基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)下高職體育課程教學模式改革研究

■楊東風/江蘇商貿(mào)職業(yè)學院

一、前言

體育教育貫穿學生學習生涯的始末，在教育體系中尤為重要。高職體育旨在培養(yǎng)學生的體育理論和技能、良好的體育價值觀等。在實際體育課程教學中，體育教師必須結(jié)合課改要求，以學生現(xiàn)實需求出發(fā)，以培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力為導向，對高職體育課程教學予以創(chuàng)新，以此提高學生的身心素質(zhì)，增強學生的綜合職業(yè)能力。

二、高職體育課程教學模式改革的依據(jù)性

(一)新課改對高職體育課程提出改革需求

在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，高職教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，更要強化培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力，以此提高學生的就業(yè)適應性、提升院校的整體教學水平。高職體育作為一門重要的公共必修課，其課程教學必須與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，才符合新課改教學要求，提升高職體育課程的針對性、應用性及實踐性作用。

(二)是高職教育教學的理論需求

以社會需求為導向?qū)嵤┙虒W、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程是職業(yè)教育的正確目標和方向。在高職體育課程的設(shè)置上，高職院校要將學生未來應具備的就業(yè)能力、健康水平、技術(shù)需求等全面做出衡量分析，在此層面上對課程內(nèi)容、教學模式進行改革，從而最大化發(fā)揮高職體育課程教學的實用性，才是體育教學的終極目標。高職教育教學理論對體育課程改革提出了重要依據(jù)，對改革高職體育課程具備一定的引導作用。

三、當前高職體育課程教學模式存在的不足

當前高職體育課程教學存在一些明顯不足，很多高職院校經(jīng)由中技中專學校合并組建，其本身起步發(fā)展較晚、教學管理經(jīng)驗缺失；而學生群體則普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學習能力欠缺、年齡及身體素質(zhì)不同等各種問題，致使高職體育教學工作難以有所進展，其中主要問題經(jīng)總結(jié)歸納有四點：第一，教學教材陳舊且不足，目前仍沿用早期老版本教材，內(nèi)容沒有創(chuàng)新、照本宣科中職教材問題嚴重，不符合高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)實際需求；第二，體育教師教學水平參差不齊，其教學觀念和方法滯后；第三，體育教學缺少學生心理健康及職業(yè)道德教育，教學的重心放在體育競技層面；第四，體育教學模式傳統(tǒng)，課程教學評價不足，過于注重成績考核忽視過程評價。

四、高職體育課程教學模式改革之路徑分析

(一)以體育精神培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

以體育精神培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生透過體育文化的本質(zhì)，追求自我能力的不斷超越和提升，打破自我體能極限，展現(xiàn)出強大的爆發(fā)力和耐受力，具備持之以恒、不斷突破自我的精神。這是很多高職學生所缺少具備的強大素養(yǎng)，有些學生在就業(yè)后遇到挫折和失敗時不敢直面困境、戰(zhàn)勝困難，難以成就職業(yè)崗位發(fā)展；其次，體育教學中有很多團隊協(xié)作性運動，對學生團隊合作精神要求很高，很多項目需要團隊配合默契才能獲得勝利，無法靠個體單打獨斗取勝；而在企業(yè)發(fā)展中，很多工作也無時不刻體現(xiàn)出團隊合作、協(xié)調(diào)的重要性，部門高度配合的銜接性。這些正是高職院校很多課程教學中所不具備的能力，而體育課程則尤為適宜。

(二)以體育鍛煉強化學生的職業(yè)體能

體育鍛煉的目的本質(zhì)上就是提高身體素質(zhì)，讓人們具備良好的體能基礎(chǔ)。在高職學習階段，學生的學習壓力較大、學業(yè)繁重不堪，其體能鍛煉明顯有所缺乏。從當前教育現(xiàn)象來看，很多學生光有一身的文化知識和技能，身體素質(zhì)卻背道而馳，提筆不提物、身上沒有二兩力。然而，我們常說身體是革命的本錢，一個人如果沒有健康的體魄就什么也做不了，尤其是高職學生畢業(yè)后很多將從事一線生產(chǎn)勞動，比如數(shù)控機床、電子制造等崗位，長期需要兩班倒、趕工期，如果身體素質(zhì)不好、體能跟不上則很難適應高強度的學習勞作。因此，作為高職院校而言，不能僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，在完善技能培養(yǎng)的同時還要增強學生的身體機能，這樣學生才能適應未來職業(yè)需求，勝任工作崗位。

(三)以體育教學提升學生的職業(yè)健康

我國普通高等院校對體育課程的指導綱要中明確提出，體育課程的目標就是通過體育學習開展體育鍛煉，增強學生體質(zhì)、促進身體健康。因此，體育課程是要在提高學生體能的基礎(chǔ)上讓學生建立健康的身體。然而據(jù)現(xiàn)實情況了解，社會很多職業(yè)都存在不同程度的職業(yè)病，加之很多學生畢業(yè)參加工作了就疏忽自我身體鍛煉，身體素質(zhì)越來越差。以行政財務(wù)類工作為例，學生從事此類工作基本就是座位辦公，長期坐姿面對電腦，活動量極少，長期下來如再缺乏體育鍛煉，必定會產(chǎn)生亞健康，易患頸椎腰椎疾病。身體一旦處于不健康的狀態(tài)，則必定會影響其正常生活和工作。所以，高職體育課程教學要秉承讓學生形成終身體育的教育觀念，養(yǎng)成終身運動的良好生活習慣，這樣才具備健康強壯的身體去面對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。

五、高職體育課程教學模式改革之規(guī)劃分析

(一)開拓體育理論內(nèi)容培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

長期以來，體育教育的通病就是缺乏理論基礎(chǔ)的教學，然而體育理論知識中蘊含著很多體育精神文化，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是非常有意義的。比如個人進取精神、團隊合作精神等。因此，在體育理論教學過程中，教師可以借助一些國際體育賽事上經(jīng)典案例來引導學生，使其樹立良好的體育文化精神，繼而將其內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。例如，在1992年的巴塞羅那奧運會男子400米半決賽中，雷德蒙德右腿肌肉撕傷，盡管疼痛劇烈難忍但仍然拒絕離場，事后他表示五次手術(shù)都未曾讓他放棄奧運腳步，他不能倒在跑道上，一定要堅持跑到最后，哪怕沒有任何獎牌；最后他在父親的攙扶下強忍疼痛舉步維艱地跳到了終點。盡管最終雷德蒙德成為了賽場上的最后一名，但是在場6.5萬名觀眾被其奧林匹克精神所感動，自發(fā)起立為這位實至名歸的運動員鼓掌。雷德蒙特的故事很好的詮釋了體育運動的進取精神，體育教師如果將類似的勵志體育故事帶進課堂，能夠讓學生產(chǎn)生精神上的共鳴，繼而在未來職業(yè)生涯中具備永不言棄、迎難而上的信念和精神，在自身崗位上積極進取，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)完善體育團體訓練培養(yǎng)學生的團隊意識

現(xiàn)代企業(yè)拓展團建經(jīng)常會采用團體訓練模式，將其應用在高職體育教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的個人體能和團隊意識；另一種拓展訓練模式則更具備強化性鍛煉，也可廣泛用于日常體育課程教學之中。在訓練學生體能階段，體育教師要以學生職業(yè)能力需求因材施教，針對不同專業(yè)、不同性別的學生都要有區(qū)別對待。其次，在訓練學生團體意識階段，體育教師應以大型球類競技類項目為主，對培養(yǎng)學生團體合作能力更為有效。教師可將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惸Ｊ剑谝再惔賹W過程中讓學生充分體驗團隊合作的力量和優(yōu)勢，形成自主配合意識，達到理想化團結(jié)意識培養(yǎng)效果。還有，以拓展訓練模式培養(yǎng)學生的團隊意識也會得到意想不到的效果，學生在完成拓展體育任務(wù)時難度更高，更需要團隊共同協(xié)作提供解決辦法，團隊的凝聚力、依賴性更高，學生的合作共識性會更強。同時，學生通過經(jīng)歷這些有針對化的體育訓練，更易盡早形成現(xiàn)代企業(yè)的團隊觀念，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

(三)遴選體育選修課程體現(xiàn)職業(yè)需求導向

體育選修課是讓學生通過不同體育活動的系統(tǒng)化學習，有效培養(yǎng)學生的體育知識和技能，靈活性的選修課其主要優(yōu)勢就是學生可投其所好進行課程的選擇，學生自我對體育活動參與的積極性則會更高。然而在職業(yè)化需求中，學生的體育能力存在不同差異化，這種差異來源于不同的工作性質(zhì)和分工。例如，學數(shù)控、物流、船舶、汽修等專業(yè)的學生，其體能需求必定比文科類、藝術(shù)類學生要求較之更高，根據(jù)專業(yè)特點體育教師應為學生提供選修課意見，以此更好地采取針對化體育教學；針對于性別區(qū)別化，男女生的身體機能和結(jié)構(gòu)又有很大不同，每個學生的先天體質(zhì)條件也有所不同，體育教師也要科學合理劃分歸類，才能量體裁衣為學生制定出最為優(yōu)化的體育學習方案。因此，從職業(yè)化考量分析，教師應根據(jù)選修課的運動量為個各專業(yè)學生遴選最為合適的體育項目。體能需求高的專業(yè)學生可遴選田徑、鉛球、武術(shù)、足球等課程；氣質(zhì)需求高的專業(yè)學生適合遴選體操、瑜伽、體育舞蹈等課程；而針對于長期處于座位辦公的專業(yè)學生，應加強肩部、腰背力量的針對訓練，比如蛙跳訓練、仰臥起坐、游泳等。教師只要切實按照學生的專業(yè)職業(yè)需求開展體育活動，才能盡可能保證學生在未來職業(yè)生涯中具備較高的職業(yè)健康和能力，具備長期發(fā)展和提升的綜合職業(yè)條件。

六、結(jié)語

總而言之，基于綜合職業(yè)能力為導向改革高職體育課程教學，應以學生為主體，遵從不同專業(yè)不同學生所應具備的職業(yè)化需求，靈活性、針對性的實施體育教學活動，改變高職體育教學的傳統(tǒng)觀念、改革課程教學內(nèi)容、方法和模式，才能促進各專業(yè)學生在不同職業(yè)領(lǐng)域中具備良好的身體素質(zhì)、發(fā)揮出應有的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，建立終身體育運動的良好習慣，為學生未來發(fā)展個人職業(yè)奠定基礎(chǔ)。