■謝 婉/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院
傳統(tǒng)理念下,很多教育工作者對于個性與共性的問題認知存在一定的偏頗,將保護學生的個性與促進共性發(fā)展放到了完全對立的兩個方面。這就導致很多教師教學過程中,不能靈活處理學生出現(xiàn)的一些個性矛盾,更不能引導學生發(fā)展自己的潛力。同時在對學生進行指導時,容易以共性理念來統(tǒng)一約束學生,這樣就很難使學生在聲樂表演上有效提升。隨著以人為本教育理念的落實,在高職聲樂教學中,我們必須要在制定統(tǒng)一教學計劃的基礎上,更好的尊重學生的個性,保護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作風格,讓學生可以不斷的完善自我,進而推動學生綜合能力獲得更好的發(fā)展。
在我們生活、學習、工作的過程中,個性與共性是普遍存在的,人與人之間在語言、習慣、教育、文化背景,學習思維等多個方面都存在差異性。正是這些獨特的個性,共同構成了多元豐富的世界。而在不同個性氣質(zhì)之中,還包含著大量共性問題,這也是現(xiàn)代高校聲樂教學所關注的一些主要問題。
共性一般指不同事物所具備的普遍性質(zhì),而個性則強調(diào)的是某一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。共性與個性都是事物所固有的一些本性,共性決定了事物的基本性質(zhì),而個性則體現(xiàn)出個體之間的差異性。從聲樂教學的角度來考慮,共性強調(diào)的是學生在聲樂學習過程中所表現(xiàn)出來的一些共同特征,是學生大眾化,普遍化的一些學習特點等。如高職階段學生所需要的課所需要學習的課程內(nèi)容是統(tǒng)一的,教師對學生所采取的教學方式也是統(tǒng)一的。對于學生而言,他們學習的目標是統(tǒng)一的,學習進度也是大致統(tǒng)一的,這一種共性處理方式更好地保證了教育的公平性,能夠很好的保障學生受教育的權利,同時學生的學習水平也能處于一個相對均衡的狀態(tài)之下。而個性則是針對于群體中一個學生而言,他所表現(xiàn)出來的一些獨特的特征。同時,學生的很多個性也非常希望得到教師的關注,如每個學生特別鐘愛的曲目都不相同,針對自己喜歡的曲目學生進行了大量的課余學習,因而在課堂學習中,他們更希望有一個表現(xiàn)的機會,同時獲得師生的表揚和認可。在課程教學的過程中,教師除了要追求共性的統(tǒng)一之外,還要對學生的一些個性心理有效保護,這樣可以更好地提升學生聲樂學習的積極性。
在課堂教學的過程中,教師對全體學生要求進度統(tǒng)一,采取的教學方式、教學手段相對一致,選取的教材內(nèi)容也達到了有機統(tǒng)一,在課堂教學過程中落實共性,能夠更好的方便教師組織叫教學過程。但共性統(tǒng)一有利有弊,有利的一方面就是方便教師針對性解決學生學習過程中出現(xiàn)的一些共性問題,以提高課堂授課的效率;而不利的一方面則是統(tǒng)一的授課模式很難兼顧學生的學習個性,使學生學習過程中表現(xiàn)的學習注意力容易不集中,知識接受情況等都體現(xiàn)出一定的差異性。
走出課堂,學生參與日常訓練的過程中也存在大量的個性與共性問題。日常訓練過程中,學生處于相對寬泛的學習氛圍之下,他們的個性表現(xiàn)會更加突出。還有在發(fā)聲訓練方面,有的學生下的功夫比較多,取得的效果就會比較好;而有的學生下的工夫相對比較少,自然相對薄弱。另外,學生的先天基礎也有一定的差異性,有的學生天生音色就異于常人,還有的學生聲音的辨識度相對比較低。對于聲樂專業(yè)的學生而講,在課堂之外,要想使學生的個性有效彰顯,首先需要學生打好基本功,熟悉樂理基礎,這樣才能夠更好的為自己的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。但在日常訓練的過程中,學生表現(xiàn)出來很多共性問題,主要為學習的過程中意志力不堅定,學生的團隊協(xié)作意識不強等。另外,還有一些學生在學習心理、性格、行為等方面存在一些個性差異,也需要教師有針對性的進行指導,以個性指導促進學生共性發(fā)展,使學生能夠靈活掌握樂理基礎。
高職階段教師在對學生開展聲樂教學時,大部分時間開展的是共同學習,這樣可以幫助學生更好的夯實聲樂基礎,而且可以高效解決學生身上出現(xiàn)的一些共性問題,使學生全面進步。在促進學生共同的基礎上,教師對于學生的不同個性予以有效關注,以更好的激發(fā)學生的學習潛力,提升學生學習探究的興趣。因此,在聲樂教學開展的過程中,教師還要對他們開展一些針對性指導,這樣能夠更好地落實以生為本,使學生感受到教師的關懷和幫助,對于學生良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成也有積極的推動作用。
在高職聲樂教學中,教師不僅要以提升學生的學習成績?yōu)橹饕繕?,更重要的是要全面落實立德樹人的教育理念,以聲樂教學為基礎,促進學生全面發(fā)展。因此,在教學中有效兼顧學生的共性與個性,可以更好的達成知識傳遞和文化育人的目標,使學生更好的發(fā)現(xiàn)聲樂之美。同時,在教學過程中,教師可以給予學生多角度的延伸和指引,讓學生通過多種方式增強對知識的理解和掌握。在課堂以外,為更好地促進學生發(fā)展,教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生推送一些拓展性學習內(nèi)容,讓學生們積極開展探究性學習,可以很好的扎實學生的聲樂基礎,還能夠培養(yǎng)學生良好的探究意識,促進學生學科素養(yǎng)全面發(fā)展,以更好的突顯以人為本的教育理念,彰顯聲樂學科育人特色。
高職階段很多教師與學生之間的互動較少,這就難以了解學生自身的學習情況。尤其是在聲樂學習的過程中,如果教師不能全面了解學生的學習基礎,就很難滿足學生多元化的學習需求,也不能夠兼顧學生的個性發(fā)展。因此,在高職聲樂教學中引入共性與個性教學探討,可以加強教師與學生之間的良性溝通,更好的拉近師生距離。讓教師向?qū)W生傳遞多方面的知識,并以言傳身教對學生進行有效的引導和熏陶,使師生之間、生生之間都能夠形成良好的交流意識,在教學中形成良性互動的學習氛圍,給學生們提供更多表現(xiàn)與成長的機會。
聲樂教學與文化課程的教學有一個顯著的區(qū)別,就是聲樂知識的學習需要理論與實踐相結合,教師不僅要在理論方面對學生進行引導和教育,同時要鼓勵學生積極開展實踐練習,這樣才能夠更好的加深學生對理論知識的理解。因此,在高職聲樂教學中要實現(xiàn)個性與共性的有機統(tǒng)一,教師首先要能夠調(diào)動學生的學習提升意識,讓學生積極參與進來,這樣才能夠促進學生高效進步。在聲樂教學中,教師可以引入階段式教學理念,以一個模塊為基礎,整合該部分課程所涉及的所有內(nèi)容,讓學生結合自身基礎進行靈活掌握。一般教師可以將課程分為三段式或四段式推進,讓學生按照自己的學習基礎來分階段掌握。在對基本階段進行有效劃分之后,教師可以針對性為學生提供一些基礎知識,以更好的達成共性目標教學的目標。
在此基礎之上,教師還可以通過小組討論、學習輔導等形式,收集學生學習過程中遇到的一些問題,針對共性問題進行集中解決。針對個性問題,可以先讓學生在小組內(nèi)部進行討論,最后再在課堂上進行集中性解答,對于個別比較難的問題,可以與學生進行個人對話,或通過網(wǎng)絡的形式完成對學生的個性化輔導。在保證大部分學生對基礎知識都有效掌握的前提之下,教師再讓學生們進行歌唱表演、演唱技巧、歌唱方法的指導,讓學生們對曲目充分熟悉。在了解了學生的個性特點之后,教師還可以針對性的對他們進行一些技法指導,以幫助學生找到適合自己的歌唱風格和演繹形式。
在高職聲樂教學開展的過程中,教師對于班級內(nèi)部的學生采取的是統(tǒng)一式教學,這一教學基礎之上,教師還要能夠更好的兼顧學生自身的個性,以更好的滿足學生多元化的學習需求。因此,在聲樂教學的過程中,教師可以多角度與學生進行有效的互動和交流。另外,教師可以根據(jù)學生的個性特點,將他們劃分為不同的學習小組,讓不同性格的學生之間可以有效互補多項溝通。針對學生學習過程中表現(xiàn)出來的一些優(yōu)良品格,教師還要積極的給予表揚和鼓勵,讓他們可以更好的充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。
另外,教師對學生的學習成果要引入階段性評價機制,讓學生主動制定自己一段時間內(nèi)的學習目標,并通過評價量表的方式檢查學生的執(zhí)行情況,讓學生養(yǎng)成良好的自我約束和積極進取意識,這樣學生在聲樂學習的過程中就能更好的突破自我,獲得連續(xù)性發(fā)展。在連續(xù)評價的基礎上,還需要對他們的成績進行有效的分層統(tǒng)計,全面評估,使學生對自己的能力有一個更好的把握。結合學生取得的成績,對他們一段時間的學習進行縱向?qū)Ρ龋c統(tǒng)一層次的學生進行橫向?qū)Ρ?,為學生樹立奮斗拼搏的目標。
總之,在高職聲樂教學中的,共性與個性是處處存在的,教學引導之下二者之間的關系表現(xiàn)的更加微妙。教師需要對共性與個性的關系有效剖析,以更好地促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進教學開展教育的過程中,教師必須要兼顧二者的統(tǒng)一,在共性課堂教學推進過程中,對學生的學習個性予以關注,同時在課外時間與學生進行有效的交流和互動,以更好的保護學生求真創(chuàng)新的個性,并鼓勵學生突破自我,持之以恒,讓學生在學習中以正確的方式凸顯自我個性。