幼兒園創(chuàng)意水墨畫教學(xué)新策略分析

李文靜 王亞文

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒創(chuàng)意水墨畫具有快速成型的顯著特點(diǎn)，但是，在幼兒繪畫臨摹過(guò)程中，常常出于緊張或者膽怯的心理而不敢輕易下筆，進(jìn)而出現(xiàn)了創(chuàng)作思路中斷的情況。因此，在創(chuàng)意水墨畫教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的創(chuàng)作氛圍，以消除幼兒緊張膽怯的情緒，讓幼兒在創(chuàng)作水墨畫過(guò)程中充分享受創(chuàng)作的樂趣，與水墨畫所展現(xiàn)出來(lái)的唯美情境完美的融合到一起。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)意臨摹作品

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，而且接觸繪畫的時(shí)間很短，甚至有些幼兒的繪畫基礎(chǔ)幾乎為零，因此，如果教師急于求成，直接引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)作水墨畫，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。出于對(duì)這一方面的考慮，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的繪畫情境，將所要臨摹的水墨畫主題作品以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后讓引導(dǎo)幼兒逐步對(duì)畫面中作品線條、框架進(jìn)行模仿，為了突顯教學(xué)效果，使幼兒能夠獨(dú)立臨摹出畫面中的水墨畫作品，教師可以利用多媒體設(shè)備的“擴(kuò)大”功能，將水墨畫的細(xì)節(jié)部位放大，這樣，幼兒在模仿時(shí)才能夠逐漸掌握水墨畫的創(chuàng)作技巧。

以“大熊貓”的水墨畫作品為例，由于幼兒在生活當(dāng)中很少有機(jī)會(huì)接觸到大熊貓的原形，因此，幼兒的腦海當(dāng)中只有黑與白兩種大熊貓的主色調(diào)，卻對(duì)熊貓的外形輪廓比較模糊。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒對(duì)大熊貓的真實(shí)形象產(chǎn)生深刻印象。教師首先播放一段真實(shí)大熊貓日常生活的視頻片段，當(dāng)幼兒對(duì)大熊貓的外貌特征有了初步了解以后，教師可以將水墨畫的示范作品展現(xiàn)出來(lái)。然后讓幼兒對(duì)照原作品進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，在臨摹大熊貓的頭部時(shí)，教師可以演示繪畫順序，并向幼兒詳細(xì)講解繪畫技巧。教師 ：“小朋友們，大家看熊貓的腦袋圓圓的，在畫它的頭部時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用淡墨勾勒出頭部的輪廓，這時(shí)，大家應(yīng)將毛筆豎立起來(lái)，否則很容易把熊貓的頭畫的很大，或者形狀與大熊貓的原形不符。接下來(lái)，大家觀察大熊貓的身體是橢圓形的，在勾勒身體的輪廓時(shí)，也應(yīng)當(dāng)利用中鋒淡墨，這樣，才能與熊貓其它部位的墨汁顏色相匹配。在畫熊貓的眼睛、鼻子和眼睛時(shí)，應(yīng)當(dāng)用側(cè)鋒濃墨，這樣，熊貓的輪廓才更加清晰，最后，用側(cè)鋒濃墨畫出大熊貓的四條黑腿，一幅完整的水墨畫作品就完成了?！?/p>

由于幼兒對(duì)中鋒、側(cè)鋒等繪制水墨花的基本技巧不甚了解，因此，教師在指導(dǎo)幼兒作畫過(guò)程中，每講到一個(gè)水墨畫基本要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)這一要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)致講解，直到幼兒完全領(lǐng)悟?yàn)橹?。通過(guò)教師的講述和指導(dǎo)，幼兒能夠跟隨教師的節(jié)奏，順利完成大熊貓的創(chuàng)作過(guò)程。由此可見，利用這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，能夠拉近教師與幼兒之間的距離，幫助幼兒掌握更多關(guān)于水墨畫的畫法與技巧，這不僅能夠提升幼兒的繪畫水平，同時(shí)，也對(duì)水墨畫這種創(chuàng)作形式產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、小組互動(dòng)合作，創(chuàng)意水墨作品

團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮盡的，如果在水墨畫教學(xué)課堂，僅僅依靠于幼兒個(gè)人的力量，不但難以繪制出一幅完整的作品，而且對(duì)水墨畫的基本技法也難以熟練掌握。為此，在創(chuàng)意水墨畫的教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量，通過(guò)凝聚集體智慧，共同完成一幅水墨畫作品，這樣，呈現(xiàn)出的作品才更具吸引力與感染力。在小組合作過(guò)程中，每一名幼兒能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)感受抒發(fā)和表達(dá)出來(lái)，而其他幼兒在融合了大家的觀點(diǎn)以后，腦海當(dāng)中對(duì)水墨畫作品的構(gòu)思將更加清晰，在這種情況之下，幼兒很容易進(jìn)入到創(chuàng)作狀態(tài)之中，這對(duì)繪畫水平的提高將大有裨益。

首先，教師將幼兒劃分為2—3個(gè)合作小組，每個(gè)小組當(dāng)中男孩子與女孩子的比例盡量保持均衡，因?yàn)槟泻⑾胂罅Ρ容^豐富，能夠創(chuàng)意出更加形象生動(dòng)的作品，而女孩子心思比較細(xì)膩，能夠創(chuàng)意出更具感染力的作品。所以，這種劃分方法可以發(fā)揮每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而收到錦上添花的效果。小組劃分完畢，教師可以為合作小組設(shè)置一個(gè)繪畫主題，比如以生活當(dāng)中最為常見的香蕉這種水果為例。教師：“請(qǐng)各小組成員根據(jù)自己的想象力，創(chuàng)意一幅香蕉水墨畫，要求香蕉的個(gè)數(shù)為10個(gè)左右?！碑?dāng)幼兒接收到這一主題任務(wù)后，隨即進(jìn)入到討論與構(gòu)思狀態(tài)，小組成員經(jīng)過(guò)熱烈的討論，能夠在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)意出一個(gè)完整的香蕉水墨畫作品。比如第一小組創(chuàng)意的作品，運(yùn)用了濃墨重彩將香蕉的顏色描繪的真實(shí)透徹，看上去就會(huì)產(chǎn)生一種想咬一口的沖動(dòng)。而第二小組創(chuàng)意的香蕉作品，將香蕉的輪廓用淡墨勾勒出來(lái)，而香蕉皮的顏色由淺入深，因此，這一小組創(chuàng)意的作品與現(xiàn)實(shí)生活中香蕉的原形更加接近。

由此可以看出，小組合作的方法能夠集合更多的繪畫元素，每一名幼兒在作畫過(guò)程中，通過(guò)參考和借鑒他人的意見與建議，而逐步衍生出具有個(gè)人鮮明特色的畫法，這時(shí)，如果幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谒ǖ膭?chuàng)作全過(guò)程，那么既能夠鍛煉和培養(yǎng)幼兒的審美思維，同時(shí)，也能夠拓展幼兒的審美視野，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)了解更多的水墨畫創(chuàng)作技法。

三、融入生活元素，激發(fā)創(chuàng)作靈感

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，尤其是水墨畫這種繪畫藝術(shù)，其勾勒的實(shí)物、線條、形狀均與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)?；谶@一思想，在幼兒園創(chuàng)意水墨畫教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將生活化元素融入到教學(xué)課堂，通過(guò)觀察生活、感知生活、體驗(yàn)生活的方式，將幼兒帶領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒在生活中尋找創(chuàng)意水墨畫的創(chuàng)作靈感，并根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有鮮明特點(diǎn)與韻味的水墨畫作品。

比如教師可以利用本土資源，開展一個(gè)“戶外創(chuàng)意寫生”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到公園、動(dòng)物園、市民廣場(chǎng)等休閑場(chǎng)所，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)這些場(chǎng)所的自然風(fēng)光、獨(dú)特風(fēng)景以及實(shí)物進(jìn)行觀察，并通過(guò)自己的理解和感悟，將這些景致的顯著特點(diǎn)提煉出來(lái)，最后，利用繪制水墨畫的方法將其表現(xiàn)出來(lái)。以公園里挺拔的松樹為例，在作畫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)松樹的基本技法進(jìn)行詳細(xì)講解，使幼兒能夠樹皮、樹干、樹枝、樹葉的基本畫法，這對(duì)快速完成創(chuàng)作任務(wù)將大有幫助。首先在畫松樹的樹皮時(shí)，應(yīng)當(dāng)用肉眼仔細(xì)去觀察樹皮的外觀，親手去觸摸樹皮的紋理，在勾勒樹皮過(guò)程中，樹干兩側(cè)的紋理可以使用濃墨重彩，而處于樹干中央的樹皮，紋理應(yīng)當(dāng)使用淡墨，這樣能夠表現(xiàn)出樹皮的層次感與立體感。在繪制松樹的樹葉時(shí)，需要觀察樹葉的形狀與排布情況，松樹葉一般表現(xiàn)出針形的形態(tài)，而排布比較松散，幼兒在了解了這一特點(diǎn)以后，可以利用較細(xì)的毛筆勾出樹葉的線條，然后再著色。但是，幼兒在觀察松葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，樹的頂端由于陽(yáng)光的長(zhǎng)期照射，松葉的數(shù)量較多，而靠近樹干的位置，沒有陽(yáng)光直射，松葉較為稀疏，因此，幼兒在作畫時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握住這一特點(diǎn)。當(dāng)幼兒完成松樹的水墨畫作品以后，教師可以分別對(duì)每一名幼兒的作品進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，指出作品當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足，并親手予以指導(dǎo)，以防止幼兒日后作畫時(shí)再犯類似的錯(cuò)誤。

通過(guò)這種在生活實(shí)踐當(dāng)中尋找創(chuàng)作靈感的方法，既契合了幼兒的求知欲望，滿足了幼兒的好奇心，同時(shí)，也豐富了創(chuàng)意水墨畫的創(chuàng)作元素。另外，只有將水墨畫作品賦予生活元素，作品的表現(xiàn)力才更加強(qiáng)勁，因此，教師在講授創(chuàng)意水墨畫的作畫技巧時(shí)，也可以將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些具有參考價(jià)值的元素融入到教學(xué)課堂，這樣一來(lái)，對(duì)促進(jìn)幼兒水墨水平的提升都將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、開展創(chuàng)意比賽，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

3—6歲的幼兒，無(wú)論在生活當(dāng)中還是幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其張揚(yáng)的個(gè)性常常暴露無(wú)疑，尤其對(duì)個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)更為嚴(yán)重，在他們幼小的心靈里，認(rèn)為自己比他人強(qiáng)，事事不如自己。為了幫助幼兒調(diào)整好心態(tài)，使幼兒能夠健康快樂成長(zhǎng)，教師可以通過(guò)開展水墨畫比賽的方式，將幼兒的這一缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N優(yōu)點(diǎn)，使幼兒能夠從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

比如在設(shè)置比賽項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“公平公正”的原則，在全體幼兒不清楚比賽內(nèi)容的情況下，同時(shí)同步向幼兒展示比賽項(xiàng)目。以“葡萄”這一創(chuàng)意主題為例，教師首先向幼兒播放一段秋天到來(lái)時(shí)，碩果累累的果園里的豐收景象，然后將畫面快速切換到葡萄架上面，這時(shí)，每一位幼兒可以同時(shí)觀察葡萄的外觀形狀以及葡萄的顏色，觀察環(huán)節(jié)結(jié)束，教師負(fù)責(zé)發(fā)出比賽開始口令，并規(guī)定比賽時(shí)間。當(dāng)幼兒進(jìn)入到創(chuàng)作狀態(tài)以后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以避免相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。有的幼兒通過(guò)大膽想象，改變了葡萄原有的形狀，有菱形的、有正方形的、有三角形的。有的幼兒描繪葡萄的顏色時(shí)，特意添加了藍(lán)色、粉色，整幅作品也表現(xiàn)出了抽象化的特點(diǎn)。而有的幼兒經(jīng)過(guò)冥思苦想，在地上畫了幾串已經(jīng)掉落的葡萄。比賽結(jié)束以后，教師可以采取幼兒互相點(diǎn)評(píng)的方式，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的鑒賞力。通過(guò)這種方法，不僅促進(jìn)了幼兒繪畫水平的提升，而且在水墨畫創(chuàng)作過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生更多獨(dú)到的見解與好的創(chuàng)意。

在幼兒園創(chuàng)意水墨畫教學(xué)中，教師只有不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能幫助幼兒快速進(jìn)入到水墨畫的創(chuàng)作狀態(tài)當(dāng)中。另外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)水墨畫尚處于初級(jí)階段，這一階段，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，并采取“因材施教”的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，這樣，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。