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。另外,在學(xué)生較為習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下,學(xué)生對(duì)新形式的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。有數(shù)據(jù)顯示,在將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,讓大部分學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,但增長(zhǎng)率與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比相差無(wú)幾,即采取這種教學(xué)形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升,沒有太大作用,根本原因在于學(xué)生對(duì)新教學(xué)形式的出現(xiàn)存在較長(zhǎng)適應(yīng)期,且學(xué)生認(rèn)知性的錯(cuò)誤,導(dǎo)致在使用微課教學(xué)時(shí),學(xué)生融入度不高,因而未能獲得良好的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用存在局限性。
簡(jiǎn)單來(lái)講,小學(xué)生認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)能力不足,在應(yīng)用以微課為主的教學(xué)形式時(shí),學(xué)生不能對(duì)照微課達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。小學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知處于具像的過(guò)程,但微課教學(xué)是將知識(shí)拆分進(jìn)而在組合的教學(xué)形式,如果學(xué)生沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)做基礎(chǔ),只在課堂知識(shí)講解中應(yīng)用微課,會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。所以,教師必須要將微課貫穿于整體教學(xué)過(guò)程,以循序漸進(jìn)形式,分層展開微課教學(xué),以突破教學(xué)中存在的局限性。
1.優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)形式。
將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式。眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)形式就是以教師一人之力控制教學(xué),學(xué)生任由教師擺布,進(jìn)行知識(shí)的被動(dòng)接受。加之,許多教師認(rèn)為,小學(xué)信息技術(shù)并非學(xué)期考核的課程,因此會(huì)放松對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)形式,教師對(duì)照書本,講解理論知識(shí),而后將學(xué)生帶入機(jī)房,讓學(xué)生依照教師指令進(jìn)行操作,而在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí),教師只負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序,或是在學(xué)生有需求時(shí),給學(xué)生做簡(jiǎn)單的輔導(dǎo),這種單項(xiàng)的教學(xué)形式,實(shí)則難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而將微課融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,是以視頻圖畫等形式開展直觀生動(dòng)化教學(xué),不僅教學(xué)內(nèi)容豐富,而且教學(xué)感染力強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也利于學(xué)生獲取到更多有效知識(shí),利于推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此應(yīng)用微課的最大價(jià)值是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了教學(xué)形式改革。
2.滿足了不同層次學(xué)生需求。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,尤其在不同的生長(zhǎng)環(huán)境下,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在很大的不同,要達(dá)到因材施教教學(xué)要求,顯然在傳統(tǒng)教學(xué)形式下難以實(shí)現(xiàn)。雖然,在信息時(shí)代下,學(xué)生接觸手機(jī)等智能電子設(shè)備的機(jī)會(huì)較多,但對(duì)于如何整合信息,設(shè)計(jì)圖片和編輯視頻等知識(shí),學(xué)生個(gè)體的差異化依然會(huì)影響因材施教教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而將微課融入到信息技術(shù)教學(xué)中,就可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足,教師可將學(xué)習(xí)微視頻發(fā)布給每個(gè)學(xué)生,學(xué)生可依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷回看學(xué)習(xí)內(nèi)容,直至理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)形式,省去了教師一一輔導(dǎo)的時(shí)間,也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的最大化利用。
3.提上了教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力。
微課是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展之上的一種學(xué)習(xí)資源開發(fā),其是以信息技術(shù)為支撐,以視頻教學(xué)形式為主的一種新型教學(xué)方法。教師要開展微課教學(xué),首先需要具備超強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力,和對(duì)知識(shí)的概括和融合能力,如從信息技術(shù)教材中梳理出教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)概括知識(shí)將其制作成視頻教學(xué)課件。在此,都需要教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì),而這無(wú)形中促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升。所以將微課教學(xué)形式融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,對(duì)提升教師教學(xué)能力有著極大的幫助。
將微課教學(xué)融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中首先要注意適當(dāng)問(wèn)題。即在應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí),要注意把握總體信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo),要利用微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容做到全面概括,以確保教學(xué)有效性開展。其次,要注重學(xué)生心理需要問(wèn)題。利用微課教學(xué),雖能夠給課堂教學(xué)帶去新意,但應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí),而且小學(xué)生認(rèn)知能力有限,因此教師應(yīng)用學(xué)生易于接受的形式構(gòu)建教學(xué)活動(dòng),如將學(xué)生日常生活中接觸到的事物融合設(shè)計(jì)成微課視頻,以切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后,微課教學(xué)覆蓋性問(wèn)題,即教師要注意是不是要將教學(xué)的知識(shí)都設(shè)計(jì)成微課教學(xué)視頻,要不要給學(xué)生留取自主探索的空間,如果單純讓學(xué)生獲取知識(shí),會(huì)不會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。只有統(tǒng)籌搭配好微課教學(xué)的開發(fā)利用,才更利于發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值。
1.樹立以生為本教學(xué)理念。
在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整下,小學(xué)信息技術(shù)作為一門新的學(xué)習(xí)課程融入了小學(xué)教育體系,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),新課程的開設(shè),總是讓學(xué)生充滿了好奇性和探索欲,學(xué)生會(huì)更加愿意去探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)教育思想影響,實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)較少,學(xué)生缺少自主探索時(shí)間,進(jìn)而會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以,在以微課開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體,通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,以讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。例如:在教學(xué)利用計(jì)算機(jī)畫畫內(nèi)容時(shí),教師可將教學(xué)內(nèi)容,錄制成微課視頻,通過(guò)一幅幅美麗的圖畫,向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能,以此激發(fā)學(xué)生興趣。教師以此為切入將要教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在課堂中,并通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫,讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。教師可利用微課將圖畫如何制作的步驟發(fā)布給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以此為參照進(jìn)行自主練習(xí)。教師要借助微課傳輸兩個(gè)概念,其一,給學(xué)生出示學(xué)習(xí)主題;其二,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解,以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有教育學(xué)者曾言,教育不是要將知識(shí)全部輸送給學(xué)生,而是以一個(gè)知識(shí)為引,點(diǎn)撥學(xué)生思維發(fā)展,課堂中教師和學(xué)生雙向奔赴解決問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入理解,以此才可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.構(gòu)建第二教學(xué)課堂。
構(gòu)建第二教學(xué)課堂,實(shí)則指利用微課給學(xué)生營(yíng)造虛擬化的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)狀態(tài)下,對(duì)知識(shí)有深刻的感知。利用微課營(yíng)造虛擬化教學(xué)情境,需要教師將所有教學(xué)資源進(jìn)行融合,錄制成視頻形式,進(jìn)而在展現(xiàn)在課堂中。具體方式,首先,教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括,挖掘可制作視頻的知識(shí)要素,拆分講解每部分知識(shí),但需精簡(jiǎn)每部分知識(shí),以傳遞給學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,要迎合學(xué)生心理需求,創(chuàng)建既是于學(xué)也適于玩的第二學(xué)習(xí)課堂。對(duì)于愛玩愛動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),邊學(xué)邊玩是常有之事,而且大部分學(xué)生經(jīng)常是學(xué)新忘舊,針對(duì)此情況需要教師在錄制視頻時(shí),穿插新舊知識(shí)的結(jié)合,以幫助學(xué)生理清知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)性。除此之外,構(gòu)建微課教學(xué)的第二課堂,教師要選取貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,如漢字制作,圖片編輯等,教師將實(shí)際操作錄制成視頻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看,鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),讓學(xué)生感知到知識(shí)與生活的密切關(guān)聯(lián),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。
3.借用微課突破重難點(diǎn)知識(shí)講解。
在任何知識(shí)學(xué)習(xí)中都存在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí),而重難點(diǎn)知識(shí)往往是課堂教學(xué)的重心,不僅需要教師花費(fèi)大量時(shí)間講解此知識(shí),也需要學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)做到深入性理解。但就目前小學(xué)生理解能力來(lái)說(shuō),要在傳統(tǒng)教學(xué)形式下達(dá)到深度高效的學(xué)習(xí)效果,可謂是異常困難的,加上信息技術(shù)知識(shí)抽象性特點(diǎn),僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)形式難以提高教學(xué)質(zhì)量。而采用微課教學(xué)形式開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng),就可簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué),既可減輕教師教學(xué)壓力,也可提升學(xué)生學(xué)效率。以教學(xué)信息技術(shù)中畫不規(guī)則內(nèi)容為例,此章教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)工具的操作,如橡皮擦和鉛筆繪圖等工具。教學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),即將要達(dá)成的總學(xué)習(xí)目標(biāo)布置給學(xué)生,并依據(jù)總目標(biāo)分支出多個(gè)小目標(biāo),并依照每個(gè)問(wèn)題通過(guò)微課形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考,或是與同學(xué)交流討論,如果集體力量依然不足以讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法,教師在參與其中給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,要給方法,給思路,切記不能代替學(xué)生完成操作。在學(xué)生完成總目標(biāo)學(xué)習(xí)之后,教師在選取部分學(xué)生作品進(jìn)行課堂演示講解,讓學(xué)生對(duì)照自己的作品,找出不足之處,并借助學(xué)生作品講解的機(jī)會(huì),在強(qiáng)調(diào)本章的重難點(diǎn)知識(shí),給學(xué)生再次回顧操作和學(xué)習(xí)過(guò)程的空間,以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
微課是目前教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)形式,其短小精悍的教學(xué)特點(diǎn)得到了廣大師生的眾多喜愛,將其應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。作為小學(xué)信息技術(shù)教師,要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要價(jià)值,并應(yīng)積極探索微課教學(xué)的新形式,以助力學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。