漢語教學初級階段英語母語學習者聲母教學研究

周 琦

渤海大學

一、母語為英語的漢語學習者漢語語音發(fā)音情況

母語為英語的中文學習者在學習過程中語音學習始終是一個難題，其中語音聲母的偏誤從發(fā)音方法看大概可以歸類為：送氣與否，如“b”與“p”不分。在英語語言系統(tǒng)中沒有送氣與否的區(qū)別，部分學習者在發(fā)“p”時會發(fā)為成“b”；平翹舌不分，如“z”“zh”不分；“c和ch”不分、“s和sh”不分。這兩類語音偏誤與學生母語跟漢語的差異性息息相關：首先，塞音p在漢語中發(fā)音較輕，送氣較小，而在英語中p發(fā)音較重，送氣也較大，如單詞“spring”，p的發(fā)音就較重。在漢語中b不送氣，屬于清音，也不會引起聲帶的振動；而在英語中，b是濁音送氣，并且會引起聲帶的振動。此外，k在漢語中發(fā)音是比較輕的，送氣也輕；而k在英語中發(fā)音時較重，送氣程度也相對更強。如在英語單詞“key”中，能夠明顯感覺到“k”的發(fā)音很重。在漢語中g屬于不送氣音，而在英語中，g卻為濁輔音。所以，能夠看出英語的送氣音較多，在發(fā)送氣音時，送氣程度也長而重。其次，在漢語中，f發(fā)音時唇齒間的位置相對于英語中f發(fā)音時更加靠近，雖有差異，但是在發(fā)音時只是會有些“洋腔洋調”，不會引起交際上的誤會。擦音h在漢語和英語中發(fā)音是比較相近的，只是在英語中，h的摩擦程度較漢語來說輕一些。最后，塞擦音zh在漢語中為清音不送氣；在英語中，為濁音，發(fā)音時嘴唇微凸撅起。ch無論在漢語中還是在英語中都是清音，但是在漢語中發(fā)ch音較自然放松，而在英語中發(fā)音時需要將嘴唇略微崛起。z在漢語中為塞擦音，輕音，而在英語中，[ts]屬于摩擦音，濁音，不過發(fā)音相同。從發(fā)音部位看，英語母語學習者對于舌面音j、q、x掌握不好。這組輔音發(fā)音比較特別，是英語為母語的學習者沒有接觸過的發(fā)音類型，因此在學習的過程中會有陌生感，給他們帶來了很大的困擾。此外，在漢語中濁音數(shù)量較少，只有m、n、l、r；而在英語語音系統(tǒng)中濁音數(shù)量較多，母語為英語的學習者多年形成的發(fā)音習慣致使他們的漢語發(fā)音濁化嚴重。

二、案例分析

案例一： “b”與“p”的混淆

案例背景：課堂教學中

在給初級水平的留學生上課時，講授語音的過程中學生出現(xiàn)了很多意料之外卻又在情理之中的偏誤，例如，留學生經常會把“p”發(fā)成“b”，當老師加以強調后，大部分學生會慢慢地改正，可是在后續(xù)課堂中語流涉及到這類發(fā)音時，留學生又會產生混淆。有一次對話，教師問“你去圖書館嗎？”，很多學生在回答得是“我仆去圖書館”；還有將“我很棒”說成了“我很胖”的情況，這已經對正常交際產生了影響。

問題分析：此類偏誤出現(xiàn)的原因就在于學生不能很好地對不送氣音“b”與送氣音“p”加以分辨。在本節(jié)課之前的學習中，已經學習過很多有“b”與“p”發(fā)音的字，如“不”、“白”、“胖”等，所以此次的偏誤能夠看出學生雖然已經知道“圖”的正確發(fā)音，可是還沒有完全掌握其正確的的發(fā)音。通過這次課堂演練給我的啟示，我在后續(xù)的講課中強化了“b和 p”、“d 和 t”、“g 和 k”的區(qū)別講解和練習。并且通過氣流對比進行反復練習，同時結合了一些區(qū)別性較強的漢字幫助學生進行對比分析。

案例二：“chi”與“ci”的混淆

案例背景：日常交際中

一次課前與學生們閑聊，正好前段實際我們學習了“吃”與食物名詞搭配得用法，我就借此機會機會想在日常交際中潛移默化地帶領學生們進行一個復習，我問道：“你們中午吃了什么？”學生的回答將“我中午吃了包子?！弊x成了“我中午次了包子?！蔽倚南脒@是在日常交際中的偏誤不宜過度糾正學生的讀音，就重復了一遍“哦！你中午吃了包子?！笨墒菍W生依舊答道“對，我中午次了包子?！绷硪晃煌瑢W又將“我吃了草莓。”說成了“我次了吵莓”。這讓我意識到學生此類偏誤并不是偶然，因此我開始重視學生平翹舌不分的問題。在上課時，又針對這個這組發(fā)音進行了糾正和強化練習，令我感到欣慰的是，這次同學們大多能糾正自己的讀音了。

問題分析：舌尖前音與舌尖后音在英語中的差異并不是很大，對于英語母語學習者來說，這也稱不上難點，在單獨讀這樣的字時一般不會出錯，可是在語流中涉及到這樣的讀音卻還是會出錯，這說明學生平翹舌的發(fā)音位置還不夠準確。這也給了我啟示和反思，在講解這類發(fā)音時我想當然地認為這對于英語學習者來說不算難點，所以放松了對這方面的強化練習，在后續(xù)的學習中，遇到這類發(fā)音都應當提醒學生注意。

案例三：“先”與“/sian55/”的混淆

案例背景：課堂教學中

在學習“先”這個字時，我發(fā)現(xiàn)班級的很多英語母語學習者讀不準這個字，大都會把“先”讀成“/sian55/”，即使反復糾正、示范，學生也無法讀出正確的讀音。我突然意識到，不是學生不知道這個詞的正確讀音，而是他們之前從未接觸過這樣的讀音，一時還發(fā)不出來。

問題分析：我認識到此類偏誤一味的糾正效果不強，所以我改變了教學策略，不再反復糾正他們，而是讓學生感知舌尖音和舌面音的異同，進行比較練習。此外還會在理論基礎的角度上深入對比學習者母語和漢語的區(qū)別，選擇學生母語中與漢語有明確區(qū)別的發(fā)音進行比較，幫助學生深入分析探討，比如辨析學生母語中的單詞和漢語音節(jié)有何不同。并且可以適當模仿學生的錯誤發(fā)音，同時發(fā)出正確的發(fā)音，讓學習者在強烈的對比中感知它們的差異。同時通過教授一些有特點的漢語詞來加深、強化記憶，比如今天、心情等詞”，幫助學生從多個角度進行發(fā)音操練。

三、教學策略

大部分教師在教授語音時采用的都是示范的方法，這確實是最省時省力，效率最高的語音教學方法。但是，這種方便高效的語音教學方法也存在一定的不足，即它不適用于所有的語音教學，尤其是那些不好發(fā)音和容易引起偏誤的語音。例如，母語為英語的學習者，其母語中沒有j、q、x這類發(fā)音，所以學生在發(fā)這類音時，并不明確自己的語音發(fā)音是否準確，也很難意識到自己的偏誤。因此，語音教學的示范模仿要具有針對性、多樣性，結合具體的教學方法進行教學。

1.雙手模擬法。

z、c、s與zh、ch、sh、r這兩組音的主要區(qū)別在于發(fā)音部位，發(fā)音前要首先明確二者的差異。z、c、s是舌尖前音，發(fā)音時舌頭是直的；而zh、ch、sh、r是舌尖后音，發(fā)音時舌頭是卷起來的。因此在教學中可以通過雙手模仿發(fā)音器官，讓學生更加直觀清楚的體會各個發(fā)音器官的位置，當伸直手掌時就代表舌頭是平舌，卷起舌頭就代表舌頭是卷舌的狀態(tài)，這種模擬法是非常形象直觀的，可以讓大部分學生明確自己的發(fā)音是否正確。不過，對部分基礎薄弱或者發(fā)音不具備天賦的學生，教師應當強化練習，并展示更加直觀的舌位圖以達到讓學生明確的效果。

2.循序漸進法。

英語與漢語的語音差異實在太大，對于初級階段水平的漢語學習者來說講解語音的過程中不能操之過急，否則會起到事倍功半的效果。我們應當遵循學習者的學習規(guī)律以及聲母表的順序有條不紊地進行教學。并且在教學過程中不能一成不變，要隨著學習者學習的具體情況進行適當?shù)恼{整。在教授一些較容易發(fā)出的音時不能掉以輕心，對發(fā)音困難的音也要勇于克服。同時要在學習的過程中不斷地回顧、鞏固，貫徹以學生為中心的教學原則，練習為主、講解為輔，及時復習所學內容、加強訓練，幫助學生掌握發(fā)音技巧、改善發(fā)音問題。

3.實物演示法。

實物演示法是指教師在指導學生發(fā)音時可以通過實物來進行演示，以此更清晰明了地向學生展示漢語的發(fā)音特點，并加深學生印象。例如，在區(qū)別送氣音與不送氣音的時候，教師可以拿一張薄薄的紙放在嘴邊，發(fā)送氣音，如發(fā)“p”時，紙張會被吹起，而發(fā)不送氣音，如“b”時，由于沒有明顯的氣流感應，紙張并不會被吹起。同時在教學中也可以夸張演練，以達到能夠讓學生順利發(fā)音的效果。

如今，隨著中國國力不斷增強，大量的就業(yè)機會和富有魅力的中國文化使得越來越多的外國人對漢語產生極大的熱情，選擇學習漢語作為第二語言。因此，作為對外漢語教學工作者的我們應當擔負起肩上的責任與使命，對教學中出現(xiàn)的問題、學生遇到的難點多加探討和研究，對母語為英語的漢語學習者來說輔音學習的重要性和難度也應當引起重視?？傊?，教師在提高自身理論知識能力和教學經驗的同時也要采用多種方法進行語音教學，有時需要多種方法并用。所以，教師應當采取新穎、有趣、活潑的教學手段，靈活處理教學中出現(xiàn)的情況，具體問題具體分析，針對不同水平、不同問題的學生采用多樣化的教學方法。此外還要及時關注學生在語音學習中遇到的困難，幫助學生發(fā)好語音、學好漢語。