應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的綜合英語課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

任蕾

摘 要：綜合英語課程是高校英語專業(yè)的一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。本文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何在綜合英語課堂上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：綜合英語;應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.42? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）10-0089-03

1 引言

2000年，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”2014年3月，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”的演講中指出，“我們1999年以后升本的……700多所本科院校，就要轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能型……”高校英語專業(yè)同樣也面臨著不斷進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的任務(wù)，以達(dá)到“大綱”所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之需要。作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課程的改革因此成為重中之重。

綜合英語課程是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。該課程貫穿于英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)的前四個(gè)學(xué)期，可見其在整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)中的重要程度。近年來，隨著高校辦學(xué)定位逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，當(dāng)前英語專業(yè)面臨學(xué)科地位弱化、畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻等無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，受教育者的直接呼聲，特別是嚴(yán)峻的就業(yè)情況推動(dòng)著英語專業(yè)的教育改革迫在眉睫，尤其是教學(xué)模式的改革，在以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新形勢下，顯得尤為緊迫和重要[1]。因此綜合英語課程作為傳統(tǒng)的英語專業(yè)主干課程，在新的轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會(huì)形勢下，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

2 傳統(tǒng)綜合英語課程教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)理念陳舊

綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生“聽、說、讀、寫”技能的專項(xiàng)綜合訓(xùn)練上，然而傳統(tǒng)的綜英教學(xué)模式通常以教師為中心，教師講解生詞、課文、分析語法句型結(jié)構(gòu)，而忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其教學(xué)方法還是像傳統(tǒng)的“精讀課”一樣，以講授法和練習(xí)法為主，知識(shí)內(nèi)容也更加側(cè)重于詞匯和語法的講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致了綜合英語課起不到鍛煉學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的作用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，綜合英語的課程改革首先應(yīng)該從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，將“閱讀課”改變?yōu)榫C合語言能力訓(xùn)練課，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，以鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，編制更加科學(xué)的綜合英語教學(xué)大綱，進(jìn)行更加合理的課程設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)需求

傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞課本進(jìn)行。目前校內(nèi)的綜英課程，無論是師范專業(yè)還是其他校企合作定向培養(yǎng)專業(yè)，都是根據(jù)教材，以聽、說、讀、寫等語言分項(xiàng)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容。但是由于高校英語專業(yè)還開設(shè)有專門的聽力課、泛讀課、口語課和寫作課，因此，綜英課上教師對于聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)間的分配就更加側(cè)重于精細(xì)閱讀，更加強(qiáng)調(diào)詞匯釋義和語法單項(xiàng)訓(xùn)練，而非進(jìn)行真正意義上的綜合語言技能訓(xùn)練，沒有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)[2]。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

傳統(tǒng)綜合英語課上的教學(xué)方法延續(xù)了“精讀課”的教學(xué)方法，以講授法和練習(xí)法為主，課文講解多采用語法翻譯法。教師講解詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)任務(wù)。隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的推廣和深入，綜合英語課程與其他課程一樣，嘗試性采用了小組合作、任務(wù)型教學(xué)法等新型教學(xué)方法。但是由于缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)展講等活動(dòng)往往流于形式，教學(xué)過程中學(xué)生的參與性不高，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果也有待提高。

2.4 考核方式單一

傳統(tǒng)的綜合英語課程考核方式以終結(jié)性評價(jià)為主，期中考試和期末考試在學(xué)生的最終成績中占比最大。近年來隨著考核模式改革的推行，綜合英語課程也采用了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式。但是細(xì)究形成性評價(jià)中學(xué)生成績的構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，諸如出勤、課堂表現(xiàn)等成績構(gòu)成項(xiàng)目存在著意義模糊、缺乏明確的考核點(diǎn)和成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，使得形成性評價(jià)沒有起到真正評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)和成長的作用，從而指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)手段，督促學(xué)生更好自我成長的目的。

2.5 教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革對教師素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師思想和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變在課程改革向縱深推進(jìn)的過程中，起著至關(guān)重要的作用，因此教師隊(duì)伍建設(shè)成為了課程建設(shè)工作中非常重要的環(huán)節(jié)[3]。目前綜合英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已長期脫離本地區(qū)中小學(xué)以及社會(huì)教育咨詢機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)實(shí)際，對行業(yè)需求和社會(huì)需求不夠敏感。教師的教學(xué)研究以教研室為主要組織形式，教研活動(dòng)受到場地和時(shí)間等限制條件的制約，教師之間缺乏交流與溝通，教師在各自負(fù)責(zé)的教學(xué)班級(jí)中各自為戰(zhàn)，對于教學(xué)大綱的理解和教學(xué)目標(biāo)的一致性未能達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，綜合英語課程教師與聽力、泛讀、寫作教師更缺乏橫向溝通，對于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在其他各課程中的表現(xiàn)不夠了解，因此無法在綜英課上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)。這也是造成綜英教學(xué)無法充分體現(xiàn)應(yīng)用性的原因之一。

2.6 多媒體教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

現(xiàn)行的綜合英語課程教材都配有配套光碟供教師作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。任課教師也會(huì)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的詞匯、語法解析視頻資料到處可得，但是普遍缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性，存在著更新速度慢、質(zhì)量參差不齊等問題。教師應(yīng)該根據(jù)自身授課的情況認(rèn)真選擇，或者自行設(shè)計(jì)、錄制部分教學(xué)視頻資料，作為課程教學(xué)的有效補(bǔ)充。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的綜合英語課程改革方向

3.1 制定需求導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！蹦壳皩W(xué)校執(zhí)行的課程教學(xué)大綱存在著與普通英語專業(yè)趨同性過高，不能體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)定位的問題[4]。我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語專業(yè)，應(yīng)更加貼合師范與對外教育咨詢兩個(gè)行業(yè)需求，培養(yǎng)能夠在各級(jí)各類中小學(xué)以及校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，從事教學(xué)、管理、咨詢和研究的應(yīng)用型英語人才。綜合英語課程教學(xué)大綱的制定應(yīng)充分征求社會(huì)以及行業(yè)專家的意見，還應(yīng)更多地思考本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對本專業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可服務(wù)的專業(yè)領(lǐng)域，思考本課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，預(yù)期學(xué)生在未來的職場上會(huì)有怎樣的職業(yè)競爭力，遵循應(yīng)用型人才成長規(guī)律，從“產(chǎn)出”的角度，制定符合內(nèi)外需求的培養(yǎng)目標(biāo)。否則我們的課程教學(xué)大綱就是脫離實(shí)際需要的教學(xué)大綱，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的。

3.2 通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重語言知識(shí)教學(xué)，卻忽略了語言能力教學(xué)，更不用說情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，筆者與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員將瑞典“兒童權(quán)利、課堂及學(xué)校管理”項(xiàng)目中的CRC教育理念引入了綜英課堂，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。主要采用任務(wù)教學(xué)法和問題探究式教學(xué)法，通過“pair work”“team work”“role—play”“classroom discussion”等課堂活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師著重對學(xué)生進(jìn)行明辨性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。

教學(xué)手段方面，綜英教師團(tuán)隊(duì)嘗試了線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生借助自己錄制的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)上的慕課開展課前自主學(xué)習(xí)和課后資料整理，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)尋求者。部分教學(xué)內(nèi)容還可以做到利用最新的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)同步國內(nèi)外課堂，與世界各地的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)行有效的跨文化教育，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)課程大綱做了一定的調(diào)整。在教材之外增加了教師教育相關(guān)技能的訓(xùn)練。以英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合英語課程為例，流利的口語表達(dá)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是成為一名英語教師的必備技能[5]。因此在英語專業(yè)師范生課堂上，特意設(shè)計(jì)了英語教師口語訓(xùn)練和微課展講訓(xùn)練，作為綜合英語教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。既有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也鍛煉了師范生的教學(xué)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的不同之處，主要在于對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化。理論之外，給學(xué)生充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)以及以應(yīng)試為目的的刷題，取得了較好的教學(xué)效果。

3.4 著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力

在綜合英語課程考核模式改革中，我們參照學(xué)校ISEC教學(xué)模式中的多元化、階段性考核與評價(jià)方式，著重考察學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。首先是加大形成性考核的比重，由原來的30%加大到70%，并且盡量避免使用“出勤”“課堂表現(xiàn)”這一類模糊不清的成績構(gòu)成項(xiàng)目，將考核點(diǎn)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，以此檢查所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。此外，團(tuán)隊(duì)針對每一個(gè)考核點(diǎn)都研究設(shè)計(jì)出了一套比較科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，有效避免了評分標(biāo)準(zhǔn)不一，扣分原因不清晰等固有的問題，使本課程的評價(jià)方式日趨合理。

3.5 應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫切要求大量既有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師進(jìn)入課堂。應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待建設(shè)一批熟知本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解本行業(yè)實(shí)際情況，有著豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型教師隊(duì)伍。當(dāng)前綜合英語課程教師長期脫離本地區(qū)中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，甚至都不熟悉義務(wù)教育階段以及高中階段的英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在綜英課堂上少有開展針對學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的訓(xùn)練活動(dòng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要求我們首先將教師培訓(xùn)做到位，使教師充分了解行業(yè)現(xiàn)狀和本地的人才需求情況。然后根據(jù)授課班級(jí)和課程類別成立了線上教研室，使同行間加強(qiáng)溝通，更好地彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，保證了聽說讀寫綜合能力的發(fā)展得到有效提升。

4 結(jié)語

本次課題實(shí)踐以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為根本目標(biāo)，旨在通過對綜合英語課程的教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價(jià)方式、師資培養(yǎng)、教學(xué)輔助資源建設(shè)等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，解決在新形勢下，綜合英語課程教什么、怎么教的問題。課題組堅(jiān)持“教育與產(chǎn)業(yè)對接，與社會(huì)需求對接，與就業(yè)對接”的教育理念，對綜英傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與革新，強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，通過一系列教學(xué)方法的改革，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中各課程進(jìn)行深入的教學(xué)改革提供了一定的參考模式。

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