混合式教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

劉萍

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對高職學校教育人才培養(yǎng)目標要求也逐漸嚴格，要求所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的高職數(shù)學理論知識，還要具有較強的數(shù)學綜合實踐能力，所以高職學校的教師要創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)出復合型的人才來適應快速發(fā)展社會的要求。高職學校在不斷的發(fā)展中，也應持續(xù)更新教學理念和教學模式。

關鍵詞：混合式教學;高職數(shù)學;教學應用

1高職數(shù)學教學現(xiàn)狀探究

一般而言，高職學生的數(shù)學基礎是比較薄弱的，難以較快地接受數(shù)學知識，存在數(shù)學學習問題。加之，高職院校的擴招，學生的整體數(shù)學學習水平逐漸降低。通常情況之下，高職學生自主學習能力并不高。隨著社會發(fā)展，教師會將混合式教學模式引入數(shù)學教學工作之中?；旌鲜浇虒W模式對學生自主學習能力的要求相對高，而學生的自主學習能力不太符合教學要求，進而影響了混合教學模式應用水平。另外，部分高校仍舊以灌輸式教學模式作為教學手段，學生則處于被動接受的狀態(tài)。數(shù)學是一個邏輯性強的學科，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段開展教學工作容易降低學生對數(shù)學的學習興趣，影響學生數(shù)學學習效果。由此可見，當前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀并不樂觀。對于高職院校以及數(shù)學教學而言，其需要分析數(shù)學教學問題發(fā)生的原因，進而采取合理的措施解決問題，從而確保數(shù)學教學水平。

2混合式教學模式在高職數(shù)學教學中的應用策略

2.1明確教學目標

面對網(wǎng)絡中豐富多樣的高職數(shù)學教學資源和多樣化的網(wǎng)絡教學平臺，教師不僅要選擇適合高職學生認知水平和學習能力的學習內(nèi)容，還可以根據(jù)學校的數(shù)學人才培養(yǎng)目標，整合網(wǎng)絡中分散的數(shù)學資源，制定正確的教學目標。班級學生對高職數(shù)學的理論掌握程度和學習程度不同。因此，高職數(shù)學的教學目標應該有所不同。對于基礎知識薄弱的學生，教師應通過本課程的學習要求他們掌握基本知識和技能。對于具有良好學習基礎的學生來說，教師可以有更高的要求。教師可以通過認真學習學校的數(shù)學教材，選擇與網(wǎng)絡教材中知識點相關的教學內(nèi)容，建立一種特殊的教學模式。例如，借助網(wǎng)絡中的實際數(shù)學案例，引導學生結合所學數(shù)學知識進行深入分析，然后解決實際案例。教師還可以在學生的數(shù)學基礎和接受能力的前提下，利用模塊化教學，制定基本知識和主題強化等模塊，并根據(jù)不同專業(yè)的學生進行不同模塊化教學。

2.2教學平臺的選擇

隨著國家對教育信息化建設的重視，許多新媒體逐漸開發(fā)出平臺，推動教師信息化教學。教師可以在專業(yè)教學平臺上進行在線教學，監(jiān)督學生學習和完成作業(yè)，也可以使用教學平臺檢查每堂課學生的遲到和早退情況。同時，在素質教育的背景下，為了建立平等的師生關系，深入了解學生的學習需求，教師可以建立微信群，為一些內(nèi)向的學生提供表達意見的平臺，或者利用微信私人聊天了解學生心理，啟發(fā)課堂教學不活躍的學生，幫助學生解決學習和生活中的困惑，鼓勵學生積極參與課堂。此外，在線教學平臺還具有多種直播功能。教師可以使用這些軟件進行在線教學，例如超新星直播、釘釘直播等，釘釘直播是專門的教學直播軟件，并不像其他直播軟件一樣具有一定的娛樂性，網(wǎng)絡直播教學的過程中，學生和教師互動的方式更加簡便。此外教師在釘釘或者超新星上完成數(shù)學的直播授課時，還可以在后臺關注到學生互動的次數(shù)和學生的學習進度，進而根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃。

2.3課堂教學階段

針對應用性內(nèi)容（如微分的應用、積分的應用等），教師可以利用微課為學生創(chuàng)設學習情境，進而提高學生靈活應用這些數(shù)學知識的能力。同時教師需要提出問題，以問題引導數(shù)學教學工作。所涉及的教學環(huán)節(jié)如下所述。首先，設定問題。教師需要清楚教學內(nèi)容，了解數(shù)學教學重點、難點，考慮學生數(shù)學學習能力，進而設計合理的問題。同時教師需要確保在課堂上所設計問題的關聯(lián)性，并保證所設計問題的由淺入深性。這樣教師不僅可以有效地完成數(shù)學教學任務，而且可以提高學生對知識內(nèi)容的掌握水平。其次，分析問題。教師需要在課堂上為學生講解基礎數(shù)學知識，彌補學生在課前預習時學習的不足之處，以便深層次地開展數(shù)學教學工作?？偨Y反饋。在學生討論完問題后，教師可以選擇幾名學生回答問題。在這些學生回答問題后，其他學生可以補充完善答案，同時其他學生也可以質疑這位學生。在學生回答以及補充完答案后，教師需要帶領學生總結數(shù)學知識點，并鼓勵學生談一談自己在課程中的學習收獲。

2.4課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學效果的有力手段。目前高職學生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導致很多學生互相抄襲作業(yè)，應付老師。也就是說，對于高職學生而言，他們認為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復習課堂內(nèi)容完全不得要領，不知從何處下手。

混合伴隨式的教學模式，在課后伴隨輔導階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布多種形式的鞏固作業(yè)，包括：

一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設置語音回答模式，要求學生用自己的話表述數(shù)學概念，并說出概念的內(nèi)涵、外延及使用領域。二是課后習題作業(yè)。采用試題庫隨機生成試題作業(yè)的方式，保證每個同學的作業(yè)不盡相同。試題庫的工作需要根據(jù)教學積累，盡量對搜索的試題進行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫。三是知識點總結歸納作業(yè)。讓學生總結本節(jié)課知識的重點難點及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺。四是拓展性探究作業(yè)。要求學生以小報告的方式，介紹自己讀了哪些文獻，發(fā)現(xiàn)了什么問題，又通過什么辦法企圖解決，解決過程遇到什么困難，遺留什么問題，等等。

2.5改革評價方式

在混合教學模式的影響下，教師的數(shù)學評價方式也要做出相應的轉變，由以往的只重視學生的數(shù)學考試成績轉變?yōu)椴粌H要關注學生的考試成績，還要關注學生在學習中的表現(xiàn)，學習努力程度等，對學生進行過程性的評價，將學生的自主學習能力、信息檢索能力和數(shù)學知識的應用能力、課堂出勤率等結合起來考察評價。在線上的教學平臺中，教師可以充分了解學生數(shù)學知識的學習情況，為每一位學生創(chuàng)建專屬的電子檔案。利用線上教學和學生的互動情況，了解學生的預習、課下自主學習、成績測試的結果等情況，對學生進行科學的形成性評價。此外，在線上教學中，教師可通過幾分鐘的線上測評或者課中測評，根據(jù)大多數(shù)學生數(shù)學知識吸收情況，及時調(diào)整教學進度和方法，以形成良性循環(huán)。

結論

綜上所述，在信息時代下，高職數(shù)學教師需要認真地研究混合式教學模式，充分地利用課上、課下時間，使學生在數(shù)學學習中取得良好的發(fā)展進步。與此同時，教師有必要總結基于混合式教學模式的應用經(jīng)驗，以便更好地應對數(shù)學教學問題。

參考文獻：

[1]陳文，王瑋.淺析高職數(shù)學線上線下教學模式的構建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021（1）：4-6.

[2]高洪偉，馬東.MOOC在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（27）：105+107.

[3]馬東娟.基于MOOC的翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的探究[J].教育教學論壇，2019（48）：254-256.