漢語國際推廣背景下對外漢語教材中的“中國形象”建設(shè)

鄭少陽

山東師范大學(xué)

隨著世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，漢語國際推廣在較短時間內(nèi)得到相對快速的發(fā)展，“中國形象”與國際漢語推廣二者息息相關(guān)。但同時，外國留學(xué)生對“中國形象”的認識相對刻板單一，國際社會對我國的負面認識仍然存在，外國媒體對中國也有許多不實的報道與言論。基于此，本文以敘事范式理論為指導(dǎo)，分析對外漢語教材選文中“中國形象”元素的融入、選文的價值取向等。并就建設(shè)符合新時代“中國形象”的對外漢語教材提出相應(yīng)的建議。

一、漢語國際推廣與對外漢語教材中的“中國形象”建設(shè)的關(guān)系

1.漢語國際推廣是規(guī)劃與塑造“中國形象”重要途徑。

語言與文化密不可分，“中國形象”與國際漢語推廣二者息息相關(guān)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言技能的同時，也了解了中國的文化。通過漢語的國際化推廣，中國逐漸建立起屬于自己的發(fā)聲舞臺，向世界展示自己的國家形象。

2.對外漢語教材中“中國形象”的塑造影響漢語國際推廣。

對外漢語教材是漢語學(xué)習(xí)者認識和了解中國最直接的途徑。漢語教材中的選文、注釋、練習(xí)題等傳遞出來的價值觀、道德觀念、生活方式等影響著留學(xué)生的“中國印象”。尤其是教材中的選文，通過一個個的“故事”，生動地將中國的形象傳遞出去。所以對外漢語教材中選文的“中國形象”元素的融入等影響著漢語學(xué)習(xí)者及國外友人對中國的認識，進而對漢語國際推廣的效果產(chǎn)生作用。

二、敘事范式理論視域下有助于新時代“中國形象”塑造的國際漢語教材編寫

1.敘事范式的理論內(nèi)涵。

沃爾特·費舍爾（Walter Fisher）認為，敘事具有普遍性，人的生存離不開敘事，人本質(zhì)上是講故事的人，而一個“好的故事”內(nèi)容須真實可信，傳遞的價值須是可取的。對外漢語教材中選文的“中國形象”塑造要客觀真實，具體全面，敘事內(nèi)容要廣泛深刻。

2.對外漢語教材選文中的“中國形象”元素分析。

分析對外漢語教材中的“中國形象”，可以從選文出發(fā)，探究其是如何講好故事，從而完善一個良好積極的“中國形象”構(gòu)建的。筆者以《博雅漢語》系列的4本中高級教材中的42篇課文為例，分析教材中選文的“中國形象”元素的選取與融入，具體統(tǒng)計結(jié)果見表2-1：

表2-1 《博雅漢語》選文中的中國形象元素統(tǒng)計表

在將選文中體現(xiàn)的中國形象元素進行分類時，筆者根據(jù)實際情況，將選文分為了中國文化類、思想觀念類、中國國情類、哲理類、人物類等8大類。由表2-1可以看出，在《博雅漢語·中級沖刺篇Ⅰ》的12篇課文中，涉及的中國形象元素廣泛，有中國文化、中國國情、文化差異、日常生活等多個方面，其中體現(xiàn)中國文化類、日常生活和習(xí)俗類元素的選文最多，但是關(guān)于哲理類和品格類的中國形象元素沒有課文涉及。

在《博雅漢語·中級沖刺篇Ⅱ》的10篇課文中，有中國國情類、思想觀念類、人物類等6個方面的中國元素被提及。體現(xiàn)人物類元素的選文中，劉孝存的《閑說北京人》通過對北京人飲食的分析，揭示了北京人的包容、豁達的性格和心理特點，可以幫助留學(xué)生了解中國的風(fēng)土人情；楊絳的《錢鐘書》一文，以風(fēng)趣幽默的筆調(diào)寫出了錢鐘書先生的“癡氣”，塑造出錢鐘書鮮明的個性特點。通過學(xué)習(xí)此文，漢語學(xué)習(xí)者可以更深刻地了解不同職業(yè)、不同性格的中國人。

在《博雅漢語·高級飛翔篇Ⅰ》的10篇課文中，中國形象元素涉及中國文化類、中國國情類、思想觀念類、日常生活和習(xí)俗類等個方面，體現(xiàn)思想觀念類的文章最多。其中，史鐵生的《人生就是與困頓周旋》傳遞出中國人面對困難不屈不撓的精神；《隨感二則》中，作者梁實秋通過表達自己對職業(yè)選擇、中國孝順長輩的傳統(tǒng)兩方面內(nèi)容的思考，從側(cè)面?zhèn)鬟f出中國人勤勞勇敢、熱愛生活、孝順長輩的優(yōu)秀品格。

在《博雅漢語·高級飛翔篇Ⅱ》的10篇課文中，中國形象元素涉及中國文化類、人物類等4個方面，體現(xiàn)思想觀念類元素的選文最多，共有5篇，其中，劉心武的《人在風(fēng)中》講述了不同年齡段的人對“時尚”的看法以及由此引發(fā)的人生感悟。

通過對該套教材的統(tǒng)計，我們可以看出《博雅漢語》的教材選文涉及的中國形象元素范圍廣泛，體裁多樣、結(jié)構(gòu)清晰，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。通過課文中的中國形象元素的融入，外國留學(xué)生在潛移默化地學(xué)習(xí)中了解中國文化，體悟中國人獨立、堅韌的精神品格，腦海中逐漸形成一個立體的中國形象。但是，作為傳遞中國形象的一個重要載體，對外漢語教材的選文還有一些不足之處需要改進。

3.《博雅漢語》系列教材選文所塑造的“中國形象”的不足之處。

（1）選文內(nèi)容細節(jié)不合理。在向外國友人介紹中國時，應(yīng)該更多的展現(xiàn)“中國形象”中積極向上的方面，對于已經(jīng)被淘汰的文化糟粕，對外漢語教材在選文時，其實可以有所刪減。譬如《博雅漢語·中級沖刺篇Ⅰ》中《說說迷信》一文，雖然文章最后的落腳點是讓人們不要迷信，但作為對外漢語教材的選文，我們要向外國人展示的是我們中國發(fā)展、向上、積極努力的一面，相對負面的信息我們可以有選擇性的添加或修改。

在對外漢語教材的選文中，也盡量不要出現(xiàn)對其他國家的調(diào)侃或嘲笑的內(nèi)容，譬如《博雅漢語·中級沖刺篇Ⅰ》中《戲說中國人》一文中，講述中國人自豪感時，出現(xiàn)了對外國人進行調(diào)侃的語句。如“美國人辛辛苦苦跨了一步，上了月亮，中國人毫不佩服，說：‘嫦娥早就上去了。’”再如“中國人看到電腦，說：‘我們早就有算盤了?！敝袊回炞裱降乳_放、自信包容、合作共贏的原則，作為一套展現(xiàn)國家形象的國際教材，還是應(yīng)該避免出現(xiàn)諸如帶有國家或種族調(diào)侃的文章細節(jié)的出現(xiàn)。

（2）場域取向多以國內(nèi)為主。兩套教材中的選文除了《博雅漢語·中級沖刺篇Ⅰ》中《世界遺產(chǎn)清單》一文與《名字的困惑》一文展現(xiàn)了與世界的聯(lián)系，尤其是《名字的困惑》一文通過一則故事展現(xiàn)出中國與外國人姓與名排序不同的文化差異外，幾乎沒有文章涉及中外文化差異方面，更多的是在體現(xiàn)中國的相關(guān)情況等。而我們在培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者時，很重要的一點是要培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使?jié)h語學(xué)習(xí)者更好地理解中國的歷史人文、經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷等情況。

（3）現(xiàn)代新興文化形象不足。中國古文化歷史悠久、深厚璀璨，弘揚價值和意義極大。但當(dāng)前世界關(guān)注的是現(xiàn)代中國，外國人直接接觸和交流的也是生活在現(xiàn)代社會的中國人。因此對外漢語教材應(yīng)當(dāng)做好中國現(xiàn)代文化的傳播，使外國留學(xué)生對中國有一個直觀的、全面的認識。從物質(zhì)方面入手，介紹中國的科技、交通、現(xiàn)代化生活方式等，使外界感受到中國社會發(fā)展水平；還應(yīng)當(dāng)從文化角度入手，通過傳播中國優(yōu)秀文化和價值理念，提升世界對中國的認同感。

三、對外漢語教材中的“中國形象”敘事方向與傳播策略

1.對外漢語教材中的“中國形象”敘事方向。

講好中國故事，塑造中國形象，不能只談所達到的成就，展現(xiàn)完美的一面，也要談教訓(xùn)與不足，客觀的呈現(xiàn)“中國形象”。在進行教材課文的選編時，我們應(yīng)該以正面的價值取向為主，避免談及敏感的政治話題和詞匯，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍里學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化。避免出現(xiàn)對外國人有調(diào)侃性、偏見性的課文細節(jié)，減少學(xué)生對中國的排斥情緒。但同時，對于學(xué)生提出的有關(guān)中國的疑問，不采取回避態(tài)度，而是通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，向留學(xué)生進行解釋。

在選編對外漢語教材中的課文時，應(yīng)注重多維度敘事內(nèi)容的選擇。從多個維度展現(xiàn)“中國形象”。初級漢語教材的選文，應(yīng)以最基本、最日常的中國形象元素為主，“中國形象”的呈現(xiàn)可以是飲食、交通、服飾、交際方式等方面的內(nèi)容。在中高級階段，留學(xué)生的漢語水平相對較好，也已經(jīng)基本適應(yīng)了在中國的生活，此時漢語教材中“中國形象”的呈現(xiàn)可以由淺入深地介紹中國的民族心理、思維方式、價值觀念等，同時，幫助學(xué)生打破其對中國的刻板印象，深入了解中國當(dāng)代社會。

2.對外漢語教材中的“中國形象”的建設(shè)思路。

在對外漢語教材中“中國形象”元素的選取上，從大的方面來講，我們可以體現(xiàn)中國家國同構(gòu)的責(zé)任意識，仁愛厚德的道德修養(yǎng)，和而不同的發(fā)展理念；從小的方面來講，對外漢語教材需要盡量體現(xiàn)中國現(xiàn)代社會生活的方方面面，向外國友人傳遞一個客觀真實的“中國形象”。

同時，我們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式，給學(xué)生提供更豐富的拓展學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生專業(yè)知識視角的同時，進一步加深他們對“中國形象”的認識。

四、結(jié)語

對外漢語教材在呈現(xiàn)與傳播“中國形象”中，發(fā)揮著重要的媒介作用。本文探索了漢語國際推廣背景下對外漢語教材中的“中國形象”建設(shè)，分析了教材選文中的“中國形象”元素的融入并嘗試性地提出相應(yīng)的建議。講好中國故事，塑造好“中國形象”任重道遠，我們要不斷探索漢語國際推廣新路徑，豐富“中國形象”的建設(shè)。