以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

賈娜

摘要：目的：研究以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將我院呼吸科于2019年3月-2021年6月接收100例醫(yī)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，按照奇偶數(shù)法將其均分2組，對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組分別給予常規(guī)教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法，對(duì)比2組實(shí)習(xí)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力、解決問(wèn)題能力提高人數(shù)及理論知識(shí)評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。因此，可將以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法推廣至呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量、醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)力水平均顯著提升。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法;呼吸科;學(xué)習(xí)積極性;解決問(wèn)題能力;自學(xué)能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

呼吸科是醫(yī)院較為重要科室，其可接納病種具有多樣性的特點(diǎn)，且近年來(lái)受多方面因素影響，患呼吸性疾病患者數(shù)量不斷增加，進(jìn)而呼吸科醫(yī)療水平至關(guān)重要。呼吸科醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師需給予其高效帶教方式，促使醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)效果可得到高效保障。對(duì)此，本文將主要研究以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

將我院呼吸科于2019年3月-2021年6月接收100例醫(yī)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，按照奇偶數(shù)法將其均分2組，對(duì)照組男、女分別為29、21例，年齡23-27歲，平均（25.32±0.54）;實(shí)驗(yàn)組男、女分別為26、24例，平均（25.37±0.51）歲，兩組醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)信息無(wú)顯著差異，P>0.05，具有研究可比性。

1.2方法

對(duì)照組：給予常規(guī)教學(xué)法。帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“一人講，多人聽(tīng)”式教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組：給予以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法。（1）選擇呼吸科資質(zhì)較高、綜合實(shí)力水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)專家醫(yī)師進(jìn)行臨床帶教，帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)水平、教學(xué)大綱、以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的基本原則等制定教學(xué)方案。（2）帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)力為其選擇適宜且具有典型意義的病例，教師向醫(yī)學(xué)生介紹各種病例患者基礎(chǔ)癥狀，進(jìn)而根據(jù)患者病癥提出相關(guān)問(wèn)題。（3）教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中醫(yī)學(xué)生可自主查閱文獻(xiàn)資料、主動(dòng)與其他醫(yī)學(xué)生討論、及時(shí)與患者溝通等，激發(fā)醫(yī)學(xué)生思維能力。（4）教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病癥與病史詢問(wèn)、對(duì)患者身體檢查、閱片等，要求所有醫(yī)學(xué)生將自身了解到的信息準(zhǔn)確記錄，并與其他醫(yī)學(xué)生相互交流，其后帶教老師再將完整的病例信息告知醫(yī)學(xué)生。帶教老師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生根據(jù)患者臨床信息、提出的相關(guān)問(wèn)題等展開(kāi)討論，在此過(guò)程中醫(yī)學(xué)生需不斷進(jìn)行材料搜集、思維激發(fā)等，同時(shí)帶教老師還需做好引導(dǎo)工作，避免醫(yī)學(xué)生跑題。（5）討論完畢，醫(yī)學(xué)生的討論結(jié)果都得到有效陳述后，帶教老師及時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行全面剖析，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，不足之處及時(shí)指出，并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生及時(shí)改善。

1.3觀察指標(biāo)

帶教老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中具體表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行全面考核。同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考核。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次研究運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用（）表示，t用于計(jì)量檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（n，%）表示，用c檢驗(yàn)，P<0.05為差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1對(duì)比兩組醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力、解決問(wèn)題能力提高人數(shù)均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。（如下表1中所示）。

2.2對(duì)比兩組理論知識(shí)評(píng)分

對(duì)照組理論知識(shí)評(píng)分為（74.39±3.24）分，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分為（90.36±3.52）分，經(jīng)計(jì)算，t值為23.604，P值為0.000。由此可知，實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。

3 討論

以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法是一種將理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行高效結(jié)合并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力水平提升具有顯著促進(jìn)作用。在此過(guò)程中帶教老師需充分保證案例選擇的適宜性與高效性。

在對(duì)呼吸科醫(yī)學(xué)生教學(xué)前，通過(guò)選擇各方面條件均較為優(yōu)秀專家醫(yī)師負(fù)責(zé)帶教，并綜合各方面因素制定教學(xué)方案，可促使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等均可得到高效保障。帶教老師選擇有代表性且適宜醫(yī)學(xué)生的病例，可促使理論與實(shí)際高效結(jié)合，可高效提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)專業(yè)知識(shí)理解能力;通過(guò)根據(jù)病例提出相關(guān)問(wèn)題，可促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步有效提升，同時(shí)還可高效鍛煉醫(yī)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可促使醫(yī)學(xué)生在此過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力、協(xié)作能力等均可得到不斷改善，實(shí)習(xí)效果因此而得到高效保障。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病癥詢問(wèn)、體查、閱片等，可有效提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力，并促使其及時(shí)意識(shí)到自身不足，促進(jìn)后期自我提升;通過(guò)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生相互交流，可再次促使醫(yī)學(xué)生各方面能力有效提升;教師最后及時(shí)向醫(yī)學(xué)生展示完整病歷資料，可促使醫(yī)學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身不足之處，便于自己后期及時(shí)改善。最后，帶教老師對(duì)相關(guān)問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行全面剖析，可有效加深醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解深度，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)力水平高效提升;通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，可促使醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

綜上所述，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可高效提升醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)積極性、師生溝通能力及專業(yè)知識(shí)水平等。因此，可將以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法推廣至呼吸科實(shí)習(xí)教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量、醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)力水平均顯著提升。

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