基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

方紅妹

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育的不足之處日益凸顯，思維對話式教學(xué)也因此應(yīng)運(yùn)而生。思維對話式教學(xué)正是在這樣的教育局勢下誕生的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話式教學(xué)模式的開展直接提高了學(xué)生自身的思維能力與問題解決能力。本文即是從思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性出發(fā)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比探討，進(jìn)而說明了思維對話式教學(xué)的重要意義。并在此基礎(chǔ)上對于思維對話式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做出了實(shí)踐性的策略分析。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話；小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂思維對話式教學(xué)，就是以書本、教師與學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的交流模式，這種教學(xué)模式大多都建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，小組之間的溝通互動很大程度上能夠促進(jìn)教學(xué)的推動。而究其本質(zhì)，對話式教學(xué)并不僅僅指人與人之間的對話，更是思維間的碰撞和交流。經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)有著十分明顯的教學(xué)成果。其教學(xué)的主要優(yōu)勢在于，能夠在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，是一項以學(xué)生為主體的合作式教學(xué)，還能夠有效的促進(jìn)師生與生生之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國教育事業(yè)是先教育為主導(dǎo)的，大部分學(xué)校所開展的教育工作都是圍繞考試而進(jìn)行的。但隨著教育改革的不斷深入和時代的發(fā)展，這種教育模式的弊端愈加凸顯出來。而是為是對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，有著無可比擬的巨大優(yōu)勢。在思維是對話教學(xué)中，是以提高學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，通過靈活多變的教學(xué)方式，有效的提升了教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)本身就是一項極具邏輯性和思維性的學(xué)習(xí)科目，但傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)明顯難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以透徹理解知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是一知半解。而新興的思維對話式教學(xué)則不然，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自身的疑惑拋出到小組學(xué)習(xí)之中，同時還能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)勢，進(jìn)而完善自身，揚(yáng)長避短。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思維發(fā)展的重要階段，而除了提高學(xué)生成績，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心里成長，通過切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮教育對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）利用情景教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將抽象的數(shù)字與圖文以生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而情景創(chuàng)設(shè)就是一種有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)中，教師通過生活化的問題展示，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活像融合，學(xué)生的理解自然也就事半功倍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將書本的數(shù)學(xué)問題日常化，將問題拓寬到學(xué)生的生活之中，才能夠達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果。再加之小學(xué)生本身的控制力較差，難以將注意力集中在一些晦澀難懂的地方，但將問題實(shí)踐化就可以大大的增加問題的趣味性，使學(xué)生自發(fā)主動的去學(xué)習(xí)和探究。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)三角形和長方形時，教師可以將問題生動化“同學(xué)們的生活中，有哪些是三角形？又有哪些是長方形組成的呢？”通過生活中的實(shí)際例子，來加強(qiáng)對于知識的認(rèn)識，了解相關(guān)特點(diǎn)。這種極具趣味性的教學(xué)方式，對于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生熱情有著極大的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)師生互動，深化教學(xué)效果

分組教學(xué)是以小組共同探討為原型的，而個體之間的相互交流則是學(xué)習(xí)的重要載體，承擔(dān)著提高學(xué)生創(chuàng)新性與主動性的重要責(zé)任。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，務(wù)必根據(jù)學(xué)生情況展開層次性的教學(xué)。由于每個學(xué)生水平不一，對于知識的理解也是參差不齊，因此在分組教學(xué)時，教師必須適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容，讓每個小組都學(xué)有所用。例如在學(xué)習(xí)圓的過程中，教師可以以一個鐘表為參照物，讓同學(xué)觀察圓的特點(diǎn)，而對于一些理解能力較強(qiáng)的，教師也可以引導(dǎo)他們對鐘表進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，或者再進(jìn)一步的為學(xué)生拓展我國關(guān)于鐘表的歷史和傳說。這樣一來，每個學(xué)生在課堂上都能夠最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)極限，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，同時還能夠拓寬學(xué)生的知識面。這對于提高教學(xué)成效來說是百利而無一害的。

（三）促進(jìn)教學(xué)共享，升華教學(xué)內(nèi)容

小組教學(xué)中最值得注意的一點(diǎn)就是教師要把握好小組交流時間，并在小組學(xué)習(xí)之后針對小組的討論結(jié)果進(jìn)行共同的分析的探討。通過小組闡述等方式，將每個小組的學(xué)的成果展示出來，既可以幫助小組之間的相互學(xué)習(xí)和溝通，還可以方便教師從中發(fā)展小組問題，進(jìn)而了解班上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以對小組成果進(jìn)行一定的總結(jié)和升華改善，同時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生相互指正，做好自我總結(jié)，并在下節(jié)課做好學(xué)習(xí)筆記。課堂結(jié)束之后，教師還可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)后的思維升華和拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識。

總而言之，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)的應(yīng)用運(yùn)勢是有目共睹的。而思維對話式教學(xué)所體現(xiàn)出來的主體性與平等性和合作性都是當(dāng)代素質(zhì)教育所推崇的。這也正是實(shí)現(xiàn)我國教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。

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