新時期“學前教育學”教學改革的實踐與探索

劉珂冉

摘要：在中職學前教育專業(yè)，學前教育學是一門必修的專業(yè)課程，而且居于核心地位，其重要性不言而喻。多年以來，在開展學前教育學教學中，我們的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等方面沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，導致教學內(nèi)容空泛，脫離中職生未來就業(yè)崗位的需求，教學模式單一，教學方法無法發(fā)揮學生的主體性，教學評價無法真正發(fā)揮其應有的作用，等等。新時期，我們更加重視中職學生實踐能力的培養(yǎng)。為了適應新時期中職學前教育專業(yè)的需求，我們嘗試將理論與實踐進行有機整合，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新;樹立“以生為本”的理念，遵循學生的學習主體地位，不斷改革教學方法;通過構建與新時期教學要求相適應的教學評價體系，真正發(fā)揮評價的功能，提高中職學校學前教育學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：學前教育學;教學改革;實踐與探究

一、理論與實踐有機結合，創(chuàng)新教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的學前教育學課程內(nèi)容的更新落后于學前教育改革的步伐，導致理論性強、實踐內(nèi)容少，教師設計的教學內(nèi)容與所舉的案例與新時期幼兒教師遇到的問題相脫離，無法幫助學生通過學習學前教育學內(nèi)容更好地適應未來崗位的需求。為了改革這一現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)階段中職教育更重實踐的要求，我們嘗試“以就業(yè)為導向”開發(fā)學前教育學的課程內(nèi)容。有的教師提議要與幼兒園合作開發(fā)課程，這樣可以使中職學前教育學的內(nèi)容更加符合新時期的崗位要求，體現(xiàn)幼兒教師組織與開展游戲教學活動的實際過程。如在學習“兒童觀”的相關內(nèi)容時，除了學習教材中的學前教育學的理論內(nèi)容外，我們還創(chuàng)設了學習情境，以教師實際開展的游戲活動為切入點，讓學生理解新時期的“兒童觀”，使他們對兒童具有主觀能動性有了更為深刻的理解。在教學中，教師播放了“《我的幸運一天》繪本劇”活動視頻，視頻中教師僅僅作為一個組織者與支持者，把劇本創(chuàng)編、制作道具、邀請觀察、布置劇場、制作演出海報等任務都交給幼兒來具體操作。視頻中，孩子們通過討論、交流創(chuàng)編臺詞，分享自己對小豬、大灰狼動作、表情的認識，等等，在孩子們遇到困難時，教師再給予恰當?shù)囊龑c幫助，從而使活動得到了順利完成。通過這個實際案例，學生們對“兒童具有學習的主觀能動性”有了更深刻的理解，印象也更加深刻。由此可見，在學前教育學的教學中，我們要加強理論與實踐的有機整合，從而使教學內(nèi)容更加豐富，更加貼近實際，這對于增強學生的應用意識具有重要意義。

二、尊重學生的主體地位，改革教學方法

在大量的教學實踐與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性不高，興趣不濃，導致教學效果下降，沒有真正發(fā)揮學前教育學的價值。通過認真研究，我們發(fā)現(xiàn)，并不是教師備課不認真，不是沒有認真研究課程標準與手中的教材，也不是課外資料準備的不夠充分，而是因為教師關注自己的“教”，重視“知識的傳遞”，卻忽略了學生的“學”，忽略了學生動手操作、實踐運用，因此才造成學生參與度低，學習興趣缺乏。為此，我們努力由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，努力創(chuàng)新教學方法，改變教與學的方式，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。如在教授“學前兒童德育的途徑和方法”的內(nèi)容時，有的教師沒有照本宣科式的進行“灌輸”，而是要求學生到幼兒園進行實地調(diào)查，了解新時期幼兒園教師是如何開展德育的。走出校園，走進幼兒園，學生們通過觀摩、實地調(diào)查了解自己未來工作的內(nèi)容，格外地認真、用心，他們認真準備調(diào)查提綱，與同學、幼兒教師進行充分地交流與溝通，充分調(diào)動了他們的學習積極性，發(fā)揮了他們的學習主體性。由此可見，在學前教育學教學的過程中改革傳統(tǒng)的教學方法，適應新時期教與學模式轉(zhuǎn)變的需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在教學中的參與度，可以有效提高教學效率，提高教學質(zhì)量。

三、全方位變革考核方式，構建評價體系

在傳統(tǒng)的學前教育學課程評價方面，主要采用單一的方法，即期末考試這種終結性評價，卻忽略了學生學習過程的評價，由于評價不夠客觀與全面，嚴重打擊了學生學習的積極性與主動性。而且在這種終結性評價的引領下，學生也更加重視期末考試，卻忽視了學習的過程，所以我們會發(fā)現(xiàn)平時不認真學習，一到期末考試就會突擊復習，考試過后就全忘記的現(xiàn)象。為了調(diào)動學生學習的主動性、使他們更加積極，我們必須對學生的學習過程進行考核評價，使評價更加多維，使學生感受到自己的學習成績是全方位評價后的結果，因此會使他們感到評價更加客觀而公正。由于采取了過程性評價與結果性評價相結合的方式，因此學生更加重視平時的學習成績，重視實踐技能的提高，更加珍惜到幼兒園見習的機會，平時學前教育學課堂的出勤率提高了，課堂紀律更容易維護了，課堂討論也更加積極主動了，等等。在最終的評價里，我們合理分配知識水平、能力訓練、幼兒園見習的成績所占的比例，使評價既重視學前教育學的基礎知識，又兼顧職業(yè)技能的考核，避免了單純的理論考試，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

通過學前教育學的教學改革，學生的理論素養(yǎng)得到了提升的同時，還提高了其實踐技能。學生深刻感受到學期課程結束后，他們并沒有忘記課程內(nèi)容，而是覺得收獲滿滿。很多學生都反映再也不害怕職業(yè)資格考試了，自信心得到了有效增強，對未來就業(yè)、走上工作崗位非常有把握，從而達到了我們進行學前教育學教學改革的目的。

參考文獻：

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